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朱光潜在《谈美》一书中写道：“阿尔卑斯山谷中有一条大汽车路，两旁景物极美，路上插着一个标语牌劝告游人说，‘慢慢走，欣赏啊！’许多人在这车如流水马如龙的世界过活，恰如在阿尔卑斯山谷中乘汽车兜风，匆匆忙忙地急驰而过，无暇一回首流连风景，于是这丰富华丽的世界便成为一个了无生趣的囚牢。这是一件多么惋惜的事啊！”
原来，风景就在路上。慢慢走，欣赏啊，别错过了身旁的美丽。外出旅行如此，人生追寻如此，我们的语文教学亦如此。语文课上，当我们引领学生走进一篇篇课文中时，不也应该有“慢慢走，欣赏啊”的心态吗？要知道，文本中的美妙、奇妙、秘妙都静静地潜藏在字里行间，如同阿尔卑斯山谷两旁的极美景物，山不言自高，水不言自深，景不言自美，文不言自妙。语文老师，请做一个文本细读的有心人，带着学生徜徉在语言之途，走走停停，指指点点，把最美的文字风景，呈现在学生的眼前，留存在学生心底。
如，教学《第一朵杏花》这篇课文时，文中就有一道独特的语言风景，应该引导学生驻足流连、咀嚼品味。它就是课文的第六自然段——“时间像飞箭，转眼又是一年。春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”“慢慢走，欣赏啊！”你就会惊喜地发现，这36个字组成的特别段落，竟然蕴含着三重浓浓的语文味道，值得引导学生慢慢欣赏，积淀语感。哪三重呢？一是，比喻句中的“飞箭”含义，时光飞逝不回头；二是，排比句中的工整结构，诗情画意有顺序；三是，过渡段中的自然连接，承上启下藏秘密。请注意，不是每一个文本都有这样的语言，当我们在阅读教学中“相遇”了这样的语言时，不要漠视疏忽，不要匆匆而过，不要浅尝辄止，而要在课堂上留出足够的时空，引导学生“沉浸”下来，“潜入”进去，入乎其内，出乎其外，读懂内容得意，参透形式得言，慢慢读，品味啊！
【课例呈现】
……
师：刚才，我们从课文描写竺可桢爷爷两次观察第一朵杏花开放的文字中，读出了这位科学家的一丝不苟、精确观察、严谨细致、和蔼可亲。接下来，让我们把目光聚焦到课文的第六自然段。这是一段很特别的文字，先请一位同学朗读，大家想一想，这一节特别在哪里，看看你有什么发现。
（指名读）
师：大家发现这一自然段的特别之处了吗？请在四人小组内交流一下。
（生小组讨论，师巡视。）
师：请把自己的特别发现说出来。
生：这一节中有一个比喻句。
师：哪一句是比喻句呢？
生：时间像飞箭，转眼又是一年。
师：一个比喻句，这是你的特别发现。你能说清楚是把什么比作了什么吗？
生：把时间比作了飞箭。
师：嗯，那把时间比作飞箭，是在说明什么呢？
生：说明时间过得很快，像
离弦的箭一样。
生：说明一年的时间，一转眼就过去了。
生：说明时间像射出去的飞箭，一去不回头。
师：是呀，时间像飞箭，一去不回头！我们来朗读感受一下，这11个字中的一年时光。
（师指名读，生齐读。）
师：这一自然段中有比喻句，还有什么特别发现呢？
生：这一自然段中有排比句：“春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”
师：你具体是从哪里读出了排比？
生：这句话中一连用了四个“吹”，吹绿了、吹青了、吹皱了、吹鼓了。
师：让我们读读这个排比
句，体会一下四个“吹”字的排列。
（师指名读，生分组读、齐读。）
师：排比句的句式多整齐
啊，要是我们给它换一种形式排列，你看这像什么？
春风
吹绿了柳梢，
吹青了小草，
吹皱了河水，
吹鼓了杏树的花苞。
生：（惊喜地）诗！
师：这分明就是一首春天的小诗呀！谁再来读，读出诗意？
（师指名读，生齐读。）
师：读着这句话，读着这首诗，你的眼前仿佛又看到了什么样的画面呢？
生：我看到了柳梢变绿了，
小草发芽变青了，杏树鼓起了花苞，含苞欲放。
生：还有河里的冰融化了，
微风吹过，波光粼粼。
师：多美的河水呀！春风吹过，荡起一圈一圈的波纹，这就叫“吹皱了河水”。
（师出示河水画面）
师：再想一想，春风还会吹到谁的身上，让谁也变化了？我们可以把这一首诗接着写下去，每人在书上空白处写上一两句。
（师出示桃花、青蛙、燕子、小朋友等画面，提示学生练笔。）
生：春风吹开了桃花的笑脸。
生：春风吹醒了冬眠的青蛙。
生：春风吹来了南方的小
燕子。
生：春风吹走了小朋友身上
的棉衣。
生：春风吹亮了黄莺的歌声。
……
师：同学们的诗写得真棒
呀！哦，还有这么多内容可写呢，课文中为什么只写了四个“吹”字呢？又为什么一定要把“吹鼓了杏树的花苞”放在最后呢？
生：“柳梢”“小草”“河水”“花苞”是四个代表，再写就可能会
重复。
生：把“吹鼓了杏树的花苞”放在最后，是因为柳梢先绿，小草先青，河里的冰先融化，然后才是杏树开花，它们有先有后。
生：把“吹鼓了杏树的花苞”放在最后，这就和后面的内容——小孩子喊竺爷爷看第一朵杏花——连在了一起，先有花苞，后看到第一朵杏花开放。
师：说得好！“吹鼓了杏树的花苞”和后面内容有联系，那它和前面的内容有没有联系呢？让我们再来齐读这一自然段，看看你还能有什么特别的发现。 生：（兴奋地）这一节还是一个过渡段，“转眼又是一年”“吹鼓了杏树的花苞”，把第一年和第二年看杏花巧妙地联系了起来。
生：这一自然段的作用是承上启下。
（师板书，生批注。）
师：现在，你是否明白了这一自然段的特别之处呢？
生：这一自然段有比喻句、
排比句，还是一个过渡段。
师：现在正是春天，让我们走进大自然，用我们的眼睛去观察，去发现，用我们的文字去描写，去表达。因此，我建议大家把这段话熟读背诵下来，在我们写春天的文章时，可以借鉴、模仿。
（生练习背诵）
……
【课例思考】
品词句，得言意，慢慢走，欣赏啊！
文本中的语言是鲜活灵动的，细细咀嚼，可能每一个词、每一句话、每一段话都有其值得品味、赏析之处。但我们一节课的教学时间又是有限的，不可能在文本的每一处徜徉流连，这就要求教者能有一双慧眼，在文本细读中善于捕捉住那些最具有独特味道的语言文字，来激活学生语言的最近发展区，进而产生一次从量变到质变的语言习得。换言之，就是选择那些学生“读得懂”“记得住”“用得出”的文本模块，引导学生在文字丛林中穿行，感悟语言内容“得意”，内化语言形式“得言”。因而，从这个意义上来说，“慢慢走，欣赏啊”，就是在文本中的美妙、奇妙、秘妙之处，停下阅读的匆匆脚步，潜心会文，向文本的深处漫溯，就像叶圣陶先生所倡导的那样：“一字未宜忽，语语悟其神。”
在上述《第一朵杏花》教学之中，在文本阅读的尾声部分，我引导学生对课文的第六自然段作了“浓墨重彩”的细读。请注意，这个自然段若是从全文内容角度来审视，它仅仅是一个承接上下文的时间过渡，像一方幕布背景，隐匿在人物形象的背后。因而，它常被我们不经意间滑过。然而，若是从四年级学生语言习得这个角度来重新审视，我们就会发现，在这个自然段里蕴含着多么丰富的语言特质呀，确实值得“慢慢走，欣赏啊”！
我们的阅读教学，应该“为着学生的语言习得而教”！以此来观照，这个并不起眼的第六自然段，反倒有了一咏三叹、言意兼得的文本细读价值——“这一节特别在哪里，看看你有什么
发现？”
第一，品读比喻句——“时间像飞箭，转眼又是一年”。这11个字的比喻句，是学生阅读中最容易发现的语言特别之处。教学中，我引导学生既关注这个比喻句的形式，“把什么比作了什么”，又关注这个比喻句的内涵，“把时间比作飞箭，说明了什么”。这样的教学，使得语言内容与语言形式得以兼顾，同时，也为学生的语言发现之旅开启了一个欣赏模式，接下来便可以依此拾级而上。
第二，赏析排比句——“春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”关于这个排比句的赏析，在教学中，我引导学生经历了一个“形式—内容—形式”的循环往复过程。首先，关注这个排比句的形式，四个“吹……了……”的句式，可谓一目了然。以诗歌的形式，分行呈现出来，在朗读中带给学生一种全新的语言形式体验。接下来，由形式的关注转向内容的细读——“读着这首诗，你的眼前仿佛又看到了什么样的画面呢？”引导学生把文字转化成画面，通过对“柳梢”“小草”“河水”“花苞”这些春天特有的物象进行具象化，使学生仿佛如见其形、其色、其状，产生一种真切的情境画面体验。在此基础上，又自然巧妙地转向内容的拓展与形式的模仿，引发学生展开想象、补白文本、续写诗歌，达到“言意兼得两相和”的教学效果。此时，课堂上出现了一个想象表达的小高潮，学生的思维活跃，诗意盎然，语言的火花频频闪现，一句句鲜活灵动的诗句流淌在学生的心间与笔下。就在学生的交流一发而不可收时，我又一次引导学生由内容的拓展补白，回望文本的语言形式，在文本内容与形式之间走个来回，自由穿梭——“有这么多内容，课文中为什么只写了四个‘吹’字呢？为什么一定要把‘吹鼓了杏树的花苞’放在最后呢？”这两个问题，一下子提升了学生文本细读的层级，“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，引导学生跳出这一自然段，站在全文谋篇布局、文本主旨表达的视角，来高屋建瓴地审视这一自然段，进而窥探到文本内容与形式的另一重风景。
第三，探究过渡段——“时间像飞箭，转眼又是一年。春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”课文第一次看杏花和第二次看杏花之间有了这么一个过渡段，使两部分内容契合得更加紧密。不过，这个承上启下的文本价值是处于一种潜藏着的状态，没有“慢慢走，欣赏啊”的心态，是不容易被学生发现的。教学中，我引导学生体会这个过渡段的作用，是在一种水到渠成的状态下自然点破的，是让学生在不知不觉间领悟到的。从“吹鼓了杏树的花苞”为什么放在最后，读出它和后面内容有联系，再进一步探究“它和前面的内容有没有联系”。引导学生探究这个过渡段，过程比结果更重要，当然它的更深层次的教学价值，是在于今后阅读与习作中的借鉴意义。
鲁迅先生小时候上学的书塾，有个很特别的名字，叫“三味书屋”。据说“三味”是把书比作五谷、蔬菜、点心的，其意是说读书是很有味道的。确实，一本好书，一篇好文，沉浸其间，自得“三味”。老师们，阅读课，勿匆匆，品词句，得言意，慢慢走，欣赏啊！
（作者单位：江苏南京市月苑第一小学）
责任编辑 杨壮琴
原来，风景就在路上。慢慢走，欣赏啊，别错过了身旁的美丽。外出旅行如此，人生追寻如此，我们的语文教学亦如此。语文课上，当我们引领学生走进一篇篇课文中时，不也应该有“慢慢走，欣赏啊”的心态吗？要知道，文本中的美妙、奇妙、秘妙都静静地潜藏在字里行间，如同阿尔卑斯山谷两旁的极美景物，山不言自高，水不言自深，景不言自美，文不言自妙。语文老师，请做一个文本细读的有心人，带着学生徜徉在语言之途，走走停停，指指点点，把最美的文字风景，呈现在学生的眼前，留存在学生心底。
如，教学《第一朵杏花》这篇课文时，文中就有一道独特的语言风景，应该引导学生驻足流连、咀嚼品味。它就是课文的第六自然段——“时间像飞箭，转眼又是一年。春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”“慢慢走，欣赏啊！”你就会惊喜地发现，这36个字组成的特别段落，竟然蕴含着三重浓浓的语文味道，值得引导学生慢慢欣赏，积淀语感。哪三重呢？一是，比喻句中的“飞箭”含义，时光飞逝不回头；二是，排比句中的工整结构，诗情画意有顺序；三是，过渡段中的自然连接，承上启下藏秘密。请注意，不是每一个文本都有这样的语言，当我们在阅读教学中“相遇”了这样的语言时，不要漠视疏忽，不要匆匆而过，不要浅尝辄止，而要在课堂上留出足够的时空，引导学生“沉浸”下来，“潜入”进去，入乎其内，出乎其外，读懂内容得意，参透形式得言，慢慢读，品味啊！
【课例呈现】
……
师：刚才，我们从课文描写竺可桢爷爷两次观察第一朵杏花开放的文字中，读出了这位科学家的一丝不苟、精确观察、严谨细致、和蔼可亲。接下来，让我们把目光聚焦到课文的第六自然段。这是一段很特别的文字，先请一位同学朗读，大家想一想，这一节特别在哪里，看看你有什么发现。
（指名读）
师：大家发现这一自然段的特别之处了吗？请在四人小组内交流一下。
（生小组讨论，师巡视。）
师：请把自己的特别发现说出来。
生：这一节中有一个比喻句。
师：哪一句是比喻句呢？
生：时间像飞箭，转眼又是一年。
师：一个比喻句，这是你的特别发现。你能说清楚是把什么比作了什么吗？
生：把时间比作了飞箭。
师：嗯，那把时间比作飞箭，是在说明什么呢？
生：说明时间过得很快，像
离弦的箭一样。
生：说明一年的时间，一转眼就过去了。
生：说明时间像射出去的飞箭，一去不回头。
师：是呀，时间像飞箭，一去不回头！我们来朗读感受一下，这11个字中的一年时光。
（师指名读，生齐读。）
师：这一自然段中有比喻句，还有什么特别发现呢？
生：这一自然段中有排比句：“春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”
师：你具体是从哪里读出了排比？
生：这句话中一连用了四个“吹”，吹绿了、吹青了、吹皱了、吹鼓了。
师：让我们读读这个排比
句，体会一下四个“吹”字的排列。
（师指名读，生分组读、齐读。）
师：排比句的句式多整齐
啊，要是我们给它换一种形式排列，你看这像什么？
春风
吹绿了柳梢，
吹青了小草，
吹皱了河水，
吹鼓了杏树的花苞。
生：（惊喜地）诗！
师：这分明就是一首春天的小诗呀！谁再来读，读出诗意？
（师指名读，生齐读。）
师：读着这句话，读着这首诗，你的眼前仿佛又看到了什么样的画面呢？
生：我看到了柳梢变绿了，
小草发芽变青了，杏树鼓起了花苞，含苞欲放。
生：还有河里的冰融化了，
微风吹过，波光粼粼。
师：多美的河水呀！春风吹过，荡起一圈一圈的波纹，这就叫“吹皱了河水”。
（师出示河水画面）
师：再想一想，春风还会吹到谁的身上，让谁也变化了？我们可以把这一首诗接着写下去，每人在书上空白处写上一两句。
（师出示桃花、青蛙、燕子、小朋友等画面，提示学生练笔。）
生：春风吹开了桃花的笑脸。
生：春风吹醒了冬眠的青蛙。
生：春风吹来了南方的小
燕子。
生：春风吹走了小朋友身上
的棉衣。
生：春风吹亮了黄莺的歌声。
……
师：同学们的诗写得真棒
呀！哦，还有这么多内容可写呢，课文中为什么只写了四个“吹”字呢？又为什么一定要把“吹鼓了杏树的花苞”放在最后呢？
生：“柳梢”“小草”“河水”“花苞”是四个代表，再写就可能会
重复。
生：把“吹鼓了杏树的花苞”放在最后，是因为柳梢先绿，小草先青，河里的冰先融化，然后才是杏树开花，它们有先有后。
生：把“吹鼓了杏树的花苞”放在最后，这就和后面的内容——小孩子喊竺爷爷看第一朵杏花——连在了一起，先有花苞，后看到第一朵杏花开放。
师：说得好！“吹鼓了杏树的花苞”和后面内容有联系，那它和前面的内容有没有联系呢？让我们再来齐读这一自然段，看看你还能有什么特别的发现。 生：（兴奋地）这一节还是一个过渡段，“转眼又是一年”“吹鼓了杏树的花苞”，把第一年和第二年看杏花巧妙地联系了起来。
生：这一自然段的作用是承上启下。
（师板书，生批注。）
师：现在，你是否明白了这一自然段的特别之处呢？
生：这一自然段有比喻句、
排比句，还是一个过渡段。
师：现在正是春天，让我们走进大自然，用我们的眼睛去观察，去发现，用我们的文字去描写，去表达。因此，我建议大家把这段话熟读背诵下来，在我们写春天的文章时，可以借鉴、模仿。
（生练习背诵）
……
【课例思考】
品词句，得言意，慢慢走，欣赏啊！
文本中的语言是鲜活灵动的，细细咀嚼，可能每一个词、每一句话、每一段话都有其值得品味、赏析之处。但我们一节课的教学时间又是有限的，不可能在文本的每一处徜徉流连，这就要求教者能有一双慧眼，在文本细读中善于捕捉住那些最具有独特味道的语言文字，来激活学生语言的最近发展区，进而产生一次从量变到质变的语言习得。换言之，就是选择那些学生“读得懂”“记得住”“用得出”的文本模块，引导学生在文字丛林中穿行，感悟语言内容“得意”，内化语言形式“得言”。因而，从这个意义上来说，“慢慢走，欣赏啊”，就是在文本中的美妙、奇妙、秘妙之处，停下阅读的匆匆脚步，潜心会文，向文本的深处漫溯，就像叶圣陶先生所倡导的那样：“一字未宜忽，语语悟其神。”
在上述《第一朵杏花》教学之中，在文本阅读的尾声部分，我引导学生对课文的第六自然段作了“浓墨重彩”的细读。请注意，这个自然段若是从全文内容角度来审视，它仅仅是一个承接上下文的时间过渡，像一方幕布背景，隐匿在人物形象的背后。因而，它常被我们不经意间滑过。然而，若是从四年级学生语言习得这个角度来重新审视，我们就会发现，在这个自然段里蕴含着多么丰富的语言特质呀，确实值得“慢慢走，欣赏啊”！
我们的阅读教学，应该“为着学生的语言习得而教”！以此来观照，这个并不起眼的第六自然段，反倒有了一咏三叹、言意兼得的文本细读价值——“这一节特别在哪里，看看你有什么
发现？”
第一，品读比喻句——“时间像飞箭，转眼又是一年”。这11个字的比喻句，是学生阅读中最容易发现的语言特别之处。教学中，我引导学生既关注这个比喻句的形式，“把什么比作了什么”，又关注这个比喻句的内涵，“把时间比作飞箭，说明了什么”。这样的教学，使得语言内容与语言形式得以兼顾，同时，也为学生的语言发现之旅开启了一个欣赏模式，接下来便可以依此拾级而上。
第二，赏析排比句——“春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”关于这个排比句的赏析，在教学中，我引导学生经历了一个“形式—内容—形式”的循环往复过程。首先，关注这个排比句的形式，四个“吹……了……”的句式，可谓一目了然。以诗歌的形式，分行呈现出来，在朗读中带给学生一种全新的语言形式体验。接下来，由形式的关注转向内容的细读——“读着这首诗，你的眼前仿佛又看到了什么样的画面呢？”引导学生把文字转化成画面，通过对“柳梢”“小草”“河水”“花苞”这些春天特有的物象进行具象化，使学生仿佛如见其形、其色、其状，产生一种真切的情境画面体验。在此基础上，又自然巧妙地转向内容的拓展与形式的模仿，引发学生展开想象、补白文本、续写诗歌，达到“言意兼得两相和”的教学效果。此时，课堂上出现了一个想象表达的小高潮，学生的思维活跃，诗意盎然，语言的火花频频闪现，一句句鲜活灵动的诗句流淌在学生的心间与笔下。就在学生的交流一发而不可收时，我又一次引导学生由内容的拓展补白，回望文本的语言形式，在文本内容与形式之间走个来回，自由穿梭——“有这么多内容，课文中为什么只写了四个‘吹’字呢？为什么一定要把‘吹鼓了杏树的花苞’放在最后呢？”这两个问题，一下子提升了学生文本细读的层级，“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，引导学生跳出这一自然段，站在全文谋篇布局、文本主旨表达的视角，来高屋建瓴地审视这一自然段，进而窥探到文本内容与形式的另一重风景。
第三，探究过渡段——“时间像飞箭，转眼又是一年。春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”课文第一次看杏花和第二次看杏花之间有了这么一个过渡段，使两部分内容契合得更加紧密。不过，这个承上启下的文本价值是处于一种潜藏着的状态，没有“慢慢走，欣赏啊”的心态，是不容易被学生发现的。教学中，我引导学生体会这个过渡段的作用，是在一种水到渠成的状态下自然点破的，是让学生在不知不觉间领悟到的。从“吹鼓了杏树的花苞”为什么放在最后，读出它和后面内容有联系，再进一步探究“它和前面的内容有没有联系”。引导学生探究这个过渡段，过程比结果更重要，当然它的更深层次的教学价值，是在于今后阅读与习作中的借鉴意义。
鲁迅先生小时候上学的书塾，有个很特别的名字，叫“三味书屋”。据说“三味”是把书比作五谷、蔬菜、点心的，其意是说读书是很有味道的。确实，一本好书，一篇好文，沉浸其间，自得“三味”。老师们，阅读课，勿匆匆，品词句，得言意，慢慢走，欣赏啊！
（作者单位：江苏南京市月苑第一小学）
责任编辑 杨壮琴