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摘要：《义务教育英语课程标准（2011版）》（以下简称《课标》）在课程基本理念中明确指出：整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。采用活动途径，倡导体验参与是小学英语教学的根本形式，英语学习活动是主体性的实践活动，实践的主体是学生。在新课标理念的指引下，教师应明确单元话题意义，构建单元主题目标，实施以学生为主体开展活动的课堂，真正落实“注重语言形式，培养学生语言运用能力”的要求。
关键词：课标;语言学习;英语学习活动
一、整体架构单元主题目标和内容
《课标》建议应结合实际教学需要，创造性地使用教材。教师在进行单元整体教学设计时，应把单元话题意义放在首位，关注单元主题意义和目标，明确教学内容，创造性地使用教材。北师大版小学英语教材以一个话题作为单元编排的依据，一个单元六课时，每个课时设置一至数个学习版块。教材采用故事作为语言学习的平台，依据话题、功能、结构、活动一体化的思路编排，各版块知识学习和技能训练互相配合，互相接应。北京师范大学王建平教研员指出：教材的这种编排方式必然要求教师在教学过程中从单元教学的角度审视每课的教学内容和要求，确定每个课时的教学目标，依据教学实际做出调整或整合，从而更加符合学生情况。因此教师的单元教学任务不是按部就班地呈现教材各版块，而是确定单元主题，明确单元重点，基于学情从单元视角整合教学内容，结合单元主题确定单元整体目标和课时目标，从而设计教学活动。
以五年级第8单元为例，本单元的标题为“Time”，主题是时间的表达法和简单日常活动的时间安排。教材中故事、词汇、对话、阅读活动等内容均围绕时间开展。教师应根据学生对单元主题的认知水平整合单元教学内容，比如在第三课时中调整黑板梳理版块，把第五课时的写作调整至第四课时的阅读后，使课时目标更合理等。
二、基于学生立场设计教学活动
英语课程承担着培养学生基本英语素养，发展学生思维能力和提高学生综合人文素养的任务，需要通过教学活动落实。王建平指出：基于学生立场的活动是指尊重学生的身心发展规律、兴趣、经验和情感需求，运用儿童外语语言学习的规律和特点，认识，发现和引领学生的英语学习，站在学生自我需求和自我发展的角度，让学生在活动中学习和掌握最基本的英语语言知识，在活动中激发学习英语的兴趣，在活动中促进语言实际运用能力的提高和自身的发展。因此，整体架构单元主题目标和内容后，要基于学生立场，围绕听、说、读、写、看等各种语言活动进行设计，突出英语学习的实践性和应用性。以听力和会话活动为例：
（一）听力要注重思维和语言的同步发展
Lesson3中的“Listen and Number”版块，呈现了六幅不同时间的机械、电子手表或时钟的图片。教师引导学生通过观察图片能读取手表或时钟上的时间，还要引导学生了解不同种类的手表、时钟，区分钟表上的时针分针，以及识得怀表上的罗马数字。听前让学生观察图片，提供多思考多表达的空间，能正确认读图片中的时间;听中以两遍为起点，即听、指，再听、排序，达到本单元新语言重复输入的目的;听后核对答案，提供机会让学生用上听到的句子，达到能够正确地将语言进行输出的目的。
（二）会话要实现思维和语言的同步发展
教材中的“Talk Together”部分，是会话活动，在Ma Li和Tang Han谈话中呈现了在日常交流的情境里询问活动时间安排的表达法。会话教学如果仅限于询问学生在图片上看到谁或谁做什么开始，然后进行跟读，朗读，角色扮演，小组表演等一系列程序化步骤，学生只是被动执行教师发出的指令，思维参与没有深度，缺少积极主动的思考。如果教师在介绍对话背景后，面对全体学生提出“What do you want to know about your partner’s arrangements at home/in weekends？”的问题，学生就会联系自己想知道的方面提出问题，再带着问题去听会话，实现思维和语言同步发展。
黄远振指出：英语是语言学科，拥有培养语言能力和思维能力的双重功能。因此，教学活动设计要基于学生的立场，促进观察、记忆、比较、判断等思维能力的发展。
三、基于学生立场开展教学活动
尊重学生差异，关注学生情感，突显跨学科渗透。《课标》在课程基本理念中指出：英语课程要面向全体，关注语言学习者的不同特点和个体差异。在教學建议部分要求英语教学活动应有利于英语学科与其他学科的相互渗透与联系，以促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展。因此，教师在设计和开展学生立场活动时，既要考虑全体学生的发展需求，又要关注学生的个性化问题，尊重学生差异，发展学生潜能。同时适当融合其他学科内容，拓展和加强其他学科知识，扩大视野，丰富学生的学习过程和生活体验，在活动中渗透和落实情感态度和价值观教育。让学生由浅入深、拾级而上地理解文本内容，产生感悟，激发积极向上的情感。
有效评价，育人为本，树立文化自信。《课标》在评价建议中指出：评价应反映“以人为本”的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。这也是教师开展学生英语学习活动的重要参考条件之一。因此，教师对学生的评价要多元，激发学生学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。在接触和了解外国文化的同时，加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，树立文化自信，让英语课堂成为育人为本的课堂。
四、结语
总之，以学生为立场开展教学活动，应以学生学情为大前提，整体化、系统化地设计单元整体教学。活动设计要从课时转向单元整体，以话题为中心，以学生为主体，以任务为前提，根据学生具体情况由浅入深地架构单元主题目标，开展学生立场活动，从而实现教学实效的提升。
参考文献：
[1]王越涛.基于学生立场，追求生命整体成长[J].考试周刊，2014（38）.
[2]史璐琼. 小学英语单元整体教学目标设计的研究[D].上海师范大学，2019.
（责编 吴 娟）
关键词：课标;语言学习;英语学习活动
一、整体架构单元主题目标和内容
《课标》建议应结合实际教学需要，创造性地使用教材。教师在进行单元整体教学设计时，应把单元话题意义放在首位，关注单元主题意义和目标，明确教学内容，创造性地使用教材。北师大版小学英语教材以一个话题作为单元编排的依据，一个单元六课时，每个课时设置一至数个学习版块。教材采用故事作为语言学习的平台，依据话题、功能、结构、活动一体化的思路编排，各版块知识学习和技能训练互相配合，互相接应。北京师范大学王建平教研员指出：教材的这种编排方式必然要求教师在教学过程中从单元教学的角度审视每课的教学内容和要求，确定每个课时的教学目标，依据教学实际做出调整或整合，从而更加符合学生情况。因此教师的单元教学任务不是按部就班地呈现教材各版块，而是确定单元主题，明确单元重点，基于学情从单元视角整合教学内容，结合单元主题确定单元整体目标和课时目标，从而设计教学活动。
以五年级第8单元为例，本单元的标题为“Time”，主题是时间的表达法和简单日常活动的时间安排。教材中故事、词汇、对话、阅读活动等内容均围绕时间开展。教师应根据学生对单元主题的认知水平整合单元教学内容，比如在第三课时中调整黑板梳理版块，把第五课时的写作调整至第四课时的阅读后，使课时目标更合理等。
二、基于学生立场设计教学活动
英语课程承担着培养学生基本英语素养，发展学生思维能力和提高学生综合人文素养的任务，需要通过教学活动落实。王建平指出：基于学生立场的活动是指尊重学生的身心发展规律、兴趣、经验和情感需求，运用儿童外语语言学习的规律和特点，认识，发现和引领学生的英语学习，站在学生自我需求和自我发展的角度，让学生在活动中学习和掌握最基本的英语语言知识，在活动中激发学习英语的兴趣，在活动中促进语言实际运用能力的提高和自身的发展。因此，整体架构单元主题目标和内容后，要基于学生立场，围绕听、说、读、写、看等各种语言活动进行设计，突出英语学习的实践性和应用性。以听力和会话活动为例：
（一）听力要注重思维和语言的同步发展
Lesson3中的“Listen and Number”版块，呈现了六幅不同时间的机械、电子手表或时钟的图片。教师引导学生通过观察图片能读取手表或时钟上的时间，还要引导学生了解不同种类的手表、时钟，区分钟表上的时针分针，以及识得怀表上的罗马数字。听前让学生观察图片，提供多思考多表达的空间，能正确认读图片中的时间;听中以两遍为起点，即听、指，再听、排序，达到本单元新语言重复输入的目的;听后核对答案，提供机会让学生用上听到的句子，达到能够正确地将语言进行输出的目的。
（二）会话要实现思维和语言的同步发展
教材中的“Talk Together”部分，是会话活动，在Ma Li和Tang Han谈话中呈现了在日常交流的情境里询问活动时间安排的表达法。会话教学如果仅限于询问学生在图片上看到谁或谁做什么开始，然后进行跟读，朗读，角色扮演，小组表演等一系列程序化步骤，学生只是被动执行教师发出的指令，思维参与没有深度，缺少积极主动的思考。如果教师在介绍对话背景后，面对全体学生提出“What do you want to know about your partner’s arrangements at home/in weekends？”的问题，学生就会联系自己想知道的方面提出问题，再带着问题去听会话，实现思维和语言同步发展。
黄远振指出：英语是语言学科，拥有培养语言能力和思维能力的双重功能。因此，教学活动设计要基于学生的立场，促进观察、记忆、比较、判断等思维能力的发展。
三、基于学生立场开展教学活动
尊重学生差异，关注学生情感，突显跨学科渗透。《课标》在课程基本理念中指出：英语课程要面向全体，关注语言学习者的不同特点和个体差异。在教學建议部分要求英语教学活动应有利于英语学科与其他学科的相互渗透与联系，以促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展。因此，教师在设计和开展学生立场活动时，既要考虑全体学生的发展需求，又要关注学生的个性化问题，尊重学生差异，发展学生潜能。同时适当融合其他学科内容，拓展和加强其他学科知识，扩大视野，丰富学生的学习过程和生活体验，在活动中渗透和落实情感态度和价值观教育。让学生由浅入深、拾级而上地理解文本内容，产生感悟，激发积极向上的情感。
有效评价，育人为本，树立文化自信。《课标》在评价建议中指出：评价应反映“以人为本”的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。这也是教师开展学生英语学习活动的重要参考条件之一。因此，教师对学生的评价要多元，激发学生学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。在接触和了解外国文化的同时，加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，树立文化自信，让英语课堂成为育人为本的课堂。
四、结语
总之，以学生为立场开展教学活动，应以学生学情为大前提，整体化、系统化地设计单元整体教学。活动设计要从课时转向单元整体，以话题为中心，以学生为主体，以任务为前提，根据学生具体情况由浅入深地架构单元主题目标，开展学生立场活动，从而实现教学实效的提升。
参考文献：
[1]王越涛.基于学生立场，追求生命整体成长[J].考试周刊，2014（38）.
[2]史璐琼. 小学英语单元整体教学目标设计的研究[D].上海师范大学，2019.
（责编 吴 娟）