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音乐课程标准强调，音乐教学是音乐艺术的实践过程，教师应积极引导学生参与演唱、演奏、聆听、综合性艺术表演和即兴编创等各项音乐活动，将其作为学生走进音乐、获得音乐审美体验的基本途径。换言之，将音乐置于开放化视野下活化教学，就是要在遵从学生认知发展规律和生活积累需要的基础上，给学生提供足够多的自我认知体验，让音乐散发出动人的魅力;一切以情境化音乐为切入点活化教学，不仅能丰富学生的认知思维，还能让学生在生动活泼的学习环境氛围中掌握乐曲的音准、节拍、节奏、音色等，在心领神会中激活学习的内生动力;通过情境化引导活化音乐课堂，有利于学生在身临其境中感受到音乐学习的情感，以此生成积极的情感态度和审美价值观，促进其非智力因素的健康发展。情境能让音乐变得更加鲜活，更加生动活泼。
一、情境教学法的基本概述
教师应该区别情境教学和情景教学，二者存在很大的不同。这两种教学方式对提高教学质量都具有一定的效果，但情境教学是情景教学的基础，能够体会到情感，具有升華感情的作用。首先，情境教学方式具有真实感，布置设置音乐设计场景，让学生感知场景内容。与此同时，在模拟情境中导入相关的情感内容，形成心理期待视野，有助于小学生的情感发展。情境教学方式能够提高小学生音乐认知水平，探究音乐主题。其次，情境教学方式和生活实际相结合，具有丰富性，有助于培养小学生的能力素养。因此，在小学音乐教学过程中应用情境教学方式，对提高小学音乐水平具有积极的作用。
二、基于小学音乐教学对情境创设策略的几点思考
（一）用生活展示音乐情境
读万卷书不如行万里路。最新的教学理念提出要开阔学生的视野，不要让学生的视野只局限在课本上。音乐教学应该做到让学生走出教室，走进大自然，去感受大自然的魅力，去体验大自然的鬼斧神工，用感官去接触大自然。小学生很难理解一些抽象性的事物，所以，他们需要走进感知环境，亲身体验音乐的意境，这样才可以用真实的感情去演唱。例如，教师在讲解《春天在哪里》这首歌曲的时候，就完全可以让学生走出教室，去感受真实的春天，去发现原来春天就是柳树刚出新芽儿，蝴蝶漫天飞舞，世界到处都是花花绿绿，阳光和空气里面都散发着生机。让学生通过视觉、嗅觉和触觉，感受到原来春天真的来了，这样他们自然而然就能将《春天在哪里》这首歌曲演唱好了。
（二）用角色演绎方式创设音乐教学情境
对小学生而言，情境教学中包括体验式教学，学生扮演不同的角色模拟音乐场景，积极参与音乐互动，有助于揣摩歌曲的情感，在亲身体验之后，可悟出情感内容。小学生的表演欲望比较强，教师提供表演的舞台，能够让学生获得成就感，很大程度上树立学习的信心。例如，在组织学习《大象》这首歌曲的时候，可将学生分为4～6人的小组进行合作表演，充分发挥其想象力，从而将不同的神情演绎出来。通过这种方式，可深化音乐教学的内容，培养小学生的音乐创造精神。与此同时，通过小组合作能够让小学生明白团结的力量。
（三）创设问题教学情境，引导学生思考
有研究表明，学生的探究活动来源于对某一问题执着的兴趣和好奇心，根据课堂教学内容适当地创设一些问题情境，为学生保留一些悬念，反而更能激发他们的求知欲。例如，在学习《大象》这首歌曲时，为了让学生准确把握乐曲中音乐所描绘的动物形象，笔者特别创设了一些教学情境，引导学生思考。先通过多媒体播放了一些动物的声音。播放完毕后，笔者提问：“同学们，在刚刚的声音中有哪些动物来过呢？请你们描述一下。”等学生回答完毕后，初听《大象》，引导学生感受音乐形象，并提问：“这首歌的音乐是缓慢沉重的，还是轻松活泼的呢？”“你们知道歌词描述的是什么动物了吗？”“大象有哪些习性？它怎样走路？”接着，笔者播放了另一首与动物有关的儿歌《小猴子》，并提问：“谁来说一说，《大象》与《小猴子》这两首歌在音乐情绪和风格上有什么不同呢？”“我们可以换一种风格来唱《大象》这首歌吗？”待学生讨论完后，笔者采用不同声音及不同演唱速度让学生来做对比，让他们在感知和理解的基础上，准确把握歌曲中音乐所描绘的动物形象，并感受音乐所表达的情感以及音乐要素对音乐情绪的决定性作用。
（四）运用故事方式创设音乐教学情境
小学生比较喜欢听故事，教师在音乐教学过程中，利用故事引入教学内容，通过不同的故事情境进行教学，有助于提高小学生的欣赏水平。在学习歌曲之前，利用故事情境激发学生学习热情，使之快速进入学习状态，感受音乐的节奏和旋律，能够有效增加学生对音乐的理解。例如，在学习《小天鹅舞曲》这首音乐的时候，教师给学生讲述相关的音乐故事，重现故事情节，引导小学生感受优美的音乐，从而实现听觉、思维等各方面的教学目标。教师通过故事方式，创设音乐情境，做好相关的辅助工作，引导小学生研究重点知识，发挥其主观能动性，结合音乐内容，不断提高其综合能力。
三、结语
总之，情境教学法是一种能够提高小学音乐教学质量的方法。它能给形式单一、死气沉沉的课堂带来许多活力和生机，让音乐教学在一种愉悦轻松的氛围里进行。同时也可以通过学生之间和师生之间的互动，增进彼此之间的感情，激发学生的学习兴趣，从而更好地提高教学质量。这也是在现代小学音乐教学过程中，教师必须仔细思考的方面。
一、情境教学法的基本概述
教师应该区别情境教学和情景教学，二者存在很大的不同。这两种教学方式对提高教学质量都具有一定的效果，但情境教学是情景教学的基础，能够体会到情感，具有升華感情的作用。首先，情境教学方式具有真实感，布置设置音乐设计场景，让学生感知场景内容。与此同时，在模拟情境中导入相关的情感内容，形成心理期待视野，有助于小学生的情感发展。情境教学方式能够提高小学生音乐认知水平，探究音乐主题。其次，情境教学方式和生活实际相结合，具有丰富性，有助于培养小学生的能力素养。因此，在小学音乐教学过程中应用情境教学方式，对提高小学音乐水平具有积极的作用。
二、基于小学音乐教学对情境创设策略的几点思考
（一）用生活展示音乐情境
读万卷书不如行万里路。最新的教学理念提出要开阔学生的视野，不要让学生的视野只局限在课本上。音乐教学应该做到让学生走出教室，走进大自然，去感受大自然的魅力，去体验大自然的鬼斧神工，用感官去接触大自然。小学生很难理解一些抽象性的事物，所以，他们需要走进感知环境，亲身体验音乐的意境，这样才可以用真实的感情去演唱。例如，教师在讲解《春天在哪里》这首歌曲的时候，就完全可以让学生走出教室，去感受真实的春天，去发现原来春天就是柳树刚出新芽儿，蝴蝶漫天飞舞，世界到处都是花花绿绿，阳光和空气里面都散发着生机。让学生通过视觉、嗅觉和触觉，感受到原来春天真的来了，这样他们自然而然就能将《春天在哪里》这首歌曲演唱好了。
（二）用角色演绎方式创设音乐教学情境
对小学生而言，情境教学中包括体验式教学，学生扮演不同的角色模拟音乐场景，积极参与音乐互动，有助于揣摩歌曲的情感，在亲身体验之后，可悟出情感内容。小学生的表演欲望比较强，教师提供表演的舞台，能够让学生获得成就感，很大程度上树立学习的信心。例如，在组织学习《大象》这首歌曲的时候，可将学生分为4～6人的小组进行合作表演，充分发挥其想象力，从而将不同的神情演绎出来。通过这种方式，可深化音乐教学的内容，培养小学生的音乐创造精神。与此同时，通过小组合作能够让小学生明白团结的力量。
（三）创设问题教学情境，引导学生思考
有研究表明，学生的探究活动来源于对某一问题执着的兴趣和好奇心，根据课堂教学内容适当地创设一些问题情境，为学生保留一些悬念，反而更能激发他们的求知欲。例如，在学习《大象》这首歌曲时，为了让学生准确把握乐曲中音乐所描绘的动物形象，笔者特别创设了一些教学情境，引导学生思考。先通过多媒体播放了一些动物的声音。播放完毕后，笔者提问：“同学们，在刚刚的声音中有哪些动物来过呢？请你们描述一下。”等学生回答完毕后，初听《大象》，引导学生感受音乐形象，并提问：“这首歌的音乐是缓慢沉重的，还是轻松活泼的呢？”“你们知道歌词描述的是什么动物了吗？”“大象有哪些习性？它怎样走路？”接着，笔者播放了另一首与动物有关的儿歌《小猴子》，并提问：“谁来说一说，《大象》与《小猴子》这两首歌在音乐情绪和风格上有什么不同呢？”“我们可以换一种风格来唱《大象》这首歌吗？”待学生讨论完后，笔者采用不同声音及不同演唱速度让学生来做对比，让他们在感知和理解的基础上，准确把握歌曲中音乐所描绘的动物形象，并感受音乐所表达的情感以及音乐要素对音乐情绪的决定性作用。
（四）运用故事方式创设音乐教学情境
小学生比较喜欢听故事，教师在音乐教学过程中，利用故事引入教学内容，通过不同的故事情境进行教学，有助于提高小学生的欣赏水平。在学习歌曲之前，利用故事情境激发学生学习热情，使之快速进入学习状态，感受音乐的节奏和旋律，能够有效增加学生对音乐的理解。例如，在学习《小天鹅舞曲》这首音乐的时候，教师给学生讲述相关的音乐故事，重现故事情节，引导小学生感受优美的音乐，从而实现听觉、思维等各方面的教学目标。教师通过故事方式，创设音乐情境，做好相关的辅助工作，引导小学生研究重点知识，发挥其主观能动性，结合音乐内容，不断提高其综合能力。
三、结语
总之，情境教学法是一种能够提高小学音乐教学质量的方法。它能给形式单一、死气沉沉的课堂带来许多活力和生机，让音乐教学在一种愉悦轻松的氛围里进行。同时也可以通过学生之间和师生之间的互动，增进彼此之间的感情，激发学生的学习兴趣，从而更好地提高教学质量。这也是在现代小学音乐教学过程中，教师必须仔细思考的方面。