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摘要：在高中生物教学中，长期以来的单向教学模式严重制约了教学成效的提高。新课程改革为高中生物教学带来了一片春色，广大生物教师更加注重教学改革，以新课程理念指导自己的教育教学工作，不断寻求教材、教法与教学对象的最佳结合点，更加体现学生的主体地位，为学生搭建充分展示自我、发展能力的良好平台。笔者多年从事高中生物教学工作，在教育教学实践中开展了“五步教学法”的探究与尝试，取得了初步成效，本文将作简要论述。
关键词：五步；教学法；实施；探究
在生物教学中体现学生的主体地位，可以有效激发学生的学习兴趣，引导学生更加投入到生物学习之中，以师生互动、自主探究的方式深化教学活动，“五步教学法”正是基于体现学生主体地位、强化自主探究的角度提出来的。
一、“五步教学法”的基本定义
“五步教学法”中的五步，指“预习”、“质疑”、“探究”、“反馈”、“练习”五个步骤，涵盖了学生生物学习的全过程，通过前移教学关口、强化师生互动、及时信息反馈等手法，培养学生自主学习能力，提高教学质效。
二、“五步教学法”的实施步骤
1.前移教学关口，指导学生课前预习。在这一环节，教师应该充分注重学生良好预习能力的培养。在初中生物学习中，学生的学习主要依靠教师的课堂讲解，很少有学生进行课前全面预习。进入到高中阶段生物学习之后，一方面教学内容更加深奥，难度系数大大提高，另一方面教学时间也更加紧凑，如果学生不注重进行课前充分的预习活动，什么知识点还是等到课堂教学活动中进行，那么课堂教学目标就难以按时高效完成。在高中生物教学中，教师应当指导学生拟定预习题纲，针对性开展预习活动，通过“读、思、划、做”等手法，将一些基础性知识掌握在课前预习活动之中。
2.发挥主体作用，鼓励学生开展质疑。在教学中，教师要引导学生分小组开展研习活动，针对自己预习情况进行交流。让学生在课堂上开展预习情况交流活动非常必要，通过这样的方式，可以集聚更多学生的智慧，引导学生进行预习交流，既可以将自己认为已经掌握的内容进行比对甄别，而且也可以将自己在预习活动之中无法独立解决的问题提出来，让大家想一想，看看能否通过集体的力量解决。对于集体合作仍然无法解决的问题，要以学习小组为单位，向教师提出来，以质疑的方式参与到教学设计之中。
3.揭示思考提纲，引导自主探究学习。在学生质疑的基础上，教师应当及时调整教学策略，对预先设计好的探究引导提纲进行适当调整，向学生揭示出来。在生物教学探究题的设计中，教师应当兼顾到探究题的全面性、渐进性和引导性，教学探究题要能够基本上涵盖教学目标，要遵循循序渐进原则，相互之间既要具有前后连贯性，又要兼顾到学生的思维发展过程。在揭示出学习探究题之后，学生在教师的指导下进行分组探究学习活动，教师进行重难点的点拨与引导，帮助学生顺利开展学习活动。
4.分组交流成果，培养梳理归纳能力。在学生基本完成探究活动之后，教师还要指导学生进行学习情况的交流与汇总工作，分组进行学习情况的汇报。在学生代表汇报交流之后，教师要指导学生进行评价，教师总结，帮助学生完善学习成果，提高教学成果的全面性。
5.当堂练习测试，及时获取教学信息。在教学双边活动结束之后，教师还应当及时检查学生的学习掌握情况，建议采取当堂检测的方式，在第一时间获得学生学习情况的真实资料，便于教师及时调整下一步教学工作。
三、“五步教学法”的实施要点
1.教学设计要充分。运用“五步教学法”开展高中生物教学，乍看起来较为灵活，越是这样，教学设计更要全面。这种教学法具有更大的灵活性，教学过程中应当考虑的因素也就会更多，从教学目标的制定，教学语言的组织，教学内容的选择到教学测试的方式，都要充分进行准备。
2.教学主体要突出。“五步教学法”最为显著的特色就是体现了学生的主体地位，学生的学习积极性得到了激发，学习能力实现了提升。在这样的教学环节，教师要处处注重体现学生的主体地位，放手让学生进行合作探究学习，教师只发挥点拨引导作用，绝不越俎代庖。
3.教学机智要灵活。“五步教学法”作为一种开放性的教学模式，课堂教学氛围会非常热烈。在启发学生进行发散思维的过程中，教师要灵活掌握各种突发情况，在遇到一些意外的时候，能够机智化解，维护课堂教学氛围。
4.教学启发要点题。对于学生在合作探究学习环节遇到的困难，教师及时进行帮助。但是，这种帮助不应该是答案的直接给予，而应该是思维方式的引导，帮助学生搞清楚“如何做”，而不是“做什么”，通过画龙点睛式的点拨活动促进学生学习活动的顺利进行。
5.教学测试要精练。在进行课堂当堂测试的时候，教师要充分考虑到生物课堂留下的时间与测试题的容量相匹配。一般情况下，教师正常留有的时间在5-8分钟，在这么短的时间里面，要考察的侧重点应放在重难点上面，题型简要精练，保证绝大多数学生能够在课内完成，获得第一手资料：
四、“五步教学法”的实施成效
笔者开展“五步教学法”以来，教学成效得到了明显提升，与对照班级相比，采用这种教学模式的班级，学生的知识掌握程度、实践操作能力，都具有了明显提升。其中人均分、优秀率分别高出4分、10％以上，学生的实践操作能力也得到了明显增强，尤其是在实验操作能力方面更为显著，学生的生物素养明显提升。
综上所述，“五步教学法”取得的显著成效验证了此种教学模式的科学性与可行性，是在高中生物教学中贯彻新课程理念的一次有益尝试，值得广大生物教师在教学中加以探究尝试。
关键词：五步；教学法；实施；探究
在生物教学中体现学生的主体地位，可以有效激发学生的学习兴趣，引导学生更加投入到生物学习之中，以师生互动、自主探究的方式深化教学活动，“五步教学法”正是基于体现学生主体地位、强化自主探究的角度提出来的。
一、“五步教学法”的基本定义
“五步教学法”中的五步，指“预习”、“质疑”、“探究”、“反馈”、“练习”五个步骤，涵盖了学生生物学习的全过程，通过前移教学关口、强化师生互动、及时信息反馈等手法，培养学生自主学习能力，提高教学质效。
二、“五步教学法”的实施步骤
1.前移教学关口，指导学生课前预习。在这一环节，教师应该充分注重学生良好预习能力的培养。在初中生物学习中，学生的学习主要依靠教师的课堂讲解，很少有学生进行课前全面预习。进入到高中阶段生物学习之后，一方面教学内容更加深奥，难度系数大大提高，另一方面教学时间也更加紧凑，如果学生不注重进行课前充分的预习活动，什么知识点还是等到课堂教学活动中进行，那么课堂教学目标就难以按时高效完成。在高中生物教学中，教师应当指导学生拟定预习题纲，针对性开展预习活动，通过“读、思、划、做”等手法，将一些基础性知识掌握在课前预习活动之中。
2.发挥主体作用，鼓励学生开展质疑。在教学中，教师要引导学生分小组开展研习活动，针对自己预习情况进行交流。让学生在课堂上开展预习情况交流活动非常必要，通过这样的方式，可以集聚更多学生的智慧，引导学生进行预习交流，既可以将自己认为已经掌握的内容进行比对甄别，而且也可以将自己在预习活动之中无法独立解决的问题提出来，让大家想一想，看看能否通过集体的力量解决。对于集体合作仍然无法解决的问题，要以学习小组为单位，向教师提出来，以质疑的方式参与到教学设计之中。
3.揭示思考提纲，引导自主探究学习。在学生质疑的基础上，教师应当及时调整教学策略，对预先设计好的探究引导提纲进行适当调整，向学生揭示出来。在生物教学探究题的设计中，教师应当兼顾到探究题的全面性、渐进性和引导性，教学探究题要能够基本上涵盖教学目标，要遵循循序渐进原则，相互之间既要具有前后连贯性，又要兼顾到学生的思维发展过程。在揭示出学习探究题之后，学生在教师的指导下进行分组探究学习活动，教师进行重难点的点拨与引导，帮助学生顺利开展学习活动。
4.分组交流成果，培养梳理归纳能力。在学生基本完成探究活动之后，教师还要指导学生进行学习情况的交流与汇总工作，分组进行学习情况的汇报。在学生代表汇报交流之后，教师要指导学生进行评价，教师总结，帮助学生完善学习成果，提高教学成果的全面性。
5.当堂练习测试，及时获取教学信息。在教学双边活动结束之后，教师还应当及时检查学生的学习掌握情况，建议采取当堂检测的方式，在第一时间获得学生学习情况的真实资料，便于教师及时调整下一步教学工作。
三、“五步教学法”的实施要点
1.教学设计要充分。运用“五步教学法”开展高中生物教学，乍看起来较为灵活，越是这样，教学设计更要全面。这种教学法具有更大的灵活性，教学过程中应当考虑的因素也就会更多，从教学目标的制定，教学语言的组织，教学内容的选择到教学测试的方式，都要充分进行准备。
2.教学主体要突出。“五步教学法”最为显著的特色就是体现了学生的主体地位，学生的学习积极性得到了激发，学习能力实现了提升。在这样的教学环节，教师要处处注重体现学生的主体地位，放手让学生进行合作探究学习，教师只发挥点拨引导作用，绝不越俎代庖。
3.教学机智要灵活。“五步教学法”作为一种开放性的教学模式，课堂教学氛围会非常热烈。在启发学生进行发散思维的过程中，教师要灵活掌握各种突发情况，在遇到一些意外的时候，能够机智化解，维护课堂教学氛围。
4.教学启发要点题。对于学生在合作探究学习环节遇到的困难，教师及时进行帮助。但是，这种帮助不应该是答案的直接给予，而应该是思维方式的引导，帮助学生搞清楚“如何做”，而不是“做什么”，通过画龙点睛式的点拨活动促进学生学习活动的顺利进行。
5.教学测试要精练。在进行课堂当堂测试的时候，教师要充分考虑到生物课堂留下的时间与测试题的容量相匹配。一般情况下，教师正常留有的时间在5-8分钟，在这么短的时间里面，要考察的侧重点应放在重难点上面，题型简要精练，保证绝大多数学生能够在课内完成，获得第一手资料：
四、“五步教学法”的实施成效
笔者开展“五步教学法”以来，教学成效得到了明显提升，与对照班级相比，采用这种教学模式的班级，学生的知识掌握程度、实践操作能力，都具有了明显提升。其中人均分、优秀率分别高出4分、10％以上，学生的实践操作能力也得到了明显增强，尤其是在实验操作能力方面更为显著，学生的生物素养明显提升。
综上所述，“五步教学法”取得的显著成效验证了此种教学模式的科学性与可行性，是在高中生物教学中贯彻新课程理念的一次有益尝试，值得广大生物教师在教学中加以探究尝试。