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摘 要： 作文教学是当前语文教学中的一大热点，也是一大难点。对于作文教学，各方面可算是众说纷纭；怎么搞好作文教学，也莫衷一是。针对这种现状，本文试图从教学观点、教学方法、教学模式等几个方面作一番探索。
关键词： 作文教学 主动权 创新
一、转变教学观念，让学生成为学习的主人
“学生为主体，教师为主导，训练为主线”这“三为主”的原则已提出了好多年了，但在实际工作中，作文教学仍惯用讲授法、示范法、批改法等传统方法。它突出了教师的主导作用，但忽略了“学生为主体，训练为主线”，它的负面影响是显而易见的。学生只是被动地接受知识，机械地模仿，体会不到创作的愉悦，久而久之，兴趣自然丧失了。因此我认为要改变当前作文教学的现状，就必须彻底地转变观念：从以教师传授为中心向以训练学生能力为主的转变；从以课堂教学为中心向以学生为主，进行能力迁移的转变；从教法陈旧、呆板向现代教学方法的转变。只有通过这些转变，才能诱导学生积极参与，充分发挥学生创新潜能，让学生成为作文的作者、读者、评价者，从根本上提高自身的写作能力。
二、激发学生兴趣、合作探究，提高写作能力
1. 听、说结合，贵在简单。
听读什么？可以是名家名篇，可以是同龄人的他山之石，也可以是自己的点滴感悟。听读的目的是让学生明白，原来文章还有那么美，从而让学生产生“向文性”。说是培养学生写作兴趣的最可贵的手段。常见有些学生课下侃侃而谈，作文时却茫无头绪，不知道如何下手。其根本原因在于平时不受拘束，思维敏捷；而作文时，由于条条框框很多，顾虑重重，反而写不出来。为调动学生的兴趣，我实行“三不”政策，即“不规定题目，不画定范围，不限定体裁”。说什么？说学习，说生活，说父母，说天下事……怎么说？可选择口语交际课、作文课前的口头作文时间、演讲辩论比赛等形式。这下，学生的兴趣来了，争先恐后发言，就连平时作文最差的学生都想说两句。但“说”作文的过程中教师一定要及时对“说”的质量上作评价，原则上是多表扬少批评，缺点不指多了，一次一个就行了，还要求学生注意这是作文活动中的“说”，要让学生列提纲、打草稿。这样一来，事先准备的、说得好的得到大家热烈的掌声，积极性会更高；说得不好的、准备不充分的也暗下决心，下次非说好不可。听、说的巧妙结合，最大程度地降低了写作的难度和和要求，缓解了学生的紧张情绪，逐步打消学生对写作的恐惧感。这样让学生互相启发、互相补充，材料丰富了，见解深刻了，也就有话可说了，有话可写了。
2. 进行互批互改作文能力的训练，治标又治本。
目前，无论是教育主管部门、学校还是家长，都要求教师改作文要精批细改。而教师的精批细改效果如何呢？叶圣陶先生说过：“我当过语文教师，改过的学生作文本不计其数，得到深切的体会——徒劳无功。”所以我认为这里的“改”应该是让学生自己改。叶圣陶也强调：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”“教师只给些引导，该怎么改，让学生自己去考虑解决……养成了自改的习惯，这是终身受用的。”可见，叶老是赞成学生自改作文的。然而在教学中，往往是学生写完作文就算是万事大吉，剩下的修改讲评都是教师的事了。更可悲的是教师耗时耗力精批细改，发到学生手中，学生顶多看看分数就往桌肚一塞了事，教学效果甚微。
由此我想到，只有让学生真正动起来，掌握了自改的本领，才能收到事半功倍的效果。具体操作时，我先给学生一些指导，让学生小组互评，要求有评论、日期、签名，然后小组间交流，选出好文章，推荐到校广播站乃至公开刊物发表。当然，作文发表的最主要形式还是读，为此可把每一天的第一节语文课的前十分钟作为奇文共赏时间，让每位学生轮流上台发表，当场点评。这样学生的习作及时得到了传播与评价，情绪自是不错，而另一部分怕写之人被逼得不得不写，而且尽量写好才有面子，逼着逼着，写作就成了习惯。因此，教师只有充分发挥学生的主体地位，激发学生作文的兴趣，才能使学生在互评互改作文中获得大量信息，学会明辨是非，识别真美善与假恶丑；才能使学生做到动脑、动手、动口，大家的参与意识增强了，接触的作品多了，听到的评语多了，讨论发言的锻炼机会多了，思维能力水平自然就会提高了，自然能够达到“自做作文，不待教师改”的境界了。
3. 帮助学生掌握创造性的思维方法，鼓励学生求异创新。
在教学中，我们要解放思想，转变思维方法，允许并鼓励学生以独特的视角作探索性和独立性思考，即使有时失之偏颇也不横加指责，而是循循善诱。只有这样，才能充分挖掘学生的认识个性，才能激发学生的想象力和创造力，才能造就具有创新精神的人才。在教学实践中，帮助学生灵活运用顺向思维、逆向思维、发散思维、创新思维等方法对提高学生作文质量是大有裨益的。
4. 采取灵活多样的样式，促进学生积累素材。
在教学中我们发现，学生的写作素材实在少得可怜，几乎在每次作文中，都是那几个人，那几件事，甚至写来写去，写的都是小学作文中的例子，令人啼笑皆非。要想改变这种现状，就必须改变学生的知识结构，“大量阅读”才是救治作文能力低下的良方。为帮助学生积累素材，可采用摘抄、练笔等形式。可摘抄名人轶事、寓言、成语典故、优美词句、名言警句等。练笔可采用“随笔”的形式，随时记下所见、所闻、所思、所感，有一句说一句，不限字数，不限文体，海阔天空，信马由缰。这样可使学生放开思维，说自己想说的话，日长天久，学生便有话可说，有话可写了。
三、改变课堂教学模式，走可持续发展之路
为使学生学得主动、学得轻松、学有成效，为让教师教得自信、教得幸福、教有作为，我们不应怨天尤人，而应静下心来，深入思考，根据学生的发展需求，采取学生喜闻乐见的形式，变“苦学”为“乐学”，激发学生的学习兴趣；变“死学”为“活学”，鼓励学生的探索精神；变“难学”为“易学”，指导学生的学习方法；变“学会”为“会学”，教会学生终身学习的本领，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，在教学实践中，做到“以人为本”走可持续发展之路。只有这样，才能让课堂真正成为学生展示才华的舞台，让学生成为学习的主人。
关键词： 作文教学 主动权 创新
一、转变教学观念，让学生成为学习的主人
“学生为主体，教师为主导，训练为主线”这“三为主”的原则已提出了好多年了，但在实际工作中，作文教学仍惯用讲授法、示范法、批改法等传统方法。它突出了教师的主导作用，但忽略了“学生为主体，训练为主线”，它的负面影响是显而易见的。学生只是被动地接受知识，机械地模仿，体会不到创作的愉悦，久而久之，兴趣自然丧失了。因此我认为要改变当前作文教学的现状，就必须彻底地转变观念：从以教师传授为中心向以训练学生能力为主的转变；从以课堂教学为中心向以学生为主，进行能力迁移的转变；从教法陈旧、呆板向现代教学方法的转变。只有通过这些转变，才能诱导学生积极参与，充分发挥学生创新潜能，让学生成为作文的作者、读者、评价者，从根本上提高自身的写作能力。
二、激发学生兴趣、合作探究，提高写作能力
1. 听、说结合，贵在简单。
听读什么？可以是名家名篇，可以是同龄人的他山之石，也可以是自己的点滴感悟。听读的目的是让学生明白，原来文章还有那么美，从而让学生产生“向文性”。说是培养学生写作兴趣的最可贵的手段。常见有些学生课下侃侃而谈，作文时却茫无头绪，不知道如何下手。其根本原因在于平时不受拘束，思维敏捷；而作文时，由于条条框框很多，顾虑重重，反而写不出来。为调动学生的兴趣，我实行“三不”政策，即“不规定题目，不画定范围，不限定体裁”。说什么？说学习，说生活，说父母，说天下事……怎么说？可选择口语交际课、作文课前的口头作文时间、演讲辩论比赛等形式。这下，学生的兴趣来了，争先恐后发言，就连平时作文最差的学生都想说两句。但“说”作文的过程中教师一定要及时对“说”的质量上作评价，原则上是多表扬少批评，缺点不指多了，一次一个就行了，还要求学生注意这是作文活动中的“说”，要让学生列提纲、打草稿。这样一来，事先准备的、说得好的得到大家热烈的掌声，积极性会更高；说得不好的、准备不充分的也暗下决心，下次非说好不可。听、说的巧妙结合，最大程度地降低了写作的难度和和要求，缓解了学生的紧张情绪，逐步打消学生对写作的恐惧感。这样让学生互相启发、互相补充，材料丰富了，见解深刻了，也就有话可说了，有话可写了。
2. 进行互批互改作文能力的训练，治标又治本。
目前，无论是教育主管部门、学校还是家长，都要求教师改作文要精批细改。而教师的精批细改效果如何呢？叶圣陶先生说过：“我当过语文教师，改过的学生作文本不计其数，得到深切的体会——徒劳无功。”所以我认为这里的“改”应该是让学生自己改。叶圣陶也强调：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”“教师只给些引导，该怎么改，让学生自己去考虑解决……养成了自改的习惯，这是终身受用的。”可见，叶老是赞成学生自改作文的。然而在教学中，往往是学生写完作文就算是万事大吉，剩下的修改讲评都是教师的事了。更可悲的是教师耗时耗力精批细改，发到学生手中，学生顶多看看分数就往桌肚一塞了事，教学效果甚微。
由此我想到，只有让学生真正动起来，掌握了自改的本领，才能收到事半功倍的效果。具体操作时，我先给学生一些指导，让学生小组互评，要求有评论、日期、签名，然后小组间交流，选出好文章，推荐到校广播站乃至公开刊物发表。当然，作文发表的最主要形式还是读，为此可把每一天的第一节语文课的前十分钟作为奇文共赏时间，让每位学生轮流上台发表，当场点评。这样学生的习作及时得到了传播与评价，情绪自是不错，而另一部分怕写之人被逼得不得不写，而且尽量写好才有面子，逼着逼着，写作就成了习惯。因此，教师只有充分发挥学生的主体地位，激发学生作文的兴趣，才能使学生在互评互改作文中获得大量信息，学会明辨是非，识别真美善与假恶丑；才能使学生做到动脑、动手、动口，大家的参与意识增强了，接触的作品多了，听到的评语多了，讨论发言的锻炼机会多了，思维能力水平自然就会提高了，自然能够达到“自做作文，不待教师改”的境界了。
3. 帮助学生掌握创造性的思维方法，鼓励学生求异创新。
在教学中，我们要解放思想，转变思维方法，允许并鼓励学生以独特的视角作探索性和独立性思考，即使有时失之偏颇也不横加指责，而是循循善诱。只有这样，才能充分挖掘学生的认识个性，才能激发学生的想象力和创造力，才能造就具有创新精神的人才。在教学实践中，帮助学生灵活运用顺向思维、逆向思维、发散思维、创新思维等方法对提高学生作文质量是大有裨益的。
4. 采取灵活多样的样式，促进学生积累素材。
在教学中我们发现，学生的写作素材实在少得可怜，几乎在每次作文中，都是那几个人，那几件事，甚至写来写去，写的都是小学作文中的例子，令人啼笑皆非。要想改变这种现状，就必须改变学生的知识结构，“大量阅读”才是救治作文能力低下的良方。为帮助学生积累素材，可采用摘抄、练笔等形式。可摘抄名人轶事、寓言、成语典故、优美词句、名言警句等。练笔可采用“随笔”的形式，随时记下所见、所闻、所思、所感，有一句说一句，不限字数，不限文体，海阔天空，信马由缰。这样可使学生放开思维，说自己想说的话，日长天久，学生便有话可说，有话可写了。
三、改变课堂教学模式，走可持续发展之路
为使学生学得主动、学得轻松、学有成效，为让教师教得自信、教得幸福、教有作为，我们不应怨天尤人，而应静下心来，深入思考，根据学生的发展需求，采取学生喜闻乐见的形式，变“苦学”为“乐学”，激发学生的学习兴趣；变“死学”为“活学”，鼓励学生的探索精神；变“难学”为“易学”，指导学生的学习方法；变“学会”为“会学”，教会学生终身学习的本领，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，在教学实践中，做到“以人为本”走可持续发展之路。只有这样，才能让课堂真正成为学生展示才华的舞台，让学生成为学习的主人。