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【摘要】研究发现，儿童从四、五岁到九、十岁，他们的模仿力和记忆力都很强，是学习语言的最佳期。在这一阶段，“口语交际”教学的形式和方法直接影响整个教学的效果。本文就是阐述了如何在低年级“口语交际”训练中巧妙地运用信息技术，利用它的多样性、新颖性、直观性、趣味性、再现性等特点，以及灵活多变的使用方法，激发和强化学生学习的兴趣和积极性，变抽象为直观，提高教学效率，节省时间，加大课堂教学容量，使每个学生的多种感官都能发挥作用，最终达到提高口语交际能力的目的。
【关键词】信息技术；口语交际；激发兴趣；直观再现
Of information technology in the lower grades use of oral communication
Gao Peng
【Abstract】The study found that children from the age of four to nine, ten, their imitation and memory are strong, the best period to learn the language. At this stage, "oral communication" forms and methods of teaching directly affect the teaching effect. This article is explains how to lower grades, "Oral Communication" training in the skillful use of information technology, the use of its diversity, novelty, intuitive, fun, reproducibility and other characteristics, and use of flexible, stimulating and strengthen the students interest in learning and motivation, and change the abstract for the visual and improve teaching efficiency, save time, increase classroom capacity, so that each student can play a role in a variety of senses, and ultimately achieve the purpose of improving oral communication ability.
【Key words】Information technology; Oral communication; Stimulate interest; Visual representation
“口语交际”训练是整个小学阶段语文教学的重要组成部分,也是作文的初步训练。美国心理学家布鲁姆研究发现，儿童从四、五岁到九、十岁，他们的模仿力和记忆力都很强，是学习语言的最佳期。在这一阶段，“口语交际”教学的形式直接影响教学的效果。在几年的教学实践中，我发现在低年级“口语交际”训练中巧妙地运用信息技术，利用它的多样性、直观性、趣味性等特点，激发学生交际的兴趣，调动交际的积极性，降低交际的难度，从而取得其它教学手段无法取得的效果。
1.创设情境，激发兴趣，使学生“要说”
兴趣是鼓舞和推动学生学习的巨大力量，孔子曾提出“知之者不如好之者,好不者不如乐之者”的见解。低年级儿童的无意注意和无意识记忆还占优势，他们的学习活动常受直接兴趣所支配，因此更要重视兴趣的激发。在“口语交际”训练中，教师如果能借助信息技术，创设各种情境，就能引起和维持学生的无意注意，使儿童主动说、提高训练的有效性。
在教学《动物运动会》这篇看图说话时,为了变静止画面为动态场景，我利用多媒体课件给学生展示了一段动画场景：远处是一座运动场，动物们正在进行激烈的角逐，场面非常热闹，运动场大门上的横幅 “动物运动会”几个字依稀可见。一群动物兴奋地由运动场方向走来，正巧遇上慢慢爬向运动场的小蜗牛，动物们叫“小蜗牛，你怎么才来呀？运动会都快结束了！”小蜗牛说：“唉，我爬的太慢了，今天天没亮我就出发了，可还是没能看到精彩的比赛。你们能把运动会的情况说给我听听吗？”播放结束，学生们已置身于一个色彩斑澜的童话世界中了，我不失时机地引导道：“我们来当这些小动物，把动物运动会的情况说给小蜗牛听，好吗？”天真的孩子们争先恐后地要把看到的运动会场景说给小蜗牛听。借助信息技术创设的语言环境，使学生产生了强烈的“说话”欲望，变“要我说”为“我要说”，课堂气氛显得轻松愉快。
2.注意直观，发挥想象，使学生“会说”
低年级的学生抽象思维能力较弱，要他们口述一件事情的经过或某一事物的特征是比较困难的。因此，教师首先要根据学情，利用信息技术进行直观教学，使学生的思维、想象等心理活动有一定的物质依据，让学生有话可说。
2.1再现生活法；利用信息技术可以不受时空限制，让许多在教室里或当时当地无法看到的景象，通过多媒体展现在学生的面前，把他们的视野引向古今中外，以及微观和宏观世界的各个领域，降低“口语交际”的难度。
有一次，我请学生来说说秋天，因为孩子生活经验不丰富，头脑中缺乏秋天景物的表象，只能说出平时印象较深的一些特点：“秋天树叶落了”，“秋天天气变凉了”……这时，我播放了VCD影片《秋天》，在美妙舒缓的音乐声中，一幅幅金秋的美丽图景呈现在学生眼前，湛蓝的天空，金色的田野，铺满落叶的公园小径，充满笑声的菜园、果园；动物们在准备过冬，人们在忙着收获……同时,我利用课件把大雁的队伍与“一”字、“人”字对比，把飘荡的落叶与飞舞的彩蝶对比，把胀裂的石榴与人们的笑脸对比……学生们仿佛投入了秋天大自然的怀抱中，每个画面都深深地印在了学生的脑海里。看完录像，一只只小手纷纷举起，学生们说道：“秋天到了，天空那么蓝，一群群大雁排着整齐的队伍往南飞去，它们一会儿排成人字，一会儿排成一字”；“大多数树的叶子黄了，一阵秋风吹来，树叶仿佛一只只美丽的花蝴蝶在空中翩翩起舞，枫树的叶子火一样红，松树、柏树还是那样苍翠”；“田野里、果园里可热闹啦！沉甸甸的谷穗一片金黄，红玛瑙似的高粱压弯了腰，葡萄像珍珠，柑橘黄澄澄，石榴露白牙，逗得娃娃口水三尺长”。可见，信息技术把自然界的景象再现，并将有着相似之处却完全不同的事物进行对比，使学生的思路不再干涩，语言不再贫乏，描绘出了一幅幅真实的画面。
2.2音响联想法；音响联想法，就是利用信息技术手段，以生活中诸多音响为中介，刺激学生感官，唤起学生联想，从而提高“口语交际”能力的一种方法。它以听觉为纽带，继而引起大脑听觉、视觉、言语等运动中枢的兴奋，使学生闻其声，如见其物，如临其境。如训练学生说一个集贸市场的场景，由于年龄特征的限制，集贸市场在学生的头脑中只是个模糊的印象，没有声音，没有动感。这时利用信息技术，播放集贸市场中的声音片段，如：商贩的叫卖声、买卖双方的讨价还价声，以及鸡、鸭、鹅的鸣叫声，立刻就唤起了学生的联想，一个活生生的画面顿时显现在学生眼前，这时再要求学生说市场，他们就能说得真实、具体了。
【关键词】信息技术；口语交际；激发兴趣；直观再现
Of information technology in the lower grades use of oral communication
Gao Peng
【Abstract】The study found that children from the age of four to nine, ten, their imitation and memory are strong, the best period to learn the language. At this stage, "oral communication" forms and methods of teaching directly affect the teaching effect. This article is explains how to lower grades, "Oral Communication" training in the skillful use of information technology, the use of its diversity, novelty, intuitive, fun, reproducibility and other characteristics, and use of flexible, stimulating and strengthen the students interest in learning and motivation, and change the abstract for the visual and improve teaching efficiency, save time, increase classroom capacity, so that each student can play a role in a variety of senses, and ultimately achieve the purpose of improving oral communication ability.
【Key words】Information technology; Oral communication; Stimulate interest; Visual representation
“口语交际”训练是整个小学阶段语文教学的重要组成部分,也是作文的初步训练。美国心理学家布鲁姆研究发现，儿童从四、五岁到九、十岁，他们的模仿力和记忆力都很强，是学习语言的最佳期。在这一阶段，“口语交际”教学的形式直接影响教学的效果。在几年的教学实践中，我发现在低年级“口语交际”训练中巧妙地运用信息技术，利用它的多样性、直观性、趣味性等特点，激发学生交际的兴趣，调动交际的积极性，降低交际的难度，从而取得其它教学手段无法取得的效果。
1.创设情境，激发兴趣，使学生“要说”
兴趣是鼓舞和推动学生学习的巨大力量，孔子曾提出“知之者不如好之者,好不者不如乐之者”的见解。低年级儿童的无意注意和无意识记忆还占优势，他们的学习活动常受直接兴趣所支配，因此更要重视兴趣的激发。在“口语交际”训练中，教师如果能借助信息技术，创设各种情境，就能引起和维持学生的无意注意，使儿童主动说、提高训练的有效性。
在教学《动物运动会》这篇看图说话时,为了变静止画面为动态场景，我利用多媒体课件给学生展示了一段动画场景：远处是一座运动场，动物们正在进行激烈的角逐，场面非常热闹，运动场大门上的横幅 “动物运动会”几个字依稀可见。一群动物兴奋地由运动场方向走来，正巧遇上慢慢爬向运动场的小蜗牛，动物们叫“小蜗牛，你怎么才来呀？运动会都快结束了！”小蜗牛说：“唉，我爬的太慢了，今天天没亮我就出发了，可还是没能看到精彩的比赛。你们能把运动会的情况说给我听听吗？”播放结束，学生们已置身于一个色彩斑澜的童话世界中了，我不失时机地引导道：“我们来当这些小动物，把动物运动会的情况说给小蜗牛听，好吗？”天真的孩子们争先恐后地要把看到的运动会场景说给小蜗牛听。借助信息技术创设的语言环境，使学生产生了强烈的“说话”欲望，变“要我说”为“我要说”，课堂气氛显得轻松愉快。
2.注意直观，发挥想象，使学生“会说”
低年级的学生抽象思维能力较弱，要他们口述一件事情的经过或某一事物的特征是比较困难的。因此，教师首先要根据学情，利用信息技术进行直观教学，使学生的思维、想象等心理活动有一定的物质依据，让学生有话可说。
2.1再现生活法；利用信息技术可以不受时空限制，让许多在教室里或当时当地无法看到的景象，通过多媒体展现在学生的面前，把他们的视野引向古今中外，以及微观和宏观世界的各个领域，降低“口语交际”的难度。
有一次，我请学生来说说秋天，因为孩子生活经验不丰富，头脑中缺乏秋天景物的表象，只能说出平时印象较深的一些特点：“秋天树叶落了”，“秋天天气变凉了”……这时，我播放了VCD影片《秋天》，在美妙舒缓的音乐声中，一幅幅金秋的美丽图景呈现在学生眼前，湛蓝的天空，金色的田野，铺满落叶的公园小径，充满笑声的菜园、果园；动物们在准备过冬，人们在忙着收获……同时,我利用课件把大雁的队伍与“一”字、“人”字对比，把飘荡的落叶与飞舞的彩蝶对比，把胀裂的石榴与人们的笑脸对比……学生们仿佛投入了秋天大自然的怀抱中，每个画面都深深地印在了学生的脑海里。看完录像，一只只小手纷纷举起，学生们说道：“秋天到了，天空那么蓝，一群群大雁排着整齐的队伍往南飞去，它们一会儿排成人字，一会儿排成一字”；“大多数树的叶子黄了，一阵秋风吹来，树叶仿佛一只只美丽的花蝴蝶在空中翩翩起舞，枫树的叶子火一样红，松树、柏树还是那样苍翠”；“田野里、果园里可热闹啦！沉甸甸的谷穗一片金黄，红玛瑙似的高粱压弯了腰，葡萄像珍珠，柑橘黄澄澄，石榴露白牙，逗得娃娃口水三尺长”。可见，信息技术把自然界的景象再现，并将有着相似之处却完全不同的事物进行对比，使学生的思路不再干涩，语言不再贫乏，描绘出了一幅幅真实的画面。
2.2音响联想法；音响联想法，就是利用信息技术手段，以生活中诸多音响为中介，刺激学生感官，唤起学生联想，从而提高“口语交际”能力的一种方法。它以听觉为纽带，继而引起大脑听觉、视觉、言语等运动中枢的兴奋，使学生闻其声，如见其物，如临其境。如训练学生说一个集贸市场的场景，由于年龄特征的限制，集贸市场在学生的头脑中只是个模糊的印象，没有声音，没有动感。这时利用信息技术，播放集贸市场中的声音片段，如：商贩的叫卖声、买卖双方的讨价还价声，以及鸡、鸭、鹅的鸣叫声，立刻就唤起了学生的联想，一个活生生的画面顿时显现在学生眼前，这时再要求学生说市场，他们就能说得真实、具体了。