论文部分内容阅读
[摘要]要科学、有序、高效地开展中考复习工作，就应努力做到计划的制订、实施与命题趋势的研究相结合；教学复习指导和对学生的思想教育相结合；教材系统复习与模拟试题训练相结合；分层施教与辅优扶弱相结合；专项训练与综合强化相结合；定期诊断检测与答题技巧的指导相结合。只要坚持“尊重规律，科学拼搏”的原则，就会赢得中考的新辉煌。
[关键词]中考复习教学六个结合
[中图分类号]G632.4[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）120078
目前，中考复习工作已拉开帷幕，各初级中学毕业班任课教师都特别重视中考复习工作。中考复习涉及面广、环节多、战线长，复习的效果将直接影响學生中考的成败。无论是哪门学科的复习，要提高复习质量，都要注重六个“结合”。
一、计划的制订、实施与命题趋势的研究相结合
为使复习有的放矢、扎实有序地进行，各学科均会制订措施到位、切实可行的中考复习计划。计划的制订需要结合学生的现状和学科实际，周密部署，科学开展，为全程复习做合理长远的规划。但近年来中考题型多样纷呈，考查范围日趋宽广，命题热点也在逐年转移，这就要求计划的制订实施要以《考纲》和《命题指导纲要》为依据，要认真学习、钻研历年中考试题，广泛涉猎信息，准确把握考点、热点，并以此作为计划制订、实施的依据，做到两者的紧密接轨。
二、教学复习指导和对学生的思想教育相结合
中考复习时间紧、任务重，教师的复习教学紧锣密鼓、巧妙设计、耐心有序，在向时间要质量，向效率要质量，却疏忽了制约效率的一个重要因素：学生的思想、态度状况。其实有很大一部分学生厌倦学习，得过且过，部分学生对学习失去信心或干脆放弃，也有一部分学生思想包袱沉重。因此，教师要帮助学生端正心态，想方设法去掉他们的思想包袱。班主任、任课教师要经常找学生谈心，及时指出问题，指导学法，进行鼓舞和激励。让他们树立信心，学会进取。教育学生时，坚持做到多鼓励少指责，多引导少命令，多了解少武断，多关爱少埋怨。让他们感受到学校的温暖，从而主动、舒心、愉快、高效地学习。
三、教材系统复习与模拟试题训练相结合
中考中，教材是知识、能力考查的趋向和载体。过教材关是复习的基础和根本，否则学生的学习将是无源之水、无本之木。教材的复习是对基础知识系统的回顾、梳理、归纳、牢固掌握的过程。因此教材复习切忌粗放式的浏览，也切忌盲目地用发放习作套题来代替教材复习。可以以章节、单元或知识板块为部分精选和设计训练套题，穿插运用在教材复习的过程中，让套题训练成为对教材复习的巩固和延伸。同时套题训练要以教材为中心精选、设计，凸现教材中的重要知识能力点，做到两者的相互结合，相互依存。
四、分层施教与辅优扶弱相结合
“教学必须符合受教学生的发展水平”。面对优、中、劣势学生，提倡教师着力分层施教。包括课堂授课、作业布置等，都要因地制宜，因材施教。要特别重视辅优扶弱工作，各班要建立优生档案和补差档案，每个档案生都要跟踪学科教师，每次考试都要有反馈表格。对成绩不稳定或有明显弱科的“临界生”，学校要专门安排教师辅导他们。对 “学困生”，教师不能甩包袱放任不管，也不能“一刀切”地要求他们和其他学生齐步走，而是要“把学困生当资源去开发”。在扶弱方略上要坚持“先查病，后治疗，再进补”“先补思想，再补内容”“多指路子，少给结论”的个别化扶弱原则。确保优生无弱科，弱生有提高，形成抓“两头”促“中间”的辅优扶弱工作格局。
五、专项训练与综合强化相结合
中考复习，无论哪门学科都不外乎四个复习阶段：教材攻关阶段、专题训练阶段、综合强化阶段、查漏补缺阶段。专题训练是中考复习的成型阶段。要针对各学科构成体系，依据章节、单元板块细化知识能力训练点，确定出明晰的专题，训练力求讲练结合、规范高效，并随时进行自行设计的练习。综合强化是对教材复习、专项训练情况的强化、验收，要通过完整、典型的模拟训练，形成完整的知识体系。因此，无论是指导性训练，还是练习、检测性模拟，都力求规范实效，要做到有布置、有检查、有批阅、有讲评，以便查漏补缺，提高复习质量。
六、定期诊断检测与答题技巧的指导相结合
中考复习，定期诊断检测必不可少。其目的不在于评价教师和学生，而是为了了解教与学的情况，重在对考试结果的分析，以便及时查漏补缺。每次诊断检测都必须从严组考，以培养学生诚实的考试品德，锻炼学生的应试心理素质。在形式上，可校内组考，也可与几所兄弟学校联考。诊断检测还有一个重要的目的，就是让学生通过考试学会应考，尤其是答题技巧的磨炼至关重要。有很大一部分学生，知识掌握很好，却考不出好成绩，原因在于他们审题、答卷技巧及分析或解决问题的能力欠缺。这就要求教师平日在教学中加强这方面的训练，尤其在练习和检测中进行答题技巧的训练、尝试和运用，最大限度地提高学生的学业成绩。
只要坚持“尊重规律，科学拼搏”的原则，兢兢业业，扎实工作，通过努力，一定会赢得中考的新辉煌！
（责任编辑斯陌）
[关键词]中考复习教学六个结合
[中图分类号]G632.4[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）120078
目前，中考复习工作已拉开帷幕，各初级中学毕业班任课教师都特别重视中考复习工作。中考复习涉及面广、环节多、战线长，复习的效果将直接影响學生中考的成败。无论是哪门学科的复习，要提高复习质量，都要注重六个“结合”。
一、计划的制订、实施与命题趋势的研究相结合
为使复习有的放矢、扎实有序地进行，各学科均会制订措施到位、切实可行的中考复习计划。计划的制订需要结合学生的现状和学科实际，周密部署，科学开展，为全程复习做合理长远的规划。但近年来中考题型多样纷呈，考查范围日趋宽广，命题热点也在逐年转移，这就要求计划的制订实施要以《考纲》和《命题指导纲要》为依据，要认真学习、钻研历年中考试题，广泛涉猎信息，准确把握考点、热点，并以此作为计划制订、实施的依据，做到两者的紧密接轨。
二、教学复习指导和对学生的思想教育相结合
中考复习时间紧、任务重，教师的复习教学紧锣密鼓、巧妙设计、耐心有序，在向时间要质量，向效率要质量，却疏忽了制约效率的一个重要因素：学生的思想、态度状况。其实有很大一部分学生厌倦学习，得过且过，部分学生对学习失去信心或干脆放弃，也有一部分学生思想包袱沉重。因此，教师要帮助学生端正心态，想方设法去掉他们的思想包袱。班主任、任课教师要经常找学生谈心，及时指出问题，指导学法，进行鼓舞和激励。让他们树立信心，学会进取。教育学生时，坚持做到多鼓励少指责，多引导少命令，多了解少武断，多关爱少埋怨。让他们感受到学校的温暖，从而主动、舒心、愉快、高效地学习。
三、教材系统复习与模拟试题训练相结合
中考中，教材是知识、能力考查的趋向和载体。过教材关是复习的基础和根本，否则学生的学习将是无源之水、无本之木。教材的复习是对基础知识系统的回顾、梳理、归纳、牢固掌握的过程。因此教材复习切忌粗放式的浏览，也切忌盲目地用发放习作套题来代替教材复习。可以以章节、单元或知识板块为部分精选和设计训练套题，穿插运用在教材复习的过程中，让套题训练成为对教材复习的巩固和延伸。同时套题训练要以教材为中心精选、设计，凸现教材中的重要知识能力点，做到两者的相互结合，相互依存。
四、分层施教与辅优扶弱相结合
“教学必须符合受教学生的发展水平”。面对优、中、劣势学生，提倡教师着力分层施教。包括课堂授课、作业布置等，都要因地制宜，因材施教。要特别重视辅优扶弱工作，各班要建立优生档案和补差档案，每个档案生都要跟踪学科教师，每次考试都要有反馈表格。对成绩不稳定或有明显弱科的“临界生”，学校要专门安排教师辅导他们。对 “学困生”，教师不能甩包袱放任不管，也不能“一刀切”地要求他们和其他学生齐步走，而是要“把学困生当资源去开发”。在扶弱方略上要坚持“先查病，后治疗，再进补”“先补思想，再补内容”“多指路子，少给结论”的个别化扶弱原则。确保优生无弱科，弱生有提高，形成抓“两头”促“中间”的辅优扶弱工作格局。
五、专项训练与综合强化相结合
中考复习，无论哪门学科都不外乎四个复习阶段：教材攻关阶段、专题训练阶段、综合强化阶段、查漏补缺阶段。专题训练是中考复习的成型阶段。要针对各学科构成体系，依据章节、单元板块细化知识能力训练点，确定出明晰的专题，训练力求讲练结合、规范高效，并随时进行自行设计的练习。综合强化是对教材复习、专项训练情况的强化、验收，要通过完整、典型的模拟训练，形成完整的知识体系。因此，无论是指导性训练，还是练习、检测性模拟，都力求规范实效，要做到有布置、有检查、有批阅、有讲评，以便查漏补缺，提高复习质量。
六、定期诊断检测与答题技巧的指导相结合
中考复习，定期诊断检测必不可少。其目的不在于评价教师和学生，而是为了了解教与学的情况，重在对考试结果的分析，以便及时查漏补缺。每次诊断检测都必须从严组考，以培养学生诚实的考试品德，锻炼学生的应试心理素质。在形式上，可校内组考，也可与几所兄弟学校联考。诊断检测还有一个重要的目的，就是让学生通过考试学会应考，尤其是答题技巧的磨炼至关重要。有很大一部分学生，知识掌握很好，却考不出好成绩，原因在于他们审题、答卷技巧及分析或解决问题的能力欠缺。这就要求教师平日在教学中加强这方面的训练，尤其在练习和检测中进行答题技巧的训练、尝试和运用，最大限度地提高学生的学业成绩。
只要坚持“尊重规律，科学拼搏”的原则，兢兢业业，扎实工作，通过努力，一定会赢得中考的新辉煌！
（责任编辑斯陌）