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摘 要：在小学四年级的科学教学中开展合作学习，可以有效培养学生的科学探究能力。但是这一阶段的学生在合作学习中存在一定的困难，既有学生自身分工合作混乱、合作意识不强的原因，也有教师没有给出明确的研究目标，没有实施有效指导，没有给学生思考时间的原因。因此，教师要选择适合合作学习的内容，采用提高合作学习有效性的策略，如，学分组、明确分工、拓宽渠道、抓准时机、有效指导、评价多元。
关键词：小学科学;四年级;课堂教学;合作教学;方法应用
合作学习是培养学生科学探究能力的一种有效形式。四年级在小学教育中是关键的过渡期，也是学生各方面能力培养的关键期。如何在四年级科学教学中通过小组合作提高学生的自主、合作与探究能力，提高学生学习科学的兴趣，提升学生的科学素养，是值得关注的问题。本文通过分析在科学教学中开展合作学习遇到的困难，结合具体教学内容，提出了提高合作学习有效性的策略。
一、科学分组
教师在开展教学工作的时候必须要认识到，不同学生的学习能力、学习习惯、学习方法和学习认知是不同的。其差异性导致了学生的个体发展有快有慢，有高有低。但是，这并不能说明学生的思维建设与发展会受到制约和影响。因此，教师在开展课堂教学的时候，需要对学生从多个方面进行相应的培养与引导，以此让学生在不断学习的过程中，了解到科学知识的重要性，并且以富有趣味性的科学教学方法有效带动学生的综合素养提升与发展。
例如，教师在开展科学课堂教学的时候，可以让学生从生活中结合一些较为有趣的内容进行学习。而且，在开设教学的过程中，教师还需要对学生进行灵活的分组。因为，很多学生在长期的个人学习过程中会感到非常疲劳，而且会没有动力。如果能够将学生进行有效地组合与分配，此时学生的学习兴趣和学习能力将会得到较大的提升与发展。如，教师可以让学生了解自然界的各种花儿，然后对学生讲解不同花儿的不同生长方式和作用等，或者再让学生通过收集标本的方法对其进行长期保存。这对于学生学习科学知识有着很大的触动。而且，学习小组在这一过程中会有人负责观察、记录、分析、研究等，这对于提高学生的学习自信有着很大的帮助作用。
二、明确分工
教师在对学生开展科学知识教学的过程中，不仅需要对学生进行合理的分组与安排，而且还需要在分组的基础上对学生进行相应的工作和任务布置。这样，学生在后期的学习过程中，以及在小组合作与学习的时候便会主动地承担自自己的责任，并且会尽力帮助组内其他成员更好地、更快地完成工作。在任务分工的时候，教师需要特别关注一些平时在班级上少言寡语的同学，或者要关注一些学习成绩较差的同学。进而通过合适的方法使其能够更好地发挥出自己的作用与优势，从而提高学生的学习积极性。
例如，教师可以在设计分组的时候，对小组的组长进行确定。这样，学生在后期学习的过程中，以及互动开展和实践任务分工的时候会更有组织力与领导力。而且，教师在选择小组长的时候，需要让班级中的班干部，或者比较有影响力的学生来担任。这样，同学们在学习知识的过程中会更有凝聚力，且会更加积极主动地参与到课堂中。另外，教师还需要对班级中比较内向的学生进行相应的任务分工。如，多让此类学生进行一些总结评价、科学小实验结果分析、数据调查以及记录的工作。这样，不仅能让学生的表达能力逐渐提升，而且还能让学生更好地融入到整个集体中。
三、有效指導
有效地评价可以让学生的学习能力和学习兴趣得到大大的提升与发展。所以，教师在日常教学过程中一定要将之合理利用起来，以此来带动学生的学习素养进步。而且，教师在对学生进行评价的过程中，需要应用指导的方式提升学生的学习动力与学习感知能力。这样能够改变学生传统的学习方法，且可以建立起一个全新的学习和知识指导与评价体系。
例如，教师在对学生进行不同的科学知识教学过程中，需要结合小实验的内容对学生进行引导与培养。这样可以让学生的学习能力和学习热情得到较大的提升。如，在设计空气枪的时候，学生会在很短的时间内学会。在此，教师便需要对学生进行相应的引导，以此让学生发现其中的问题，以及如何让空气枪的气压更大等。随后，教师便可以对学生提出相应的评价，且评价的内容要以鼓励为主，以批评为辅。在这一模式下，学生的学习素养和学习自信均会得到较大提升。
综上所述，随着新课改的发展和推进，当前我国的教育教学工作也迎来了全新的局面，得到了全面的进步。而且，在这一模式下，教师对学生的课堂学习能力、课堂学习水平、综合学习素养等看得非常重要。教师应理清科学教学中合作学习的内容与过程，营造合作与竞争的氛围，让学生在探索学习的过程中积极思考问题，主动交流观点，不断提高自身的合作意识与合作能力。
参考文献：
[1]肖玲.智慧学习环境下小学物质科学生成性教学实践研究——以教科版科学四年级《声音的变化》为例[J].教育信息技术，2019（04）：33-36.
[2]蔡荣华，欧阳松桦，罗秋香.基于真实学习的移动学习评价方法浅析——以教科版四年级科学下册《岩石与矿物》一课为例[J].中小学电教，2019（04）：61-64.
关键词：小学科学;四年级;课堂教学;合作教学;方法应用
合作学习是培养学生科学探究能力的一种有效形式。四年级在小学教育中是关键的过渡期，也是学生各方面能力培养的关键期。如何在四年级科学教学中通过小组合作提高学生的自主、合作与探究能力，提高学生学习科学的兴趣，提升学生的科学素养，是值得关注的问题。本文通过分析在科学教学中开展合作学习遇到的困难，结合具体教学内容，提出了提高合作学习有效性的策略。
一、科学分组
教师在开展教学工作的时候必须要认识到，不同学生的学习能力、学习习惯、学习方法和学习认知是不同的。其差异性导致了学生的个体发展有快有慢，有高有低。但是，这并不能说明学生的思维建设与发展会受到制约和影响。因此，教师在开展课堂教学的时候，需要对学生从多个方面进行相应的培养与引导，以此让学生在不断学习的过程中，了解到科学知识的重要性，并且以富有趣味性的科学教学方法有效带动学生的综合素养提升与发展。
例如，教师在开展科学课堂教学的时候，可以让学生从生活中结合一些较为有趣的内容进行学习。而且，在开设教学的过程中，教师还需要对学生进行灵活的分组。因为，很多学生在长期的个人学习过程中会感到非常疲劳，而且会没有动力。如果能够将学生进行有效地组合与分配，此时学生的学习兴趣和学习能力将会得到较大的提升与发展。如，教师可以让学生了解自然界的各种花儿，然后对学生讲解不同花儿的不同生长方式和作用等，或者再让学生通过收集标本的方法对其进行长期保存。这对于学生学习科学知识有着很大的触动。而且，学习小组在这一过程中会有人负责观察、记录、分析、研究等，这对于提高学生的学习自信有着很大的帮助作用。
二、明确分工
教师在对学生开展科学知识教学的过程中，不仅需要对学生进行合理的分组与安排，而且还需要在分组的基础上对学生进行相应的工作和任务布置。这样，学生在后期的学习过程中，以及在小组合作与学习的时候便会主动地承担自自己的责任，并且会尽力帮助组内其他成员更好地、更快地完成工作。在任务分工的时候，教师需要特别关注一些平时在班级上少言寡语的同学，或者要关注一些学习成绩较差的同学。进而通过合适的方法使其能够更好地发挥出自己的作用与优势，从而提高学生的学习积极性。
例如，教师可以在设计分组的时候，对小组的组长进行确定。这样，学生在后期学习的过程中，以及互动开展和实践任务分工的时候会更有组织力与领导力。而且，教师在选择小组长的时候，需要让班级中的班干部，或者比较有影响力的学生来担任。这样，同学们在学习知识的过程中会更有凝聚力，且会更加积极主动地参与到课堂中。另外，教师还需要对班级中比较内向的学生进行相应的任务分工。如，多让此类学生进行一些总结评价、科学小实验结果分析、数据调查以及记录的工作。这样，不仅能让学生的表达能力逐渐提升，而且还能让学生更好地融入到整个集体中。
三、有效指導
有效地评价可以让学生的学习能力和学习兴趣得到大大的提升与发展。所以，教师在日常教学过程中一定要将之合理利用起来，以此来带动学生的学习素养进步。而且，教师在对学生进行评价的过程中，需要应用指导的方式提升学生的学习动力与学习感知能力。这样能够改变学生传统的学习方法，且可以建立起一个全新的学习和知识指导与评价体系。
例如，教师在对学生进行不同的科学知识教学过程中，需要结合小实验的内容对学生进行引导与培养。这样可以让学生的学习能力和学习热情得到较大的提升。如，在设计空气枪的时候，学生会在很短的时间内学会。在此，教师便需要对学生进行相应的引导，以此让学生发现其中的问题，以及如何让空气枪的气压更大等。随后，教师便可以对学生提出相应的评价，且评价的内容要以鼓励为主，以批评为辅。在这一模式下，学生的学习素养和学习自信均会得到较大提升。
综上所述，随着新课改的发展和推进，当前我国的教育教学工作也迎来了全新的局面，得到了全面的进步。而且，在这一模式下，教师对学生的课堂学习能力、课堂学习水平、综合学习素养等看得非常重要。教师应理清科学教学中合作学习的内容与过程，营造合作与竞争的氛围，让学生在探索学习的过程中积极思考问题，主动交流观点，不断提高自身的合作意识与合作能力。
参考文献：
[1]肖玲.智慧学习环境下小学物质科学生成性教学实践研究——以教科版科学四年级《声音的变化》为例[J].教育信息技术，2019（04）：33-36.
[2]蔡荣华，欧阳松桦，罗秋香.基于真实学习的移动学习评价方法浅析——以教科版四年级科学下册《岩石与矿物》一课为例[J].中小学电教，2019（04）：61-64.