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【摘要】新课标明确指出初中物理课堂要培养同时提升学生的科学素养，想要完成这个目标必须要深入课堂。而课堂提问属于课堂教学的核心构成部分，也是完成教学任务的具体教学方式，受到广大教师的喜爱，对于初中物理课堂教学有着十分重要的作用。本文主要对初中物理课堂提问有效性若干研究论述，旨在给其应用方面提供一定的参考和帮助。
【关键词】初中 物理课堂 提问有效性
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）27-0060-02
课堂提问属于课堂上教师和学生沟通的桥梁，能够有效提升学生的问题意识，合理恰当的提问能够对于学生学习过的知识和技能掌握具体情况进行检验，可以开启学生的思维，拓宽学生的思路，对于学生学习知识的重点和难点提供一定的帮助，能够营造一个和谐的课堂氛围，加强学生和教师之间情感的交流，推动课堂的和谐发展。由此不难看出，在课堂教学中课堂提问占有十分重要的地位。下面将进一步研究初中课堂提问的有效性。
一、降低教师压力变更评价机制
1.改变学生评价机制，真正意义上落实素质教育，使用素质发展评价代替升学考试评价，在关注学生学习成果的过程中，更加重视学生素质发展的情况，由学生的综合素质当作学生评价的核心内容，同样式对于教师工作实际成绩评价的主要根据，让教师在学生升学率当中完全解脱。
2.改变传统的由教学教学能力和成绩这种单一的方法对于教师实施评价，变成由教师的综合能力当作评价的准则，让教师能够在师德和师表以及教书育人等多个层面获得相应的认可，降低教师面临的压力，让其能够更加自信。
3.适当的增加一节物理课程，让教师拥有足够的时间进行提问。
二、掌握有效的提问技巧
1.初中物理课堂提问一定要具有清晰的目标，课堂提问属于一种教学方式，是重点教学工具，经过体温可以了解学生知识掌握的具体情况，可以调整教学，推动学生更好的学习，从而提升教学有效性。提问必须要具有明确的目的性，还要给教学目标的完成提供帮助，不能偏离教学目标。
2.问题设置方面，要求设计的问题必须要合适，一定要针对教学的需求，在重点要害地方设置相应的问题，教师必须要掌握好问题设计的范围，要将教学需要当作问题设计的客观根据需求，保证问题的有效性，不要设计那些毫无意义的问题。教师还应该保证设计的问题困难程度始终，需要具有一定的深度和梯度，有助于锻炼学生的思维，充分挖掘其潜能激发起好奇心，加强学生创新能力。设计出来的问题，必须要简单明了，让学生看完问题之后，能够快速掌握其内容，记住问题，经过综合知识信息的考虑作出正确解答。确保问题设计的新颖程度，当中涵盖疑点，可以和学生已经存在的知识系统产生矛盾，打破其认知的平衡，进而激发学生进一步探索的欲望，产生学习的兴趣，让学生通过寻找信息解决问题。
3.合理的提问时机，在学习的时候针对学生展示的心理情况去提问，若学生由于已经学过知识的影响无法正常将知识迁移，学生产生疑惑，不知道怎么处理的时候，精力无法集中时。或者是在学生豁然开朗跃跃欲试的时候。还应该针对教学的角度和具体实施情况进行掌握，合理选择提问的时机。
4.提问必须针对全部学生，给所有学生提供相同的回答机会，在全部学生当中随机选择学生解答，同时针对问题简单困难程度给予相应等待解答时间。
5.教师提问一定要基于平等和谐的教师和学生对话关系层面，教师在对学生进行引导的过程中，必须要保持谦和的态度，倾听学生回答问题，对于学生给予尊重。
三、创设教学情景提问
在课堂教学当中，兴趣属于最好的教师，经过激发学生兴趣，能够达到理想的教学效果。在讲解新的课程之前，教师必须要立足实际，对于物理课堂教学情景不断创新和调整，进而让学生对于课程产生强烈的情趣和参加的热情，让学生在刚上课的时候就能够集中精力，完全融入课堂教学当中。初中物理课堂在创设教学情景的时候，可以使用多种方式，例如，科学探索，经过科学探索学习，能够有效加强学生创新精神和意识，重视学生和教学创新作用的发挥。
教师讲解八年级上册测量小灯泡电阻这一课程的过程中，教师应该设计相应的问题，可以先给学生两个小灯泡，其额定电压依次是3.8和2.5伏，提出问题，怎样测量出两个小灯泡的电阻值，这个问题一旦提出，马上能够激发出学生进一步研究的欲望，同学之间相互帮助，也就是使用小组合作的方式，对于这个问题进一步研究。在这个流程当中，学生们研究怎样编制实验方案和操作，提前需要收集的实验数据。进而有效加强学生沟通和合作以及自主研究的能力，这和教师单纯的使用语言讲解教学更加直接，效果也更为理想，在下课之前在深入提出问题。例如，同学们可以使用家里的电能表，对于电气设置电阻实施测量吗，经过给学生们设置课后研究的问题，让学生探索精神可以深入到平时生活当中，真正的做到学以致用。
四、结束语
通过本文对初中物理课堂提问有效性的若干研究和阐述，使我们了解到想要提升初中物理课堂提问的有效性，应该从根本上激发学生学习的兴趣，使其产生探索的欲望，在降低教师压力的同时，增加课时，选择恰当的时机提出问题，通过创设情境营造一个良好的学习氛围。因此，希望通过本文提升初中物理课堂提问有效性对策的进一步阐述，能够给初中物理课堂有效性提升方面提供一定的参考和帮助。
参考文献：
[1]黄明健.应用任务型教学法提高初中物理课堂提问的有效性研究[D].四川师范大学，2012
[2]王长江.初中物理“思维型”课堂教学及其对学生创新素质的影響研究[D].陕西师范大学，2015
[3]王纯峰.初中物理课堂提问有效性的标准框架及特点分析[J].数理化解题研究（初中版），2013，12：59
【关键词】初中 物理课堂 提问有效性
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）27-0060-02
课堂提问属于课堂上教师和学生沟通的桥梁，能够有效提升学生的问题意识，合理恰当的提问能够对于学生学习过的知识和技能掌握具体情况进行检验，可以开启学生的思维，拓宽学生的思路，对于学生学习知识的重点和难点提供一定的帮助，能够营造一个和谐的课堂氛围，加强学生和教师之间情感的交流，推动课堂的和谐发展。由此不难看出，在课堂教学中课堂提问占有十分重要的地位。下面将进一步研究初中课堂提问的有效性。
一、降低教师压力变更评价机制
1.改变学生评价机制，真正意义上落实素质教育，使用素质发展评价代替升学考试评价，在关注学生学习成果的过程中，更加重视学生素质发展的情况，由学生的综合素质当作学生评价的核心内容，同样式对于教师工作实际成绩评价的主要根据，让教师在学生升学率当中完全解脱。
2.改变传统的由教学教学能力和成绩这种单一的方法对于教师实施评价，变成由教师的综合能力当作评价的准则，让教师能够在师德和师表以及教书育人等多个层面获得相应的认可，降低教师面临的压力，让其能够更加自信。
3.适当的增加一节物理课程，让教师拥有足够的时间进行提问。
二、掌握有效的提问技巧
1.初中物理课堂提问一定要具有清晰的目标，课堂提问属于一种教学方式，是重点教学工具，经过体温可以了解学生知识掌握的具体情况，可以调整教学，推动学生更好的学习，从而提升教学有效性。提问必须要具有明确的目的性，还要给教学目标的完成提供帮助，不能偏离教学目标。
2.问题设置方面，要求设计的问题必须要合适，一定要针对教学的需求，在重点要害地方设置相应的问题，教师必须要掌握好问题设计的范围，要将教学需要当作问题设计的客观根据需求，保证问题的有效性，不要设计那些毫无意义的问题。教师还应该保证设计的问题困难程度始终，需要具有一定的深度和梯度，有助于锻炼学生的思维，充分挖掘其潜能激发起好奇心，加强学生创新能力。设计出来的问题，必须要简单明了，让学生看完问题之后，能够快速掌握其内容，记住问题，经过综合知识信息的考虑作出正确解答。确保问题设计的新颖程度，当中涵盖疑点，可以和学生已经存在的知识系统产生矛盾，打破其认知的平衡，进而激发学生进一步探索的欲望，产生学习的兴趣，让学生通过寻找信息解决问题。
3.合理的提问时机，在学习的时候针对学生展示的心理情况去提问，若学生由于已经学过知识的影响无法正常将知识迁移，学生产生疑惑，不知道怎么处理的时候，精力无法集中时。或者是在学生豁然开朗跃跃欲试的时候。还应该针对教学的角度和具体实施情况进行掌握，合理选择提问的时机。
4.提问必须针对全部学生，给所有学生提供相同的回答机会，在全部学生当中随机选择学生解答，同时针对问题简单困难程度给予相应等待解答时间。
5.教师提问一定要基于平等和谐的教师和学生对话关系层面，教师在对学生进行引导的过程中，必须要保持谦和的态度，倾听学生回答问题，对于学生给予尊重。
三、创设教学情景提问
在课堂教学当中，兴趣属于最好的教师，经过激发学生兴趣，能够达到理想的教学效果。在讲解新的课程之前，教师必须要立足实际，对于物理课堂教学情景不断创新和调整，进而让学生对于课程产生强烈的情趣和参加的热情，让学生在刚上课的时候就能够集中精力，完全融入课堂教学当中。初中物理课堂在创设教学情景的时候，可以使用多种方式，例如，科学探索，经过科学探索学习，能够有效加强学生创新精神和意识，重视学生和教学创新作用的发挥。
教师讲解八年级上册测量小灯泡电阻这一课程的过程中，教师应该设计相应的问题，可以先给学生两个小灯泡，其额定电压依次是3.8和2.5伏，提出问题，怎样测量出两个小灯泡的电阻值，这个问题一旦提出，马上能够激发出学生进一步研究的欲望，同学之间相互帮助，也就是使用小组合作的方式，对于这个问题进一步研究。在这个流程当中，学生们研究怎样编制实验方案和操作，提前需要收集的实验数据。进而有效加强学生沟通和合作以及自主研究的能力，这和教师单纯的使用语言讲解教学更加直接，效果也更为理想，在下课之前在深入提出问题。例如，同学们可以使用家里的电能表，对于电气设置电阻实施测量吗，经过给学生们设置课后研究的问题，让学生探索精神可以深入到平时生活当中，真正的做到学以致用。
四、结束语
通过本文对初中物理课堂提问有效性的若干研究和阐述，使我们了解到想要提升初中物理课堂提问的有效性，应该从根本上激发学生学习的兴趣，使其产生探索的欲望，在降低教师压力的同时，增加课时，选择恰当的时机提出问题，通过创设情境营造一个良好的学习氛围。因此，希望通过本文提升初中物理课堂提问有效性对策的进一步阐述，能够给初中物理课堂有效性提升方面提供一定的参考和帮助。
参考文献：
[1]黄明健.应用任务型教学法提高初中物理课堂提问的有效性研究[D].四川师范大学，2012
[2]王长江.初中物理“思维型”课堂教学及其对学生创新素质的影響研究[D].陕西师范大学，2015
[3]王纯峰.初中物理课堂提问有效性的标准框架及特点分析[J].数理化解题研究（初中版），2013，12：59