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教育部2001年制订的《语文课程标准》明确指出,要“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”语文阅读主要由课内和课外两部分组成。在语文课程标准中,明确了各个年级段的阅读量。1~2年级背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字;3~4年级背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于40万字;5~6年级背诵优秀诗文60篇(段)。课外阅读总量不少于100万字;7~9年级课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。在语文教学中,这些具体的量化要求,没有得到有效地落实,在课程改革中以语文课本为中心的教学改革受到了广泛的关注和深度的探索,而对课外阅读领域的关注依旧比较薄弱,教师的教学时间大都围绕课本的教学内容,对于课外阅读领域,由于评估难,教学实施不理想,语文教学对课程标准中课外阅读的基本要求尚且没有把握,更难以对学生广泛的课外阅读进行充分地引导。
一、导致学生阅读状况不理想的原因
1.社会原因
我国目前的国民整体阅读水平较低,国民疏于阅读,远离经典,缺乏文化底蕴,没有为学生阅读创造良好的社会环境。电视、电玩等多种诱惑也冲击着学生对书本的渴求。
2.教学原因
第一,题海战术,挤占阅读时间。做不尽的练习题、机械繁琐的作业占满了学生的课外时间,使得学生疲于应付,不能多读书。为了快速提高短文分析能力,教师及家长过多地推荐可能与考试有关的书目,学生的目光只盯在一些作文时套用、移植的材料,即使读名篇、名著也只关注与考试题型相关的常识,没有精力和时间静下心来阅读经典。
第二,关注课本,缺少有效指导。教师教学只着眼于语文教材,对学生课外阅读缺少必要的关注。名篇佳作不像时髦读物那么适口、新鲜刺激,缺少外力的影响,学生很难走进并发现名篇佳作的价值。对阅读指导的放任态度,致使有的学生或沉湎于流行的时尚快餐,或迷恋某些荒诞、暴力的动漫绘本和内容不良的“口袋书”。
第三,教学僵化,降低阅读兴趣。相对于放任的态度,劣质的语文教学对学生的危害更大,教学的枯燥繁琐,照本宣科,使学生对语文失去兴趣,也连带对阅读生倦、生畏、生厌。
第四,在课外阅读活动中,过多的强行要求,生硬的检测方式,远离朴实自然的阅读,这些“善意之举”也导致了事与愿违。
第五,偏重展示,弱化阅读实效。在不少学校可以看到墙壁或廊柱上布置阅读格言,在教室或走廊中设有图书角、小书吧,校园有精美的读书石、读书亭、读书雕塑,学校也会定期组织读书节类的活动。但学生实际阅读情况并不让人乐观,徒有其表、资源闲置的问题依然严重,学生阅读普遍缺乏成人指导,学生无法通过学习爱上阅读。
阅读必须从脚踏实地的基础做起。为了寻求突破和提升,学校的课外阅读指导必须进入语文教学领地,才能真正得到保证,这就需要改变习以为常的教学方式,让课外阅读指导成为课堂教学的组成部分。
二、语文教学中优化课外阅读指导的三个阶段
第一阶段,为课外阅读指导创造时间
时间,是课外阅读指导的基础。过去固守一篇课文3课时,教学中很难有时间关注课外阅读指导,探索“一篇课文2课时完成教学”改革,引导教师从精减时间的角度重新思考教学效益的问题。“一篇课文2课时”,并不是机械的课时规定,而是进一步剔除课堂上的低效重复,积极实践语文教学向“倡简、务本”的回归,提高语文课的教学效益。很多教师感受到精简了时间,课堂更有吸引力了,更有时间了。在此基础上,力学小学进一步提出精读、略读、自读的“三读法”,促进课时全面优化。对于语文教材重新进行教学计划的安排。在教学中提倡: 一课凝练一个主导性问题,形成一个突出研究点,跟进一个侧重点训练,开启一个研究之旅。通过教师集体研究,他们确定了教材的教学类型,如五年级下册教材中精读课文16篇,略读课文7篇,自读课文3篇。这样,一学期语文总课时数是103～112个课时。而学校规划中只需要73个课时完成课本教学,至少创造了30课时可以再开发新的内容。
第二阶段,增设课外阅读指导课。
有了时间,还需要用好时间,有效地指导学生阅读。语文教学,都可以看做是阅读指导,但课外阅读的系统指导,仅靠语文课本教学“带一带”,效果也很有限。课外阅读指导成为教学的一部分,才能提供持续系统的指导。我们提出了在语文教学的课时内,至少每两周安排一节课外阅读指导课。有条件的学校可以每周安排一节。通过阅读指导课,教师有计划地指导学生的课外阅读,在一定的外力支持和引导下,帮助学生逐步走进经典。
1.坚持趣味优先的原则
第一,降低难度。不要急着向学生推荐巨著,从学生兴趣入手,低年级段易从连环画向文字书过渡;经典阅读从课本拓展开始,借助教师对作品的解读,帮助学生走进经典,可以减少阅读的障碍。
第二,不断激励。语文教学过程富含激励学生读书欲望的契机,教师可以通过教学内容的前置学习,引导学生自主阅读相关资料;通过对文本的鉴赏,让学生走进经典、享受经典;通过教学后续延伸,由课文学习开启学生的阅读之旅;还可以通过班级读书龙虎榜、读书之星评比等多种手段激发学生荣誉感。
第三,日积月累。要达到阅读活动的常态化,需要与整体教学结合,在每一天的积累上下功夫。学校可利用每日的早操前时间,全校诵读经典;教师每天在课堂上讲故事,引起学生读书的兴趣;中午和下午安排一点持续默读的时间,学生可以在教室、阅览室和校园景观中自由地享受阅读。充分利用学校时间,不仅可带来积累的效益,还可引发学生回家沉浸在阅读之中。
第四,宽松自由。阅读活动形式多样、不拘一格,重于激发学生的兴趣,乐于提供更多的自主分享,成于学生对阅读的渴望与期待。防止偏重于标准化的评估考察,带来“为语文”而读书,为数据而读书,“求甚解,而不好读书”的阅读心态。
2.研制推荐书目
提倡阅读,要重视学生的兴趣和需要,也要注意引导,因为众多印刷品中鱼龙混杂,良莠不齐,开卷可能有益,也可能有害。我们全面考量书目的覆盖性、代表性、经典性、难易度和趣味性,研制了小学到中学的推荐阅读书目,并为这些书目配上了生动精简的导读。学校在此基础上通过学生阅读调研进行不断地调整,充分发挥学校及学生的主体作用。
推荐书目是阶段性的辅助过程,最终应让学生学会选择,制订自我读书规划,获取终生阅读的能力。师生研制书目的过程,应该是引导学生把握标准,学会选择的学习体验过程。
3.优化阅读指导
课外阅读指导课具有三大功能,即激励功能——调动学生阅读的内驱力;诊断功能——给学生以正确的阅读方向;指导功能——帮助学生更深层次地理解, 掌握科学阅读方法。 阅读指导课不只是教师指导学生阅读,更多的是选择一定的内容或方式把个体阅读纳入群体阅读,把个性化的收获转化为群体共享的课堂,激发大家阅读的愿望。这样的教学过程,便于教师了解学生的阅读需要与阅读情况,对于学生在随意状态下阅读理解的浅化、窄化、误读问题,可进行及时和有效的指导。
课外阅读指导,显然不能像课本教学那样,但应该怎样教,教什么内容,没有成熟的体系。放任的教学,有可能零散和随意化,消减了阅读指导课的“含金量”,但规定过于具体,有可能带来束缚和刻板化,局限课外阅读的广泛性。因此,课外阅读指导课要明确大致的内容框架,建立一定的教学模式,才有利于提升课外阅读指导课的操作性和教学效果。我们探索的阅读指导课有以下几种主要类型。
第一,开发儿童识字潜能的“科学认读”。南京市很多学校均参加了江苏省教育学会会长周德藩先生主持的低年级“科学认读”项目的实践与研究。“科学认读”充分利用母语环境,开发儿童的识字潜能,帮助学生学会在生活中学习,实践中学习,快乐识字,大量识字,为学生阅读奠定了基础。有了课外阅读指导课,“科学认读”的内容得到不断拓展。珠江路小学把科学内容作为低年阅读指导课的内容之一,形成了“家庭亲子剪贴”、“街区识字课本”、“主题单元认读”、“自主探究阅读”的教学内容,有的学校还开发了“编一编”、“演一演”、“说一说”等多种记汉字的小游戏,让课外阅读指导课更富有趣味性。
第二,在“文本周围拓展”的链接阅读。语文课本中许多的经典篇目,是课外阅读指导课的有利资源,教师可以利用课外阅读课,由课本的选文发散开去,指导学生全本,更可以选择与课文内容、形式、写法相关的其他文章比较阅读,教师可以提供“同题异文”(同一题材的不同篇章)、“同人异文”(同一作者的不同文章)、“同意异文”(同一观点的不同文章)的篇目,引导学生阅读,由课文学习引出无限丰富的阅读资源。
第三,话题式的“集束阅读指导”。即确定一个主题,选择同类题材,一堂课可以浓缩多篇作品组合阅读,这样有利于鉴赏比较。
如孙双金老师的“走进李白”阅读指导课。一堂课中,由李白《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟,遥看瀑布挂前川,飞流直下三千尺,疑是银河落九天”。引出了徐凝《庐山瀑布》“虚空落泉千仞直,雷奔入江不暂息。今古长如白练飞,一条界破青山色”。 苏东坡《戏徐凝瀑布诗》:“帝遣银河一派垂,古来唯有谪仙词,飞流溅沫知多少,不与徐凝洗恶诗。”李白《夜宿山寺》:“危楼高百尺,手可摘星辰。不敢高声语,恐惊天上人。” 《秋浦歌》“白发三千丈,缘愁似个长。不知明镜里,何处得秋霜。”5篇诗作让学生更好地体会到李白诗歌中超凡想象和极度夸张的“诗仙”风格。
第四,“专题研究性学习”课。设定研究性学习专题,学生带着问题,利用阅读指导课,进入图书馆或网络资源室查阅资料,与导师交流,进行个别化学习。如珠江路小学的“汉字文化”探究课程,学生利用阅读指导课的时间,聆听专家讲座,搜集资料,制作小报,开展社会调查,介绍汉字文化,甚至自己编撰一个个关于汉字的充满想象力和童趣的故事……
第五,“阅读书会交流”。教师与学生共同交流展示,也是关注学生阅读成果及表达需要的读后指导、读书交流会,使学生读有所乐、读有所得、读有所感,并在读后相互交流,课外阅读指导课可以提供多种读书交流课型,为学生创造表达机会,满足他们的需要。既可以从知识、能力等角度了解学生课外阅读的情况,同时把个体阅读纳入群体阅读。“读书交流会”能够使学生在短时间内获得生成性学习资源,是学生强大的自主学习的动力。
第三阶段,以课程建设保障阅读指导的持续推进。
学校对课外阅读的指导一直难有较好的效果,很重要的原因在于缺乏持续性。改进阅读指导工作,需要从课程建设的高度去整体构建,才能使教学指导常规划、常态化,循序渐进,使读书成为学生的生活素养。借助于新课程改革,我们把课外阅读指导与校本课程开发整合起来,学校基于阅读素养培育开发的校本课程,系统性地规划和安排,使课外阅读指导步入有序的轨道,同时也提升了指导的准确性和全面性。南京五老村小学的《读中华经典》,禄口小学《牵手阅读》,天妃宫小学 《书香四季》,钓鱼台小学 《读亮心灵》等数十所学校的阅读课程建设,逐步达成了语文课程的校本化实施,提升了语文教学的品质,也为学校创立阅读教学的品牌。
作者单位 江苏省南京市教学研究室
(责任编辑 刘 颖)
一、导致学生阅读状况不理想的原因
1.社会原因
我国目前的国民整体阅读水平较低,国民疏于阅读,远离经典,缺乏文化底蕴,没有为学生阅读创造良好的社会环境。电视、电玩等多种诱惑也冲击着学生对书本的渴求。
2.教学原因
第一,题海战术,挤占阅读时间。做不尽的练习题、机械繁琐的作业占满了学生的课外时间,使得学生疲于应付,不能多读书。为了快速提高短文分析能力,教师及家长过多地推荐可能与考试有关的书目,学生的目光只盯在一些作文时套用、移植的材料,即使读名篇、名著也只关注与考试题型相关的常识,没有精力和时间静下心来阅读经典。
第二,关注课本,缺少有效指导。教师教学只着眼于语文教材,对学生课外阅读缺少必要的关注。名篇佳作不像时髦读物那么适口、新鲜刺激,缺少外力的影响,学生很难走进并发现名篇佳作的价值。对阅读指导的放任态度,致使有的学生或沉湎于流行的时尚快餐,或迷恋某些荒诞、暴力的动漫绘本和内容不良的“口袋书”。
第三,教学僵化,降低阅读兴趣。相对于放任的态度,劣质的语文教学对学生的危害更大,教学的枯燥繁琐,照本宣科,使学生对语文失去兴趣,也连带对阅读生倦、生畏、生厌。
第四,在课外阅读活动中,过多的强行要求,生硬的检测方式,远离朴实自然的阅读,这些“善意之举”也导致了事与愿违。
第五,偏重展示,弱化阅读实效。在不少学校可以看到墙壁或廊柱上布置阅读格言,在教室或走廊中设有图书角、小书吧,校园有精美的读书石、读书亭、读书雕塑,学校也会定期组织读书节类的活动。但学生实际阅读情况并不让人乐观,徒有其表、资源闲置的问题依然严重,学生阅读普遍缺乏成人指导,学生无法通过学习爱上阅读。
阅读必须从脚踏实地的基础做起。为了寻求突破和提升,学校的课外阅读指导必须进入语文教学领地,才能真正得到保证,这就需要改变习以为常的教学方式,让课外阅读指导成为课堂教学的组成部分。
二、语文教学中优化课外阅读指导的三个阶段
第一阶段,为课外阅读指导创造时间
时间,是课外阅读指导的基础。过去固守一篇课文3课时,教学中很难有时间关注课外阅读指导,探索“一篇课文2课时完成教学”改革,引导教师从精减时间的角度重新思考教学效益的问题。“一篇课文2课时”,并不是机械的课时规定,而是进一步剔除课堂上的低效重复,积极实践语文教学向“倡简、务本”的回归,提高语文课的教学效益。很多教师感受到精简了时间,课堂更有吸引力了,更有时间了。在此基础上,力学小学进一步提出精读、略读、自读的“三读法”,促进课时全面优化。对于语文教材重新进行教学计划的安排。在教学中提倡: 一课凝练一个主导性问题,形成一个突出研究点,跟进一个侧重点训练,开启一个研究之旅。通过教师集体研究,他们确定了教材的教学类型,如五年级下册教材中精读课文16篇,略读课文7篇,自读课文3篇。这样,一学期语文总课时数是103～112个课时。而学校规划中只需要73个课时完成课本教学,至少创造了30课时可以再开发新的内容。
第二阶段,增设课外阅读指导课。
有了时间,还需要用好时间,有效地指导学生阅读。语文教学,都可以看做是阅读指导,但课外阅读的系统指导,仅靠语文课本教学“带一带”,效果也很有限。课外阅读指导成为教学的一部分,才能提供持续系统的指导。我们提出了在语文教学的课时内,至少每两周安排一节课外阅读指导课。有条件的学校可以每周安排一节。通过阅读指导课,教师有计划地指导学生的课外阅读,在一定的外力支持和引导下,帮助学生逐步走进经典。
1.坚持趣味优先的原则
第一,降低难度。不要急着向学生推荐巨著,从学生兴趣入手,低年级段易从连环画向文字书过渡;经典阅读从课本拓展开始,借助教师对作品的解读,帮助学生走进经典,可以减少阅读的障碍。
第二,不断激励。语文教学过程富含激励学生读书欲望的契机,教师可以通过教学内容的前置学习,引导学生自主阅读相关资料;通过对文本的鉴赏,让学生走进经典、享受经典;通过教学后续延伸,由课文学习开启学生的阅读之旅;还可以通过班级读书龙虎榜、读书之星评比等多种手段激发学生荣誉感。
第三,日积月累。要达到阅读活动的常态化,需要与整体教学结合,在每一天的积累上下功夫。学校可利用每日的早操前时间,全校诵读经典;教师每天在课堂上讲故事,引起学生读书的兴趣;中午和下午安排一点持续默读的时间,学生可以在教室、阅览室和校园景观中自由地享受阅读。充分利用学校时间,不仅可带来积累的效益,还可引发学生回家沉浸在阅读之中。
第四,宽松自由。阅读活动形式多样、不拘一格,重于激发学生的兴趣,乐于提供更多的自主分享,成于学生对阅读的渴望与期待。防止偏重于标准化的评估考察,带来“为语文”而读书,为数据而读书,“求甚解,而不好读书”的阅读心态。
2.研制推荐书目
提倡阅读,要重视学生的兴趣和需要,也要注意引导,因为众多印刷品中鱼龙混杂,良莠不齐,开卷可能有益,也可能有害。我们全面考量书目的覆盖性、代表性、经典性、难易度和趣味性,研制了小学到中学的推荐阅读书目,并为这些书目配上了生动精简的导读。学校在此基础上通过学生阅读调研进行不断地调整,充分发挥学校及学生的主体作用。
推荐书目是阶段性的辅助过程,最终应让学生学会选择,制订自我读书规划,获取终生阅读的能力。师生研制书目的过程,应该是引导学生把握标准,学会选择的学习体验过程。
3.优化阅读指导
课外阅读指导课具有三大功能,即激励功能——调动学生阅读的内驱力;诊断功能——给学生以正确的阅读方向;指导功能——帮助学生更深层次地理解, 掌握科学阅读方法。 阅读指导课不只是教师指导学生阅读,更多的是选择一定的内容或方式把个体阅读纳入群体阅读,把个性化的收获转化为群体共享的课堂,激发大家阅读的愿望。这样的教学过程,便于教师了解学生的阅读需要与阅读情况,对于学生在随意状态下阅读理解的浅化、窄化、误读问题,可进行及时和有效的指导。
课外阅读指导,显然不能像课本教学那样,但应该怎样教,教什么内容,没有成熟的体系。放任的教学,有可能零散和随意化,消减了阅读指导课的“含金量”,但规定过于具体,有可能带来束缚和刻板化,局限课外阅读的广泛性。因此,课外阅读指导课要明确大致的内容框架,建立一定的教学模式,才有利于提升课外阅读指导课的操作性和教学效果。我们探索的阅读指导课有以下几种主要类型。
第一,开发儿童识字潜能的“科学认读”。南京市很多学校均参加了江苏省教育学会会长周德藩先生主持的低年级“科学认读”项目的实践与研究。“科学认读”充分利用母语环境,开发儿童的识字潜能,帮助学生学会在生活中学习,实践中学习,快乐识字,大量识字,为学生阅读奠定了基础。有了课外阅读指导课,“科学认读”的内容得到不断拓展。珠江路小学把科学内容作为低年阅读指导课的内容之一,形成了“家庭亲子剪贴”、“街区识字课本”、“主题单元认读”、“自主探究阅读”的教学内容,有的学校还开发了“编一编”、“演一演”、“说一说”等多种记汉字的小游戏,让课外阅读指导课更富有趣味性。
第二,在“文本周围拓展”的链接阅读。语文课本中许多的经典篇目,是课外阅读指导课的有利资源,教师可以利用课外阅读课,由课本的选文发散开去,指导学生全本,更可以选择与课文内容、形式、写法相关的其他文章比较阅读,教师可以提供“同题异文”(同一题材的不同篇章)、“同人异文”(同一作者的不同文章)、“同意异文”(同一观点的不同文章)的篇目,引导学生阅读,由课文学习引出无限丰富的阅读资源。
第三,话题式的“集束阅读指导”。即确定一个主题,选择同类题材,一堂课可以浓缩多篇作品组合阅读,这样有利于鉴赏比较。
如孙双金老师的“走进李白”阅读指导课。一堂课中,由李白《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟,遥看瀑布挂前川,飞流直下三千尺,疑是银河落九天”。引出了徐凝《庐山瀑布》“虚空落泉千仞直,雷奔入江不暂息。今古长如白练飞,一条界破青山色”。 苏东坡《戏徐凝瀑布诗》:“帝遣银河一派垂,古来唯有谪仙词,飞流溅沫知多少,不与徐凝洗恶诗。”李白《夜宿山寺》:“危楼高百尺,手可摘星辰。不敢高声语,恐惊天上人。” 《秋浦歌》“白发三千丈,缘愁似个长。不知明镜里,何处得秋霜。”5篇诗作让学生更好地体会到李白诗歌中超凡想象和极度夸张的“诗仙”风格。
第四,“专题研究性学习”课。设定研究性学习专题,学生带着问题,利用阅读指导课,进入图书馆或网络资源室查阅资料,与导师交流,进行个别化学习。如珠江路小学的“汉字文化”探究课程,学生利用阅读指导课的时间,聆听专家讲座,搜集资料,制作小报,开展社会调查,介绍汉字文化,甚至自己编撰一个个关于汉字的充满想象力和童趣的故事……
第五,“阅读书会交流”。教师与学生共同交流展示,也是关注学生阅读成果及表达需要的读后指导、读书交流会,使学生读有所乐、读有所得、读有所感,并在读后相互交流,课外阅读指导课可以提供多种读书交流课型,为学生创造表达机会,满足他们的需要。既可以从知识、能力等角度了解学生课外阅读的情况,同时把个体阅读纳入群体阅读。“读书交流会”能够使学生在短时间内获得生成性学习资源,是学生强大的自主学习的动力。
第三阶段,以课程建设保障阅读指导的持续推进。
学校对课外阅读的指导一直难有较好的效果,很重要的原因在于缺乏持续性。改进阅读指导工作,需要从课程建设的高度去整体构建,才能使教学指导常规划、常态化,循序渐进,使读书成为学生的生活素养。借助于新课程改革,我们把课外阅读指导与校本课程开发整合起来,学校基于阅读素养培育开发的校本课程,系统性地规划和安排,使课外阅读指导步入有序的轨道,同时也提升了指导的准确性和全面性。南京五老村小学的《读中华经典》,禄口小学《牵手阅读》,天妃宫小学 《书香四季》,钓鱼台小学 《读亮心灵》等数十所学校的阅读课程建设,逐步达成了语文课程的校本化实施,提升了语文教学的品质,也为学校创立阅读教学的品牌。
作者单位 江苏省南京市教学研究室
(责任编辑 刘 颖)