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〔关键词〕 体育教学；教学方式；学习兴趣；交流；探究；
评价
〔中图分类号〕 G633.96 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2014）05—0055—01
新课程标准强调以学生为中心，重视学生的主体地位，提出“基础知识、基本技能和社会适应”三维目标并重的教学目标观，倡导以科学探究为主的多样化学习方式。在体育教学中，如何实现“课堂基础知识容量最大化、有效技能信息交互量最大化、技能活动容量最大化”，促进学生身心健康发展呢？笔者认为，体育教师应树立科学的教育教学观念，不断优化体育教学方式。
一、树立“健康第一”思想
《体育与健康课程标准》指出， 本课程是一门以身体练习为主要手段， 以增进学生的健康为主要目的的必修课程。教师要认真领会《课程标准》的基本理念， 关注学生健康意识、锻炼习惯和行为习惯的养成， 将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程， 要确保“健康第一”的思想落到实处。应通过教学内容、教学方法的合理选择， 使学生懂得如何运用科学的方法去增进身心健康，并将这些方法和习惯延伸到课外，以实现健康、快乐发展。
二、激发学习兴趣
苏霍姆林斯基说：“课堂上最重要的教育目的，就在于点燃孩子们渴望知识的火花。”一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉悦的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在德、智、体开发中的作用。为此，体育教师要尊重学生的独立性和个体差异性，通过多种方式激发学生的学习兴趣，创造有利条件，让学生充分展示自我，引导学生自主学习。如，可通过情境导入让学生明确本节课的教学目标，使枯燥乏味的教学活动变得生动活泼，从而提高教学质量，培养学生学习的积极性、主动性。
三、师生交流合作
教师与学生、学生与学生之间的相互交流及相互合作，不仅有利于形成平等、民主的师生关系，而且能够营造融洽、和谐的课堂教学氛围。教师引导学生互帮互学，既可培养学生互助合作、团结友爱的精神和社会适应能力，又能提高学生学习的主动性和教学质量。在日常教学过程中， 笔者则让学生自由组合或分组创编体育游戏，由师生共同评价孰优孰劣。这样做，可以有效地激发学生的团队合作精神， 使各层次学生在智力、体质、创新能力等方面得到提高。
四、引导学生探究
创新是民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是中华民族最深厚的民族禀赋，正所谓“苟日新，日日新，又日新”。在传统的体育教学中， 体育教师往往采用“集合—讲解—示范—练习—纠正—再练习”的教学方式， 教师教什么， 学生学什么， 整个教学过程都是以教师为中心，学生处于被动接受的地位。而采用自主合作探究的教学模式，则能激发学生的学习兴趣，促使他们主动参与教学。其中，自主学习是基础，是形成创新意识和创新精神的内驱力；合作学习是保证，是形成探究学习的外部条件；探究学习是核心，有探究才会有创新。采用这一教学模式，需要教师转变角色，成为学生的合作伙伴，相互促进。教师对学生要充分信任，应尊重学生的人格，着力营造主动参与、乐于探究、宽松和谐的教学环境，让学生成为学习的主人，引导他们质疑、解疑，使其在课堂上敢于发表意见、看法，敢于提出问题。教师要充分利用学生的好奇心去挖掘教材的新内容，创设情境，变换形式，鼓励、引导学生带着问题去思考、去实践，寻求问题的答案。
五、进行科学评价
《体育与健康课程标准》要求教师注重评价方式的多样化， 注重评价的激励作用。科学恰当的评价可以激发学生的学习热情， 调动学生学习体育的积极性，对后进生更有良好的促进作用。笔者在体育教学中， 则时刻注意课堂上的变化， 细心观察每个学生在活动中的表现， 捕捉学生身上的“闪光点”， 及时给予表扬、鼓励、指导， 对部分身体素质差的学生，并不是一味苛责，而是耐心引导。同时， 还让学生对自己的学习情况进行自我评价， 让学生相互之间进行评价。这样做，既可以使学生发现自己的进步， 获得成功的体验， 又能了解自己的不足之处， 以便进一步予以改进。
编辑：孟 刚
评价
〔中图分类号〕 G633.96 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2014）05—0055—01
新课程标准强调以学生为中心，重视学生的主体地位，提出“基础知识、基本技能和社会适应”三维目标并重的教学目标观，倡导以科学探究为主的多样化学习方式。在体育教学中，如何实现“课堂基础知识容量最大化、有效技能信息交互量最大化、技能活动容量最大化”，促进学生身心健康发展呢？笔者认为，体育教师应树立科学的教育教学观念，不断优化体育教学方式。
一、树立“健康第一”思想
《体育与健康课程标准》指出， 本课程是一门以身体练习为主要手段， 以增进学生的健康为主要目的的必修课程。教师要认真领会《课程标准》的基本理念， 关注学生健康意识、锻炼习惯和行为习惯的养成， 将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程， 要确保“健康第一”的思想落到实处。应通过教学内容、教学方法的合理选择， 使学生懂得如何运用科学的方法去增进身心健康，并将这些方法和习惯延伸到课外，以实现健康、快乐发展。
二、激发学习兴趣
苏霍姆林斯基说：“课堂上最重要的教育目的，就在于点燃孩子们渴望知识的火花。”一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉悦的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在德、智、体开发中的作用。为此，体育教师要尊重学生的独立性和个体差异性，通过多种方式激发学生的学习兴趣，创造有利条件，让学生充分展示自我，引导学生自主学习。如，可通过情境导入让学生明确本节课的教学目标，使枯燥乏味的教学活动变得生动活泼，从而提高教学质量，培养学生学习的积极性、主动性。
三、师生交流合作
教师与学生、学生与学生之间的相互交流及相互合作，不仅有利于形成平等、民主的师生关系，而且能够营造融洽、和谐的课堂教学氛围。教师引导学生互帮互学，既可培养学生互助合作、团结友爱的精神和社会适应能力，又能提高学生学习的主动性和教学质量。在日常教学过程中， 笔者则让学生自由组合或分组创编体育游戏，由师生共同评价孰优孰劣。这样做，可以有效地激发学生的团队合作精神， 使各层次学生在智力、体质、创新能力等方面得到提高。
四、引导学生探究
创新是民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是中华民族最深厚的民族禀赋，正所谓“苟日新，日日新，又日新”。在传统的体育教学中， 体育教师往往采用“集合—讲解—示范—练习—纠正—再练习”的教学方式， 教师教什么， 学生学什么， 整个教学过程都是以教师为中心，学生处于被动接受的地位。而采用自主合作探究的教学模式，则能激发学生的学习兴趣，促使他们主动参与教学。其中，自主学习是基础，是形成创新意识和创新精神的内驱力；合作学习是保证，是形成探究学习的外部条件；探究学习是核心，有探究才会有创新。采用这一教学模式，需要教师转变角色，成为学生的合作伙伴，相互促进。教师对学生要充分信任，应尊重学生的人格，着力营造主动参与、乐于探究、宽松和谐的教学环境，让学生成为学习的主人，引导他们质疑、解疑，使其在课堂上敢于发表意见、看法，敢于提出问题。教师要充分利用学生的好奇心去挖掘教材的新内容，创设情境，变换形式，鼓励、引导学生带着问题去思考、去实践，寻求问题的答案。
五、进行科学评价
《体育与健康课程标准》要求教师注重评价方式的多样化， 注重评价的激励作用。科学恰当的评价可以激发学生的学习热情， 调动学生学习体育的积极性，对后进生更有良好的促进作用。笔者在体育教学中， 则时刻注意课堂上的变化， 细心观察每个学生在活动中的表现， 捕捉学生身上的“闪光点”， 及时给予表扬、鼓励、指导， 对部分身体素质差的学生，并不是一味苛责，而是耐心引导。同时， 还让学生对自己的学习情况进行自我评价， 让学生相互之间进行评价。这样做，既可以使学生发现自己的进步， 获得成功的体验， 又能了解自己的不足之处， 以便进一步予以改进。
编辑：孟 刚