“要重视词汇教学。”词语是构成句子的基本单位，因此老师只有把词语教学搞好，才能提高学生阅读和说话、写作的能力；否则，学生理解课文内容就会不清楚、不准确，不能深入地悟出作者的写作目的，从而就不能受到思想教育等，学生说话或写作就会出现言或文不能准确地表情达意的现象，甚至会说出或写出与自己的意图相反的话或句子。而在提高词语教学质量，教师应得按照《新大纲》的精神，明确其重要性，弄清其教学内容，领会其教学要求，研究教材，针对学生实际情况，采取多种方法，灵活、有效地搞好词语教学，为阅读和作文教学打好基础。
　　一、发挥学生学习的主动性，培养学生语文学习能力
　　教师在课堂上要转变角色，积极为学生自主学习创造条件、搭设平台。将教师的引导转移到启发学生自主学习、自我体验感悟方面上来，让学生在多次的语言感悟训练中，提高他们的语言感悟能力。
　　看下面这个课例：
　　一位教师在上《卢沟桥的狮子》指导学生学习“闻”这个字时，是这样教学的：同学们，识记“闻”字你有什么好方法记住这个字？请你们用自己喜欢的方法识记这个字。
　　学生1说：我是这样记的：“闻”是内外结构字，外面是个“门”，里面是个“耳”。这名学生是从汉字的字形角度来记忆的。
　　学生2说：我是这样记的，问字里面的口换成耳就是闻。这个学生是用换部件的方法记忆的。
　　学生3说：我将门里面加了一个耳记住的。这名学生用加一部件的方法记忆的。
　　其他同学没有再说的了。
　　教师说：你们的方法非常好。我们来写一写这个字吧。谁来还说说，你怎么写好这个字？
　　学生说：先写门，再写耳。
　　教师说：看笔顺跟随表来写，观察田字格中的范字，感受结构特点美。
　　教师示范。学生仿写练习。“闻”的教学到此结束。
　　回顾教师的教学环节，我们认识到，教师十分重视学生独立识字词的能力培养，大胆让学生独立采用自己喜欢的方法学习汉字。学生在老师的指导下，自主学习了“闻”这个字。从学生识记“闻”字的方法看，给我们的感觉是学生识记的方法多是在字形的记忆上。重点认识的是闻字的字形。“闻”这个字的字义是什么呢？为什么是由门和耳组成的呢？这就需要教师强化一种字义教学的意识。
　　二、指导学生学会两种基本的思维方法
　　一种直接析词法。这是一种直接分析某一特定词语的表达作用的思维方法。文章中的词语和词典里的词语不完全相同，文章的语言环境会使一个词的意义更加具体化，因此，指导学生运用这种方法必须注意两点：一要明确词语本身的词性词义，二要了解词语所处的语言环境。前者要求从语义方面具体了解词语的词性词义，不明确词语本身的词性词义，其准确性的理解便难以落到实处。后者要求遵循“词不离句”的析词原则，从语境方面总体把握该词所在的句子用于说明什么对象的什么特征，忽略语境的就词论词，往往会迷失析词的方向，引起架空分析甚至曲解。或从词义着手结合语境进行分析，或从语境着手结合词义进行分析，一句话，只有既见树木又见森林的分析，才是正确的理解方法。举例来说，《中国石拱桥》：“这种桥不但形式优美，而且结构坚固，能几十年几百年甚至上千年雄跨在江河上，在交通方面发挥巨大的作用。”理解“雄跨”一词，既要让学生明确这个动词表示“以雄壮的姿态跨越”的词义及其以动态显示雄伟气魄的表达作用，又要引导学生看到它处在说明石拱桥“结构坚固”的特点这一特定的语境中。概括地说，“雄跨”一词，既形象地说明了石拱桥结构坚固的特点，又表现了它非凡的气魄。一种是间接删词法。这是一种就典范之作的某些句子删去某个词语后再与原句作优劣比较的思维方法。采用这种方法，就是要让学生明确删词所带来的三种说明不准确的后果：或说明言过其实，或语意模糊不清，或内容不合科学，从而间接理解说明文语言的准确性。如将以上例句中的“雄跨”删去，非但句子不通了，而且不足以具体说明事物“结构坚固”的特点；将“几乎”删去，句意就变为全部种植，显然说明言过其实，与某些地区或许没有种植大豆的实际不符。
　　三、充分把握教材，正视词语教学
　　其实人教版一、二年级教材的词语，虽然没有以“词语表”的形式出现，却在识字课文中、阅读课文后、语文园地这些地方呈现出来。如：一年级上册，单是“汉语拼音”这一板块，画面上、课后习题中、语文园地里，就出现了20个词语。识字课文、阅读课文中渗透词语就有176组。这些词语呈现方式各有不同：有的在汉语拼音教学中插入词语，如：一（上）在拼音学到“d、t、n、l”后就出现“爸爸、妈妈、大米、土地”等词语；有的是以“我会读”的方式呈现而出的，如：一年级上册汉语拼音的“复习三”中就有这些词语：“爸爸、妈妈、哥哥、弟弟、小鸡、小鱼、河马、水牛、读书、画画、骑车、洗衣服”，这些词语的编排是有规律的，如：第一组的4个词语都是有关亲人的称谓，对于这些词，不仅要求会认，应该适当让孩子说说发现了什么、谁能用他们说一句话等方式帮助于学生理解词义、学会正确运用词语；有的是以“读读说说”的形式呈现，如：一年级上册的第5课爷爷和小树之后有这样一题“读读说说”：暖和的衣裳，暖和的（ ）；绿色的小伞，绿色的（ ）。人教版小学第一学段教材中涉及到的词语量比原浙教版的同期教材要多，可见教材并没有轻视理解词语这一问题。我们身为一线的教师也绝不能放松词语教学的思想关，我们要担负起传承文化的历史使命，引领孩子正确理解词语，做真功夫，而非花拳绣腿，做表面工作。