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【摘要】目前，高职教育的主要群体已普遍为“95后”，原生家庭对其在学习过程中的影响尤为突出。本文拟从心理学角度出发，浅谈原生家庭对“95后”高职教育的影响，为促进今后高职教育的良性发展提供理论依据。
【关键词】原生家庭 高职教育 “95后” 影响
【中图分类号】G715 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）30-0215-02
对于“95后”高职学生而言，原生家庭即为有他们个人与父母、兄弟姐妹组成的家庭，从出生到成长。美国著名的心理学家萨提亚认为，原生家庭对于一个人心理性格的形成，个性发展有着极其重要的作用，这种作用甚至有可能影响他的一生，当然也就包括了受教育阶段。
近几年我国高职教育发展迅猛，但根本性的问题仍旧存在，社会认同度低，层次水平还有待提高。人们认为高职教育就是次等教育，这种认知与高职教育培养高层次技术人才的目标背道而驰。大部分高职学生被称为“高考的失败者”，但究其“失败”的原因有很多，其中，个性影响这一点原因在众多高职学生中有所体现。个性的形成离不开原生家庭的影响，故高职学生中出现的一系列心理问题，都可从其原生家庭找到相应源头。
目前，高职教育的主要群体已普遍为“95后”，学生个性鲜明，自我意识强烈，但他们也存在一些共同的心理问题。
一、理想信念不坚定，易消极悲观处世
1.对学习的认识不足
父母自身理想信念不坚定，没有良好的人生观，对于学校学习没有正确的认识，以致于给孩子营造的家庭学习氛围不佳，认为学习是“无用”的，只是一种流程而已。这样原生家庭环境下的高职学生，也多表现为没有端正的学习态度，不能配合老师完成教学活动。
2.对高职教育存在偏见
父母对孩子的高职教育不重视，他们认为大专就是次等教育，是一种无奈的选择，只是为了“混”张毕业证。所以很多学生就会对学习忽视，无心关注专业技能的掌握，机械式完成毕业任务，对自身专业学习没有更高一点的要求。
二、自身条件不好，导致自卑心理
1.家庭经济基础较差
有部分高职学生来自农村、偏远地区，原生家庭经济条件不好，来到大城市上学后，感觉到城乡差距较大，生活水平、节奏跟不上周围同学，而导致自卑情绪，没有良好的学习状态。
2.自身学习能力有限
有些学生本身是很努力的，但由于自身学习能力有限，学习跟不上进度而自责、懊恼。原生家庭在此时并没有给予正面的鼓励，而多趋于接受现实，甚至是消极对待。
3.父母“打击式”教育
据调查，在教育过程中，以“打击式”教育为主的原生家庭不在少数。这类家庭中，孩子做得不好或出现一些失误，父母便会进行各种语言上的打击，不知不觉中孩子被贴上了“我不行”“我没有能力”的标签；更有家庭中子女获得一点小成绩，父母都以“这是应该的”“比起别人你还差得远”等这样的打击说法来教育子女。这样的原生家庭，会导致孩子心理脆弱，承受能力较差。进入大学后，当显露不足时即对自己产生严重怀疑心理，遇到小的挫折也容易受打击。
三、情绪出现失调，自制能力较弱
另外，一些学生在生活中表现出遇到困难就轻言放弃的怠惰心理，这类学生在原生家庭的环境中，缺乏艰苦生活的锻炼，抗压能力和承受能力都较差。父母对孩子采取“宠溺型”的教育方式，过度保护他们，子女在成长过程中丧失了自己承担挫折和风险的能力，不会独立作出判断，万事由父母帮忙解决，在大学生活中的表现较为懒惰、遇事消极应对。
四、交友存在障礙，形成扭曲心态
1.师生关系
部分父母在学生时代，就对教职工有一些偏见，认为学校工作就是“铁饭碗”，学生是老师赚钱的工具，殊不知现在教职工选聘门槛高，大家都以“为人师表”的要求规范自身，所有事务办理都公平、公开、透明。这类父母长期的思想偏执，严重影响了其子女对教职工的态度，出现不尊敬师长，对老师没有礼貌，从而厌弃学校，叛逆不爱学习，不服从学校管理。
2.朋友关系
大学生活中，最为重要的一群人就是与自己一道学习生活的同学、朋友，但有学生就处理不好朋友关系，影响了自己的学习状态。究其原因一部分是来自原生家庭的教育，父母对待自己的朋友没有真诚，只顾利用朋友，而没有给子女做好示范，使得学生习得一些错误的交友观念，影响他们今后的交友模式。打破正常的交友习惯，可能会对学生的学习、生活产生影响，学生会不喜欢待在集体中，不愿与同学合作交流、互帮互助，孤立自己，出现自闭现象，交友障碍。
3.恋爱关系
“95后”高职学生在恋爱方面表现出责任感低、心理承受能力弱、协调恋爱与其他关系的能力较差等问题。父母婚姻关系的质量对于子女的恋爱有着不可忽视的影响。有的原生家庭中父母关系不和，加之教育方式错误，迁怒于子女，教导子女对立于对方，甚至发生严重的亲子冲突。在吵架、冷战的氛围中长大的孩子，潜意识中可能会将原因归结为是由于自己不够优秀，易产生被抛弃、低自尊的心理体验。夫妻间缺少沟通，信息交流不畅，这种夫妻关系不融洽的相处模式也潜移默化地影响着子女。在其成年后建立恋爱关系时，可能会重走父母之间相处障碍的老路，恋爱关系中充满埋怨、怀疑，缺乏理解、信任。同时，处理不好恋爱与学习的关系，导致学习困难，事情烦杂，出现严重厌学情绪。
五、结束语
以上是本人对原生家庭在“95后”高职学生一些心理问题形成过程中影响的分析，但这些只是初步、不全面的见解，还有很多原生家庭带给高职学生的心理影响值得我们探讨、深思。所以要重视原生家庭对“95后”高职教育的影响并采取相关对策，才能促进我国高职教育事业的良性发展，才能有高职教育的美好明天。
参考文献：
[1]唐敏.原生家庭与高职学生心理问题关系探究[J].亚太教育，2016，（18）：241.
[2]梁向阳.萨提亚家庭治疗模式在高职院校心理咨询中的应用探讨[J].兰州教育学院学报，2013，（7）：139-140.
[3]顾玲玲.解析不良亲子关系对高职习得性无助群体的影响——由两则案例引发的思考[J].邢台职业技术学院学报，2014，31（6）：56-59.
作者简介：钱雪骏（1990-），女，汉族，浙江嘉善。专职辅导员，初级，硕士研究生，学生思政教育、心理模块。
【关键词】原生家庭 高职教育 “95后” 影响
【中图分类号】G715 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）30-0215-02
对于“95后”高职学生而言，原生家庭即为有他们个人与父母、兄弟姐妹组成的家庭，从出生到成长。美国著名的心理学家萨提亚认为，原生家庭对于一个人心理性格的形成，个性发展有着极其重要的作用，这种作用甚至有可能影响他的一生，当然也就包括了受教育阶段。
近几年我国高职教育发展迅猛，但根本性的问题仍旧存在，社会认同度低，层次水平还有待提高。人们认为高职教育就是次等教育，这种认知与高职教育培养高层次技术人才的目标背道而驰。大部分高职学生被称为“高考的失败者”，但究其“失败”的原因有很多，其中，个性影响这一点原因在众多高职学生中有所体现。个性的形成离不开原生家庭的影响，故高职学生中出现的一系列心理问题，都可从其原生家庭找到相应源头。
目前，高职教育的主要群体已普遍为“95后”，学生个性鲜明，自我意识强烈，但他们也存在一些共同的心理问题。
一、理想信念不坚定，易消极悲观处世
1.对学习的认识不足
父母自身理想信念不坚定，没有良好的人生观，对于学校学习没有正确的认识，以致于给孩子营造的家庭学习氛围不佳，认为学习是“无用”的，只是一种流程而已。这样原生家庭环境下的高职学生，也多表现为没有端正的学习态度，不能配合老师完成教学活动。
2.对高职教育存在偏见
父母对孩子的高职教育不重视，他们认为大专就是次等教育，是一种无奈的选择，只是为了“混”张毕业证。所以很多学生就会对学习忽视，无心关注专业技能的掌握，机械式完成毕业任务，对自身专业学习没有更高一点的要求。
二、自身条件不好，导致自卑心理
1.家庭经济基础较差
有部分高职学生来自农村、偏远地区，原生家庭经济条件不好，来到大城市上学后，感觉到城乡差距较大，生活水平、节奏跟不上周围同学，而导致自卑情绪，没有良好的学习状态。
2.自身学习能力有限
有些学生本身是很努力的，但由于自身学习能力有限，学习跟不上进度而自责、懊恼。原生家庭在此时并没有给予正面的鼓励，而多趋于接受现实，甚至是消极对待。
3.父母“打击式”教育
据调查，在教育过程中，以“打击式”教育为主的原生家庭不在少数。这类家庭中，孩子做得不好或出现一些失误，父母便会进行各种语言上的打击，不知不觉中孩子被贴上了“我不行”“我没有能力”的标签；更有家庭中子女获得一点小成绩，父母都以“这是应该的”“比起别人你还差得远”等这样的打击说法来教育子女。这样的原生家庭，会导致孩子心理脆弱，承受能力较差。进入大学后，当显露不足时即对自己产生严重怀疑心理，遇到小的挫折也容易受打击。
三、情绪出现失调，自制能力较弱
另外，一些学生在生活中表现出遇到困难就轻言放弃的怠惰心理，这类学生在原生家庭的环境中，缺乏艰苦生活的锻炼，抗压能力和承受能力都较差。父母对孩子采取“宠溺型”的教育方式，过度保护他们，子女在成长过程中丧失了自己承担挫折和风险的能力，不会独立作出判断，万事由父母帮忙解决，在大学生活中的表现较为懒惰、遇事消极应对。
四、交友存在障礙，形成扭曲心态
1.师生关系
部分父母在学生时代，就对教职工有一些偏见，认为学校工作就是“铁饭碗”，学生是老师赚钱的工具，殊不知现在教职工选聘门槛高，大家都以“为人师表”的要求规范自身，所有事务办理都公平、公开、透明。这类父母长期的思想偏执，严重影响了其子女对教职工的态度，出现不尊敬师长，对老师没有礼貌，从而厌弃学校，叛逆不爱学习，不服从学校管理。
2.朋友关系
大学生活中，最为重要的一群人就是与自己一道学习生活的同学、朋友，但有学生就处理不好朋友关系，影响了自己的学习状态。究其原因一部分是来自原生家庭的教育，父母对待自己的朋友没有真诚，只顾利用朋友，而没有给子女做好示范，使得学生习得一些错误的交友观念，影响他们今后的交友模式。打破正常的交友习惯，可能会对学生的学习、生活产生影响，学生会不喜欢待在集体中，不愿与同学合作交流、互帮互助，孤立自己，出现自闭现象，交友障碍。
3.恋爱关系
“95后”高职学生在恋爱方面表现出责任感低、心理承受能力弱、协调恋爱与其他关系的能力较差等问题。父母婚姻关系的质量对于子女的恋爱有着不可忽视的影响。有的原生家庭中父母关系不和，加之教育方式错误，迁怒于子女，教导子女对立于对方，甚至发生严重的亲子冲突。在吵架、冷战的氛围中长大的孩子，潜意识中可能会将原因归结为是由于自己不够优秀，易产生被抛弃、低自尊的心理体验。夫妻间缺少沟通，信息交流不畅，这种夫妻关系不融洽的相处模式也潜移默化地影响着子女。在其成年后建立恋爱关系时，可能会重走父母之间相处障碍的老路，恋爱关系中充满埋怨、怀疑，缺乏理解、信任。同时，处理不好恋爱与学习的关系，导致学习困难，事情烦杂，出现严重厌学情绪。
五、结束语
以上是本人对原生家庭在“95后”高职学生一些心理问题形成过程中影响的分析，但这些只是初步、不全面的见解，还有很多原生家庭带给高职学生的心理影响值得我们探讨、深思。所以要重视原生家庭对“95后”高职教育的影响并采取相关对策，才能促进我国高职教育事业的良性发展，才能有高职教育的美好明天。
参考文献：
[1]唐敏.原生家庭与高职学生心理问题关系探究[J].亚太教育，2016，（18）：241.
[2]梁向阳.萨提亚家庭治疗模式在高职院校心理咨询中的应用探讨[J].兰州教育学院学报，2013，（7）：139-140.
[3]顾玲玲.解析不良亲子关系对高职习得性无助群体的影响——由两则案例引发的思考[J].邢台职业技术学院学报，2014，31（6）：56-59.
作者简介：钱雪骏（1990-），女，汉族，浙江嘉善。专职辅导员，初级，硕士研究生，学生思政教育、心理模块。