摘要：小学语文新课改中指出：“阅读是语文教学中不容忽视的教学环节之一。阅读是通过语文文字来获取信息、认识世界、活跃思维、培养和提高审美的重要途径。”由此可知，小学语文教师在日常教学中需要积极开展阅读教学，引导学生阅读方法和技巧，在小学三年级这一中段年级，教师尤其需要注意对学生独立阅读的能力和阅读习惯的培养。关键词：小学语文;阅读教学;三年级;有效策略在传统的小学语文阅读教育中，大部分教师都只是采取着这样单一的教学流程，即根据教学参考资料，向学生介绍文章的时代背景、文章作者的基本信息、文章每一段落的主要内容、文章的主要思想。在这样单一的教学流程下，学生的阅读兴趣很容易遭到消磨;学生的阅读能力也很难得到高效的提升。
　　一、创新阅读教学方法，激发和保持小学生的阅读兴趣
　　古语有言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”布卢姆也曾指出：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”由此可知，激发保持学生的阅读兴趣是开展阅读教学的首要步骤，然而，激发和保持学生的阅读兴趣并不是一件容易的事。那么，怎样才能有效的激发和保持学生阅读兴趣、提高阅读教学效率呢？笔者认为学生阅读兴趣的激发和保持并不是一蹴而就的，应该分为阅读前、阅读中、阅读后这样三个阶段。首先是阅读前阶段，在这一阶段最好的方法就是问题情境式阅读导入，即教师紧扣阅读内容设定出问题或是话题，激起学生强烈的疑惑和好奇心，使得学生在整个阅读中都会充满着期待、思考和探索。其次是阅读中，语文教师可以根据小学三年级学生活泼好动、好胜心强、表现欲强的性格特征，在这一阶段适当开展一些竞赛类的活动或是阅读交流会，例如在教学小学三年级语文《古诗三首》时，教师就可以利用课前5分钟开展一个故事朗诵会，让学生自行把握情绪，有感情地朗读古诗，并由学生和教师进行点评指导与鼓励，最后给予评价最高的学生适当的奖励。通过这样的形式能满足学生的表现欲，能让学生感受到阅读的快乐，进而很好地保持了学生阅读兴趣的持久性。最后是阅读后，在这一阶段，教师需要根据每位学生的兴趣爱好，为学生推荐一些课外书籍，让学生将阅读视野扩展到更加深远、广泛的领域，以此保证学生能够保持着较长时间的浓厚的阅读兴趣。
　　二、渗透不动笔墨不阅读的理念，培养学生良好的阅读习惯
　　阅读习惯的好坏将直接影响着学生阅读效率的高低，因此，在阅读教学中需要注重培养学生良好的阅读习惯，另外，由于小学阶段学生的心理和身体的发展都还不够成熟，具有很好的塑造性，因此，在小学语文阅读教学中需要注重培养学生的阅读习惯。关于阅读习惯的培养可以从这几个方面入手：引导学生自主预习阅读文章，预习方法有：通读、熟读、有感情的阅读课文;一边阅读一边思考课文的主要内容和课文的思想情感，并将课文按照一定的标准划分成几个段落;利用词典查阅阅读过程中不认识的生字、生词;用笔记本记录下课文中的一些好词好句，并写下读书笔记;参照课文中的好词好句、修辞方法等进行句子仿写等。例如，在教学小学三年级语文《秋天的雨》这篇课文时，教师首先需要引导学生对文章进行熟读;后思考课文中运用到了哪些修辞方法;当阅读到不认识的字时做出标记，后借助字典查阅;用笔记本摘录下一些好词好句，如：“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热天的凉爽。”;最后进行句子仿写，就如上文的那句话就可以仿写成：“春天的风，就像一支五颜六色的画笔。你瞧，它为柳树图上了绿色，綠油油的柳枝就像一个个舞者，摇哪摇哪，摇走了冬天的严寒天的萧瑟。”通过这样一系列的培养要求，既能实现对学生阅读习惯的提高，也能培养学生勤于动笔的好习惯，最终也能促进学生阅读能力的高效提高。
　　三、开展情境教学法，让学生能够获得内在情感上的共鸣，培养学生的阅读感悟能力
　　情境教学法的定义是教师引导学生积极表现并融入阅读环境，教室作为学生学习的主战场，同时也是学生活动期间的娱乐地。在小学语文阅读教学中，教师可以组织学生参与情境表演，活跃学生的思维和身体，以此帮助学生加深对于阅读文章的理解。除此之外，教师还可以借助多媒体设备对文章的真实情景进行播放，这样一来使得书本上原本冰冷、生硬的文字一下子有了生命，有了血肉。上述的两个方法都能让学生们在新的体验中获得多种知识和多种情感上的成功验。
　　四、结束语
　　综上所述，我们都清楚学生阅读能力的培养和提升并非一日之事，而是需要长期的时间积累。在小学三年级的阅读教学中需要注意对学生阅读兴趣的培养和保持、注意对学生阅读习惯的培养、注意对学生阅读感悟能力的培养，只有这样才能逐步地实现对学生阅读能力的有效提高。
　　参考文献
　　[1]