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摘要：高职钢琴即兴伴奏教学在人才培养目标、课程设置、教材选用等方面存在着一定问题。本文从“以技能为核心，以就业为导向”的职业教育理念出发，针对上述问题提出了明确人才培养模式、课程设置合理化、自编教材、建立教学曲目库的改革方案。
关键词：人才培养目标；课程设置；教材选用
钢琴即兴伴奏是集钢琴演奏技术、键盘和声技术，以及伴奏造型能力为一体的综合艺术，是一种仅根据旋律（歌曲）便能即兴弹奏出伴奏音乐的技能，是高职院校音乐表演、教育、幼儿师范等专业的一门重要的必修课程。现阶段的高职音乐表演专业钢琴即兴伴奏教学存在着不少问题，教学的实际效果与教学目标和投入的精力严重不符。
一、现状分析
（一）人才培养模式不明确。目前多数高职类音乐表演、音乐教育、幼师等专业，在人才培养模式的设置上是模糊的，不明确的。高职教育旨在培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才，重视人才培养的应用性和实用性。而当前的高职院校音乐相关专业，包括钢琴即兴伴奏课程在内的一系列课程，普遍存在着沿袭高师类、本科类专业院校人才培养模式的现象，与高职教育理念脱节严重。
一方面，从培养对象看，生源整体素质偏低，绝大多数学生是考前突击学习音乐专业，没有器乐学习基础。高职院校音乐类专业所招收的学生，除少数单独招生外，基本为历经专业院校、师范院校两轮淘汰后的考生，且其中大部分是以艺考为升学途径的考生，几乎没有接受过专业、甚或非专业的音乐训练，器乐（包括钢琴）基础几乎为零。况且考生平均年龄为十八岁左右，也过了学习钢琴的理想年龄，手骨定型，学习难度较大。还有少部分考生音乐基本素质较差，缺少学习音乐基本的乐感和敏感性。
另一方面，高职院校音乐类相关专业培养的人才，其主要就业输送方向为群众文化工作、社会音乐培训、小学及学前音乐教育等，与专业院校培养的专业团体方向和高师类院校培养的初、高中音乐教师，以及进一步从事学术研修的人才培养目标有本质的不同，其更应该强调“应用”、“实用”、“够用”的原则。因此，从以上两个方面看，现行的高职院校音乐类专业的人才培养目标、模式与实际需要，存在着较大的偏差。
（二）课程设置不合理。钢琴即兴伴奏是融钢琴演奏、基本乐理、和声、一定的曲式和作曲知识，以及大量艺术实践的积累的综合艺术，是一门理论与实践紧密结合的复合课程，需要学生具备将上述知识自我整合、消化的能力。一般來说，在传统的本科类院校教学中，学生在教师的引导和课程的正常推进下，自我完成这一过程并不是太困难的事。由于高职院校音乐类专业学生普遍存在的理论基础知识薄弱、钢琴演奏技术水平低、接触音乐时间短、缺少必要的音乐素材方面的原始积累，以及这一群体自身存在的学习能力差等问题，使得这一自我整合、消化的过程很难由学生独立完成。因此，就需要教师调整教学思路，整合课程设置与资源进行有效教学。然而在实际工作中，由于各门课程之间缺少必要的沟通，使得理论与实践两张皮的现象一直存在。
钢琴课程多注重学生弹练习曲和乐曲，较少接触大小调音阶、琶音的训练，使得学生缺少必要的手型、手位的训练。基本乐理与和声课程多以纸面习题训练为主，较少从听觉上给学生和声的直观感觉的教学，使得学生将其作为数学课程学习。视唱练耳课程以训练固定调唱名法为主，对钢琴即兴伴奏最重要的首调思维没有相关的教学和训练，使得学生无法快速转调、移调，以及使用简谱弹奏。
因此说，课程设置的不合理，也是造成钢琴即兴伴奏课程教学效果差的重要原因。
二、对策研究
（一）明确人才培养模式。高职教育旨在培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才，其人才培养方向指向一专多能、具有较强的实际操作能力和适应性的实用性、应用型人才，“以技能为核心，以就业为导向”是其基本教育理念。在此教育理念指导下，高职类音乐专业学生的培养目标（即就业方向）应指向群众文化生活、企事业单位公会文宣岗位、幼师、小学音乐教育及社会音乐培训等，即群众文化生活与音乐普及教育活动。高职类音乐专业钢琴即兴伴奏人才培养目标应设定为：以市场为导向，服务群众文化生活及音乐普及教育，具备为独唱、合唱等编配、弹奏伴奏，艺术指导，节目编排等综合能力的，可持续发展的应用性、实用性人才。
在此人才培养目标下，其模式可以是灵活的、分层次的，做到因材施教，分级化教学。由于生源的复杂性，学生钢琴水平差异较大，在教学中应按学生水平、学习能力等因素分级教学，实施不同的教学内容、教学进度、教学要求。对于钢琴水平较差的学生，应以基本伴奏方法为主，可一定程度上借鉴“公式化”伴奏的方法，简单的使用Ⅰ-Ⅳ-Ⅴ-Ⅰ的和声配置，由浅入深循序渐进，以提高演奏技巧、和声编配能力，及掌握基本的伴奏织体为主要任务。对于程度较好的学生，可在打好基础的前提下，进一步学习和运用更为丰富的和声与织体，以及简单的曲式、作曲技法在伴奏编配中的运用，使钢琴即兴伴奏更为丰富、效果更完美。
（二）课程设置合理化。三年制的高职音乐类专业学生的学时短，一般为2.5学年的校内学习+0.5学年的校外实习，也有的学校实行2学年校内学习+1学年校外实习的模式，不论哪种模式，其有效学习时间基本为2学年。在课程设置上，第一学年多开设理论基础课，如基本乐理（0.5学年或1学年）、视唱练耳、和声（部分学校一年级不开设）等，和基础性的技能课程，如声乐、钢琴、舞蹈等。第二学年开设复合类课程，如钢琴即兴伴奏、合唱指挥等。应该说，这样的设置本身是合理的，学生在具备一定的理论基础，和技能的基本训练后，再学习综合类的课程。但是，在实际操作中，存在着课程间相互脱节，缺少必要的沟通，重理论而轻实践的现象，教师也不注重培养学生学习的迁移能力，导致学生很难跨越从理论知识到实践操作的鸿沟。这必然造成教学内容的重复，教学资源的浪费，进而导致钢琴即兴伴奏课程教学效果差、教学效率低。应该充分发挥教研室的作用，加强各课程教师间的沟通，制定理论与实践结合紧密的一体化的教学计划，提高整体的教学效果。
（三）增加学时，延长钢琴即兴伴奏课程至1.5学年。（2）结合高职的培养目标和就业方向，改革以往钢琴教学中强调练习曲、乐曲的练习，并以此作为单一考核方式的模式，要求学生除弹奏练习曲、乐曲外，加强二十四个大小调的音阶、琶音，以及和旋的训练。钢琴教师可承担一部分即兴伴奏课程的技术性教学工作，坚持在教学中融入钢琴即兴伴奏内容，使两者结合，并使钢琴课成为即兴伴奏课的基础和延伸。（3）和声课与钢琴即兴伴奏课配套教学，互为补充，互为依正。在和声教学中，着重加强实践能力和应用能力，重点放在歌曲和声的编配和伴奏音型的处理，以突出和声的实用性。借助即兴伴奏课，从音响效果、声音形象方面理解和声，促进和声课的教学。（4）在视唱练耳课中着重训练学生的读谱意识和读谱能力，尤其是灌输首调唱名的概念和训练，因为在实际工作中，简谱的使用量远大于线谱，为钢琴即兴伴奏和歌曲演唱的移调打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]冯德钢.钢琴即兴伴奏新编.南京师范大学出版社，2008（04）
[2]刘聪 韩冬.钢琴即兴伴奏教程新编.人民音乐出版社，1999（08）
[3]秦华.对高职钢琴即兴伴奏课程改革的思考[J].太原城市职业技术学院学报，2010（02）
关键词：人才培养目标；课程设置；教材选用
钢琴即兴伴奏是集钢琴演奏技术、键盘和声技术，以及伴奏造型能力为一体的综合艺术，是一种仅根据旋律（歌曲）便能即兴弹奏出伴奏音乐的技能，是高职院校音乐表演、教育、幼儿师范等专业的一门重要的必修课程。现阶段的高职音乐表演专业钢琴即兴伴奏教学存在着不少问题，教学的实际效果与教学目标和投入的精力严重不符。
一、现状分析
（一）人才培养模式不明确。目前多数高职类音乐表演、音乐教育、幼师等专业，在人才培养模式的设置上是模糊的，不明确的。高职教育旨在培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才，重视人才培养的应用性和实用性。而当前的高职院校音乐相关专业，包括钢琴即兴伴奏课程在内的一系列课程，普遍存在着沿袭高师类、本科类专业院校人才培养模式的现象，与高职教育理念脱节严重。
一方面，从培养对象看，生源整体素质偏低，绝大多数学生是考前突击学习音乐专业，没有器乐学习基础。高职院校音乐类专业所招收的学生，除少数单独招生外，基本为历经专业院校、师范院校两轮淘汰后的考生，且其中大部分是以艺考为升学途径的考生，几乎没有接受过专业、甚或非专业的音乐训练，器乐（包括钢琴）基础几乎为零。况且考生平均年龄为十八岁左右，也过了学习钢琴的理想年龄，手骨定型，学习难度较大。还有少部分考生音乐基本素质较差，缺少学习音乐基本的乐感和敏感性。
另一方面，高职院校音乐类相关专业培养的人才，其主要就业输送方向为群众文化工作、社会音乐培训、小学及学前音乐教育等，与专业院校培养的专业团体方向和高师类院校培养的初、高中音乐教师，以及进一步从事学术研修的人才培养目标有本质的不同，其更应该强调“应用”、“实用”、“够用”的原则。因此，从以上两个方面看，现行的高职院校音乐类专业的人才培养目标、模式与实际需要，存在着较大的偏差。
（二）课程设置不合理。钢琴即兴伴奏是融钢琴演奏、基本乐理、和声、一定的曲式和作曲知识，以及大量艺术实践的积累的综合艺术，是一门理论与实践紧密结合的复合课程，需要学生具备将上述知识自我整合、消化的能力。一般來说，在传统的本科类院校教学中，学生在教师的引导和课程的正常推进下，自我完成这一过程并不是太困难的事。由于高职院校音乐类专业学生普遍存在的理论基础知识薄弱、钢琴演奏技术水平低、接触音乐时间短、缺少必要的音乐素材方面的原始积累，以及这一群体自身存在的学习能力差等问题，使得这一自我整合、消化的过程很难由学生独立完成。因此，就需要教师调整教学思路，整合课程设置与资源进行有效教学。然而在实际工作中，由于各门课程之间缺少必要的沟通，使得理论与实践两张皮的现象一直存在。
钢琴课程多注重学生弹练习曲和乐曲，较少接触大小调音阶、琶音的训练，使得学生缺少必要的手型、手位的训练。基本乐理与和声课程多以纸面习题训练为主，较少从听觉上给学生和声的直观感觉的教学，使得学生将其作为数学课程学习。视唱练耳课程以训练固定调唱名法为主，对钢琴即兴伴奏最重要的首调思维没有相关的教学和训练，使得学生无法快速转调、移调，以及使用简谱弹奏。
因此说，课程设置的不合理，也是造成钢琴即兴伴奏课程教学效果差的重要原因。
二、对策研究
（一）明确人才培养模式。高职教育旨在培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才，其人才培养方向指向一专多能、具有较强的实际操作能力和适应性的实用性、应用型人才，“以技能为核心，以就业为导向”是其基本教育理念。在此教育理念指导下，高职类音乐专业学生的培养目标（即就业方向）应指向群众文化生活、企事业单位公会文宣岗位、幼师、小学音乐教育及社会音乐培训等，即群众文化生活与音乐普及教育活动。高职类音乐专业钢琴即兴伴奏人才培养目标应设定为：以市场为导向，服务群众文化生活及音乐普及教育，具备为独唱、合唱等编配、弹奏伴奏，艺术指导，节目编排等综合能力的，可持续发展的应用性、实用性人才。
在此人才培养目标下，其模式可以是灵活的、分层次的，做到因材施教，分级化教学。由于生源的复杂性，学生钢琴水平差异较大，在教学中应按学生水平、学习能力等因素分级教学，实施不同的教学内容、教学进度、教学要求。对于钢琴水平较差的学生，应以基本伴奏方法为主，可一定程度上借鉴“公式化”伴奏的方法，简单的使用Ⅰ-Ⅳ-Ⅴ-Ⅰ的和声配置，由浅入深循序渐进，以提高演奏技巧、和声编配能力，及掌握基本的伴奏织体为主要任务。对于程度较好的学生，可在打好基础的前提下，进一步学习和运用更为丰富的和声与织体，以及简单的曲式、作曲技法在伴奏编配中的运用，使钢琴即兴伴奏更为丰富、效果更完美。
（二）课程设置合理化。三年制的高职音乐类专业学生的学时短，一般为2.5学年的校内学习+0.5学年的校外实习，也有的学校实行2学年校内学习+1学年校外实习的模式，不论哪种模式，其有效学习时间基本为2学年。在课程设置上，第一学年多开设理论基础课，如基本乐理（0.5学年或1学年）、视唱练耳、和声（部分学校一年级不开设）等，和基础性的技能课程，如声乐、钢琴、舞蹈等。第二学年开设复合类课程，如钢琴即兴伴奏、合唱指挥等。应该说，这样的设置本身是合理的，学生在具备一定的理论基础，和技能的基本训练后，再学习综合类的课程。但是，在实际操作中，存在着课程间相互脱节，缺少必要的沟通，重理论而轻实践的现象，教师也不注重培养学生学习的迁移能力，导致学生很难跨越从理论知识到实践操作的鸿沟。这必然造成教学内容的重复，教学资源的浪费，进而导致钢琴即兴伴奏课程教学效果差、教学效率低。应该充分发挥教研室的作用，加强各课程教师间的沟通，制定理论与实践结合紧密的一体化的教学计划，提高整体的教学效果。
（三）增加学时，延长钢琴即兴伴奏课程至1.5学年。（2）结合高职的培养目标和就业方向，改革以往钢琴教学中强调练习曲、乐曲的练习，并以此作为单一考核方式的模式，要求学生除弹奏练习曲、乐曲外，加强二十四个大小调的音阶、琶音，以及和旋的训练。钢琴教师可承担一部分即兴伴奏课程的技术性教学工作，坚持在教学中融入钢琴即兴伴奏内容，使两者结合，并使钢琴课成为即兴伴奏课的基础和延伸。（3）和声课与钢琴即兴伴奏课配套教学，互为补充，互为依正。在和声教学中，着重加强实践能力和应用能力，重点放在歌曲和声的编配和伴奏音型的处理，以突出和声的实用性。借助即兴伴奏课，从音响效果、声音形象方面理解和声，促进和声课的教学。（4）在视唱练耳课中着重训练学生的读谱意识和读谱能力，尤其是灌输首调唱名的概念和训练，因为在实际工作中，简谱的使用量远大于线谱，为钢琴即兴伴奏和歌曲演唱的移调打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]冯德钢.钢琴即兴伴奏新编.南京师范大学出版社，2008（04）
[2]刘聪 韩冬.钢琴即兴伴奏教程新编.人民音乐出版社，1999（08）
[3]秦华.对高职钢琴即兴伴奏课程改革的思考[J].太原城市职业技术学院学报，2010（02）