笔者长期在农村中学担任语文教学工作，现在提倡新课改，但在语文学科的作文教学中，仍普遍存在“学生作文写不好，教师怕改差作文”的现象。笔者认为造成这种情况的，究其原因，主要在：作文与学生生活、学习严重脱离，学生无内容可写，形成了“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面。因此，我们认为应该让作文回归其本体功能——让学生在真实的生活中写作，提倡“生活化作文”。那么为什么要实施生活化作文教学？我们又应该以何种形式进行生活化作文的教学呢？
　　
　　一、 以农村生活为载体，提倡生活化作文教学
　　
　　生活化作文教学，即是改变以往仅以老师命题并评改作文为主的作文方式，改变为以学生自主命题、自评为主的方式，激发学生写作兴趣，让学生以生活为写作内容，使学生走向生活，使生活走进作文教学。
　　“读万卷书，行万里路”，是古代对读书人提出的要求。只有读得书多了，见识广了，写起文章来才能真正“下笔如有神”。 由于农村中学生相对于城市学生而言，生活中所接触到的新鲜事物要少得多，社交能力也无法与城市学生比。眼界的狭小，可供阅读的书籍的匮乏，使学生的知识容量也相应地变小。同时，由于农村中学生生活非常单调，往往是以学校生活为中心，以睡觉和吃饭为基本要点，所以真正写作文的时候，往往觉得无话可写或有话写不出。因此，让农村中学生走向生活，扩大生活视野，对增加丰富的写作素材和感悟内容有着重要的意义。
　　综上所述，在当今农村中实行生活化作文确实很有必要。要使农村中学生写好作文，觉得写作文不是难事，教师就应该引领学生走进农村生活中去，用心感受生活。让学生学会多角度观察农村生活，观察自然与社会，思考生活的真善美，获取源源不断的写作源泉，激起写作兴趣。
　　
　　 二、依托农村生活，实施农村生活化作文教学的方法
　　
　　1.留意观察，写熟悉的农村生活
　　（1）观察农村景色 。农村是个五彩缤纷的世界，树木茂盛、田野广阔、蓝天白云、落日晚霞、青山绿水、村落炊烟、花草野果……这一切无不烙上了农村的印记，又无不给农村孩子以美的熏陶，只要认真观察，这些就为他们描写田园生活提供了取之不尽用之不竭的写作源泉，奠定了抒写真善美的基础。
　　（2）交流、收集农村语言。 “清明前后，种瓜种豆，立秋摘花椒，白露打黑桃，霜降采柿子，立冬打晚枣”，这是农村一年四季农作物采摘所特有的谚语。又如“锄头下面一层水”，讲的是天旱，地里庄稼无草也要锄，因为切断了土壤中的农作物的毛细管，可以防止水分蒸发的科学道理。学生通过于收集、交流这些丰富的农村语言，既提高了农事作文的科技含量，又积累了写作素材，可谓一举两得。
　　（3）体验农村生活。农村学生在家乡上树摘果、下河摸鱼、爬树粘知了，这些趣事会给孩子们留下难以磨灭的印象和深切的感受。让学生以日记或作文的方式记录这些丰富多彩的生活感受，这就为学生的习作积累了丰厚的素材。农村中学生在节假日常要帮家长干一些力所能及的家务或农活，这都是他们体验农村生活，积累写作素材的大好机会。因此，在教学中，语文教师应鼓励学生把做家务、干农活的过程写下来，把观察到的有意义的场面记录下来。
　　（4）观察农村变化。随着经济的发展，农村也发生着翻天覆地的变化，农业的现代化，农村的城镇化，这些都为学生的写作提供了很大的写作空间。除此之外，教师还可以引导学生多角度观察问题，比如在经济发展的同时也给农村带来了一些负面的影响，如化学、农药对农村环境的污染。在教学中我们可指导学生对此现象进行调查、研究、访问，从中指导学生作文，扩展学生写作题材，学生在作文中真切地感受到了环保的重要性。
　　
　　2.在拥有了素材之后，应力求具体细致
　　无论描写什么，材料都应具体实在，不能抽象笼统。只有具体鲜明才能给人以深刻的印象，并能使人读后如临其境，产生共鸣。像有的老师在作文中采取了“六不”措施就很好，即不观察不体会不作文、不熟悉不作文、不精练的话不说，比如强调写天气的时候，冷天不用“冷”字，热天不用“热”字，写人物不准用“好”字等。这样学生在作文时就需大开脑筋了。如在描写热的片断时，有的写“太阳当头照着，地上白晃晃地一片，坐在屋子里，吹进来的风也是热的”等。这样经常强调，语言就精练具体了，作文也就有了感染力。
　　
　　3.抒情要真挚
　　白居易说“文章合为时而作，歌诗合为事而著”，《全国普通高等学校招生考试语文考试说明》明确要求写作要“感情真挚”，因此，教师必须注意引导学生在作文中动真情。文章是作者思想感情的自然流露。“没有情感这种品质，任何笔调都不能打动人心。”这便是以情动人。但要真能“打动人心”并非易事。矫揉造作之情令人反感，乔装粉饰之情使人厌恶，无病呻吟之情让人恶心，惟有真情实感才能起到“或叫人开怀大笑，或令人掩卷沉思，或使人泪流满面，或让人撕肝裂肺”的艺术效果。反之，没有真情实感，作文也就失去了灵性。