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【摘要】 小学数学和谐课堂是一种体现小学数学学科特色,课堂诸要素协调发展、相互促进的一种动态生成的小学数学课堂状态。笔者立足于小学数学课堂,通过构建和谐的课堂教学氛围、和谐的课堂过程,使得小学数学课堂诸要素达到协调发展、相互促进的一种生成状态,来构建小学数学和谐课堂,从而达到课堂教学的最佳效果。
【关键词】 小学数学 和谐 和谐课堂 教学氛围 教学过程
【中图分类号】 G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(b)-0134-01
课堂教学的核心是和谐,是各种教学因素的和谐,是教学活动与学生身心发展的和谐。小学数学和谐课堂界定为“体现小学数学学科特色,课堂诸要素协调发展、相互促进的一种动态生成的小学数学课堂状态”[1]。和谐的教学能最大限度地激发学生的学习兴趣和主观能动性,也有助于教师创造性的发挥,从而水到渠成地达成各项教学目标。
1 构建和谐的教学氛围是前提
教育学研究表明,人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象,才会迸发出创造性思维的火花。可见,轻松的和谐的教学气氛最吸引学生的注意力。所以, 我们教师要注重运用各种方式与学生进行感情上联络。课堂上,老师和蔼的教态,真诚的微笑,生动幽默的语言,鼓励的目光和神情,一个强而有力的手势,一声由衷的赞许,甚至一个默许的眼神,都会拉近和孩子的距离,学生只有在这样的课堂氛围中学习,心情才会舒畅,才能敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新、敢于创造。
2 构建和谐的教学过程是关键
教师是课堂教学活动的策划者,组织者和指导者,学生的学习将走向何方？效果如何？全在教师这位“导航者”身上。但要使每一堂数学课成功,就要我们教师把握教学过程中诸要素的平衡点、和谐点,从而形成合力,促进课堂教学质量提高,促进学生和谐全面地发展。我觉得我们在教学中要做到以下几点:
2.1 “教”与“学”的和谐
课堂教学过程是教师与学生为完成教学任务而进行的交往互动过程,教师的“教”与学生的“学”是课堂教学的两个元素,他们完美和谐的结合是小学数学和谐课堂的基础和核心。在小学数学课堂上,教师在课堂教学中完全是一个组织者,参与者、引导者,而学生才是学习的真正的主人。这就要求教师在教学中,要树立“教”为“学”服务的思想,设计“教”的各种活动都应以学生的现实发展水平和学习特点为依据,激发学生学习的兴趣[2]。但是教师一定要处理好“教”与“学”的关系,做到“扶”中有“放”,“放”中有“扶”,进而使“教”与“学”,产生“谐振效应”。 如我在教学《用数对确定位置》时,因为考虑到学生已有的认知水平和生活体验,我先让放手学生自学数对的意义,如:什么是列？什么是行？怎样确定第几列第几行？……在学生自学完成后,请学生自主交流,交流时再意识的对知识进行补充、规范和整理。只有当“教”与“学”这两种行为达到和谐时,老师才会快乐地教,学生快乐地學,课堂教学才能达到最佳效益。
2.2 教学情境设置与知识联系的和谐
《数学课程标准》指出:“让学生在生动现实的情境中体验和理解数学。”教学情境的设置有利于激发学生的学习兴趣,有利于启迪学生的数学思维。于是在小学数学教学中,“情境创设”就成了课堂教学的亮点。但是创设教学情境不要过于包装、绕圈子,只图表面上的热闹,不能让额外、复杂的东西代替了数学知识。那应如何使教学情境设置与知识联系达到和谐呢？例如,在教学“平均分”时,我们可以创设一个“春游”的现实情境,让学生准备及分发各种食品和水果,但教学重点应该尽快地落到“总数是多少”、“怎么分的”、“分成几分,每份是多少”、“还有没有多余的”、等数学问题上来,而不是把大量的时间花在讨论“春游应该准备什么食物和水果”、“春游应该注意什么”等与数学内容无关的生活问题上[3]。千万不能为追求时髦的“情境教学”而盲目地创造情境,否则就会“隔靴搔痒”,不得要领。
2.3 合作学习与独立思考的和谐
《数学课程标准》明确指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践,自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方法。其中把合作交流越来越多地被引入现代的小学数学课堂,现在有很多小学数学老师在提倡、关注合作学习的同时,往往忽视了学生的独立思考,必将导致学生主体性、独立性的衰减。所以,在合作学习之前要让学生先独立思考问题,每个学生有了初步想法后再进行合作探究、交流来进行数学活动和解决问题。这样给那些思维反应慢的学生提供充足的思考空间,同时也给那些不爱思考的学生提供了进步的机会。一位教师在教学“十几减9的退位减法”中,教师引导学生对直观教具进行观察,并组织学生独立思考十几减9的计算方法。独立思考了几分钟后,有的同学眉头紧锁,面露难色。本课是学生第一次接触退位减法,大部分的学生都感觉有一定的困难,这时教师趁势说:小组的同学可以合作,大家一起出主意,想办法。同学们一听立刻活跃起来,你一言我一语交流各自的看法,然后再组织学生进行合作交流,在交流中一方面通过学生对自己计算方法的解释、推断,从而加深对计算方法的理解;同时又在交流中倾听别人的意见和建议,修正自己不成熟的想法,完善自己对计算方法的认识。在这个案例中,合作学习与独立思考体现出和谐。不仅培养了学生独立思考的特点,同时培养了学生的合作意识。
和谐是小学数学课堂教学的永恒追求,也是小学数学课堂教学的最高境界。总之,小学数学和谐课堂是一个动态的优化过程,它需要每一位小学数学老师用“思考和行动”来落实,用“实践和反思”来提升;更需要我们用自身的和谐发展去创造和谐的教学,以达到促使每个学生和谐发展的目的。
参考文献
[1] 马云鹏．小学数学教学论．北京:人民教育出版社[M]．2002,52-53.
[2] 窦盼英．新课程小学数学教学法的研究与实施[M]．北京:北京国防工业出版社．2006,4-5.
[3] 沈丹丹．小学数学教例剖析与教案研制[M]．广西:广西教育出版社,2004,9-10.
【关键词】 小学数学 和谐 和谐课堂 教学氛围 教学过程
【中图分类号】 G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(b)-0134-01
课堂教学的核心是和谐,是各种教学因素的和谐,是教学活动与学生身心发展的和谐。小学数学和谐课堂界定为“体现小学数学学科特色,课堂诸要素协调发展、相互促进的一种动态生成的小学数学课堂状态”[1]。和谐的教学能最大限度地激发学生的学习兴趣和主观能动性,也有助于教师创造性的发挥,从而水到渠成地达成各项教学目标。
1 构建和谐的教学氛围是前提
教育学研究表明,人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象,才会迸发出创造性思维的火花。可见,轻松的和谐的教学气氛最吸引学生的注意力。所以, 我们教师要注重运用各种方式与学生进行感情上联络。课堂上,老师和蔼的教态,真诚的微笑,生动幽默的语言,鼓励的目光和神情,一个强而有力的手势,一声由衷的赞许,甚至一个默许的眼神,都会拉近和孩子的距离,学生只有在这样的课堂氛围中学习,心情才会舒畅,才能敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新、敢于创造。
2 构建和谐的教学过程是关键
教师是课堂教学活动的策划者,组织者和指导者,学生的学习将走向何方？效果如何？全在教师这位“导航者”身上。但要使每一堂数学课成功,就要我们教师把握教学过程中诸要素的平衡点、和谐点,从而形成合力,促进课堂教学质量提高,促进学生和谐全面地发展。我觉得我们在教学中要做到以下几点:
2.1 “教”与“学”的和谐
课堂教学过程是教师与学生为完成教学任务而进行的交往互动过程,教师的“教”与学生的“学”是课堂教学的两个元素,他们完美和谐的结合是小学数学和谐课堂的基础和核心。在小学数学课堂上,教师在课堂教学中完全是一个组织者,参与者、引导者,而学生才是学习的真正的主人。这就要求教师在教学中,要树立“教”为“学”服务的思想,设计“教”的各种活动都应以学生的现实发展水平和学习特点为依据,激发学生学习的兴趣[2]。但是教师一定要处理好“教”与“学”的关系,做到“扶”中有“放”,“放”中有“扶”,进而使“教”与“学”,产生“谐振效应”。 如我在教学《用数对确定位置》时,因为考虑到学生已有的认知水平和生活体验,我先让放手学生自学数对的意义,如:什么是列？什么是行？怎样确定第几列第几行？……在学生自学完成后,请学生自主交流,交流时再意识的对知识进行补充、规范和整理。只有当“教”与“学”这两种行为达到和谐时,老师才会快乐地教,学生快乐地學,课堂教学才能达到最佳效益。
2.2 教学情境设置与知识联系的和谐
《数学课程标准》指出:“让学生在生动现实的情境中体验和理解数学。”教学情境的设置有利于激发学生的学习兴趣,有利于启迪学生的数学思维。于是在小学数学教学中,“情境创设”就成了课堂教学的亮点。但是创设教学情境不要过于包装、绕圈子,只图表面上的热闹,不能让额外、复杂的东西代替了数学知识。那应如何使教学情境设置与知识联系达到和谐呢？例如,在教学“平均分”时,我们可以创设一个“春游”的现实情境,让学生准备及分发各种食品和水果,但教学重点应该尽快地落到“总数是多少”、“怎么分的”、“分成几分,每份是多少”、“还有没有多余的”、等数学问题上来,而不是把大量的时间花在讨论“春游应该准备什么食物和水果”、“春游应该注意什么”等与数学内容无关的生活问题上[3]。千万不能为追求时髦的“情境教学”而盲目地创造情境,否则就会“隔靴搔痒”,不得要领。
2.3 合作学习与独立思考的和谐
《数学课程标准》明确指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践,自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方法。其中把合作交流越来越多地被引入现代的小学数学课堂,现在有很多小学数学老师在提倡、关注合作学习的同时,往往忽视了学生的独立思考,必将导致学生主体性、独立性的衰减。所以,在合作学习之前要让学生先独立思考问题,每个学生有了初步想法后再进行合作探究、交流来进行数学活动和解决问题。这样给那些思维反应慢的学生提供充足的思考空间,同时也给那些不爱思考的学生提供了进步的机会。一位教师在教学“十几减9的退位减法”中,教师引导学生对直观教具进行观察,并组织学生独立思考十几减9的计算方法。独立思考了几分钟后,有的同学眉头紧锁,面露难色。本课是学生第一次接触退位减法,大部分的学生都感觉有一定的困难,这时教师趁势说:小组的同学可以合作,大家一起出主意,想办法。同学们一听立刻活跃起来,你一言我一语交流各自的看法,然后再组织学生进行合作交流,在交流中一方面通过学生对自己计算方法的解释、推断,从而加深对计算方法的理解;同时又在交流中倾听别人的意见和建议,修正自己不成熟的想法,完善自己对计算方法的认识。在这个案例中,合作学习与独立思考体现出和谐。不仅培养了学生独立思考的特点,同时培养了学生的合作意识。
和谐是小学数学课堂教学的永恒追求,也是小学数学课堂教学的最高境界。总之,小学数学和谐课堂是一个动态的优化过程,它需要每一位小学数学老师用“思考和行动”来落实,用“实践和反思”来提升;更需要我们用自身的和谐发展去创造和谐的教学,以达到促使每个学生和谐发展的目的。
参考文献
[1] 马云鹏．小学数学教学论．北京:人民教育出版社[M]．2002,52-53.
[2] 窦盼英．新课程小学数学教学法的研究与实施[M]．北京:北京国防工业出版社．2006,4-5.
[3] 沈丹丹．小学数学教例剖析与教案研制[M]．广西:广西教育出版社,2004,9-10.