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摘 要：学生批判性思维能力的欠缺使得批判性阅读教学模式受到越来越多人的重视。本文以人教版高中英语必修五Unit 5 Using Language： Heroic Teenager Receiver Award一文为例，介绍教师如何引导学生通过预览、评注、概述、分析、提问、预测和评价等批判性阅读策略培养学生批判性思维能力的方式方法。
关键词：高中英语；批判性阅读；文本解读
一、引言
如何解读文本是英语教学界争论比较多的一个话题。三维教学目标中，语言知识目标是所有英语教师都特别重视的内容，其次是语言能力目标。少数的教师开始关注文本中体现出的作者的情感态度和价值观，这是一种较高层次的文本解读。也有专家建议把文本的解读划分为文字、文化和文学三个层次，笔者以为也是很不错的。
其实，从另一个角度来说，文本解读大致可分为欣赏性的阅读和批判性的阅读两种。传统的英语教学模式比较注重对文本的客观阐述和复述，忽视对文本的自由创造；注重文本的欣赏性而忽视对文本的批判性。很多教师致力于语言知识的讲解，很多能力的训练也是流于形式，学生对阅读材料仅仅停留在表层理解。《2011 中国 SAT 年度报告》结果显示，中国学生在阅读和写作上普遍缺乏批判性思维能力。《普通高中英语课程标准》也明确指出：根据高中学生的交际需求和认知发展水平，高中英语教学应该着重培养学生以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力、用英语获取和处理信息的能力、用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。因此，近几年来，批判性阅读开始逐渐进入人们的视野。
二、批判性阅读的理论依据
批判性阅读是西方国家继批判主义的兴起，为培养批判性思维（critical thinking）而提出的一种阅读模式。批判主义认为： 客观世界在一定程度上存在歪曲，批判（critique）就是对客观世界中存在的事物或现象进行质疑和反思，以揭示事物的真相并加以评论，它的目的就是要纠正这种对客观事实的歪曲。文本是反映客观世界的一种媒介，在文本阅读过程中需对其进行质疑、分析、判断并加以评价，这就是批判性阅读。简单地说，批判性阅读就是“在阅读中评价、推断并根据事实论据得出结论”。批判性阅读常涉及对文本内容的推断、评价和做出个人的判断，是对文本的高层次的理解，它要求学生能分辨重要和非重要信息，把事实和观点区分开，并且明确作者的目的和语气，同时，要通过推理推导出言外之意，填补信息上的空白部分，得出符合逻辑的结论。批判性阅读教学能让学生的知识得到意义上的建构。批判性阅读强调在阅读的过程中的自我意识和自我控制，并通过与作者不断地“对话、沟通积极构建知识，对文章和作者形成自己的观点和看法”。它是一种积极的个性化的阅读，很注重读者在阅读的过程中的主体参与，独立探究，反思质疑，分析与评价。
三、批判性阅读教学模式的探索与实践
批判性阅读要求学生在阅读过程中利用观察、推理判断、分析、质疑、阐释、综合总结、评价以及元认知等批判性思维的方法技能，识别作者的写作意图、作者的观点偏见、情感态度，了解写作风格、文本中有说服力的论据以及遣词造句和谋篇布局等方面的技巧，从而达到对阅读材料的深刻理解。
本文以人教版高中英语必修五Unit 5 Using Language的语篇Heroic Teenager Receives Award为例，介绍笔者如何运用Linda L.Flynn提出的预览、评注、概述、分析、提问、预测和评价等相关策略帮助学生深层次阅读文本，让他们养成探究质疑、分析评价等积极主动的阅读习惯，供大家讨论和参考。
1.预览标题图片，预测文本内容
预览与预测是两个不同的概念。所谓的预览，就是在真正开始阅读文章之前，快速浏览文章，收集查找尽可能多的有关信息，简要了解文章的内容、结构等。而预测是在阅读时，通过看文章的标题、观察图片、阅读文章的开头和结尾、写作时间等，激发学生记忆中的有关信息，结合学生的认知经验，通过自身的理解和推断，预先推测出文章的体裁（ 记叙、描写、说明、议论） 和主题以及文章段落间的关系、作者的语气、态度和意图。然后，在阅读中把自己的预测和阅读材料进行核对，验证预测，来达到理解的目的。预测是在预览的基础上实现的。预览和预测的内容包括文章的标题、图片、图表、首尾句（段）以及其它一些需要首先关注的事物。
文章的标题是一篇文章的“眼”，它往往概括了全文的中心思想。所以，理解了文章的标题，在一定程度上就等于是掌握了文章的主要意思。就必修五Unit 5 Using Language的这篇课文来说，从标题中基本上可以看出这是一篇叙事性的文章。从Teenager这个单词我们可以推测出故事的主人公是一个青少年，Receives award说明他是获奖了，Heroic这个单词进一步告诉我们，这位青少年肯定是做了什么对他人对社会有帮助有意义的事情。因此，文章的大概意思应该是一个青少年因为做了什么好事而受到了表彰。而这样的文章又往往是新闻报道的主要内容。
再来看文中的图片。从图片中我们了解了主人公的外貌特征和姓名等信息。他的表情特征告诉我们这是一个和善的人，与标题中所推测出的“英雄”“获奖”的信息是能匹配得上的。
这篇文章还有一个地方需要我们引起高度重视，就是首段用了黑体印刷，足以说明这段特别重要。
2.理解文本内容，评注各类信息
理解文本内容是学生形成批判性思维能力的前提条件。教师要引导学生养成边阅读边评注的良好习惯。
评注是批判性阅读的一个很重要的，也是很有效的策略。成功的批判性读者会边阅读边用不同的符号或文字做标识、做笔记。他们不是被动地阅读，而是在空白处与他们所读的文本“交谈”，和文本建立积极的关系。评注能让学生更好地融入文本阅读，积极思考，为下一步的分析讨论做好准备。 评注的内容包括两个层面。一个是文本表层的东西，如字词句和文本关键信息。阅读的过程中，首先要标记出生词短语，并通过课本后所附的词汇表和工具书查出其确切含义。同时划出一些重点句型和复杂句型，确保自己明白它们的意思，不至于对理解文本内容造成障碍。读完整篇课文之后，对故事的几个关键信息要标记出其出处，如事件（what）、时间（when）、地点（where）、原因（why）、方式和结果（how）等。
评注的第二个层面涉及深层次的东西，如文章的主旨大意是什么？作者的观点是什么？作者的写作目的又是什么？自己有没有与故事主人公类似的见义勇为行为？再比如，你赞成作者的观点吗？你对主人公的行为如何看待？这些内容的标记对学生来说要求比较高，但却是学生能否真正形成批判性思维能力的关键所在。
3.分析文本内容，作出合理推断
在理解文本内容的基础上，教师要引导学生认真分析文本中的重要信息，并进行合理的推断，以促进对文本内容的深层理解。
分析文本包含两个方面的内容。一方面，我们要分析文本的结构脉络： 文本可以分成几部分，分析各部分之间的关系、语篇的主题思想以及词语的修辞手段等。Heroic Teenager Receives Award一文，从其行文特征我们应该能分析推断出这是一篇新闻报道类的作品。文章的第一段之所以用黑体印刷是因为它是整篇报道的导语，其实揭示了整篇文章的主题思想。读懂了这一段就等于了解了故事的梗概。所以要引导学生认真阅读，掌握时间、地点、人物、事件等关键信息，要明白它与其他段落之间的关系。整个事件发生的先后顺序也是需要梳理的一个重要内容。还有就是主人公所使用的急救方法，教师可以要求学生用自己的语言进行转述，既可以巩固生词也能很好地锻炼学生的语言表达能力。
另一方面，教师不仅要让学生理解文本的表层意思也要引导他们深入理解文本的深层意思，从中推断出作者的情感、态度和价值观以及写作意图和文章的主旨大意等。课文中，在谈论Anne Slade能获救的原因时用了一个强调句“It was John’s quick action and knowledge of first aid that saved Ms Slade’s life”，这句话的言外之意就是作者对John Janson的见义勇为实际上是持肯定态度的。而John Janson的回答“I’m proud of what I did but I was just doing what I’d been taught”告诉我们主人公对这件事的态度和他本人的一些性格特点。教师可以指导学生运用已学过的形容词来描述主人公的性格特点。文末的“It shows that a knowledge of first aid can make a real difference”则是揭示了文章的主旨大意。
4.质疑文本内容，发表自己观点
批判性阅读的过程就是在理解文本内容的基础上进行分析、推断、质疑、评价的过程。光理解和分析文本内容而不提出自己的疑问形成不了自己的批判性思维能力。所以，英语教师要懂得引导学生大胆质疑。包括主人公行为的合理性、急救方法的正确性以及作者的观点态度是否偏激或存在偏见等等都是我们质疑的内容。
当前社会上出现了一些让人痛心的事情。比如，因为扶老人反被诬告撞人，并被要求支付巨额赔偿金等。说明见义勇为有时也会给自己带来不必要的麻烦，导致很多人在别人有困难时不愿伸出援手。所以，课文中John Janson的行为在现实社会中存在一定的争议性。从另外一方面讲，这给我们培养学生的批判性思维能力提供了一个契机。教师在课堂上可以参考课文后所列出的几个问题组织学生开展这方面的讨论，如：Do you think John was silly or brave to get involved in the situation？ Would you have done the same as John？
四、结束语
批判性阅读教学模式比较适合在一些带有一定争议性的文本中实施。教师在组织学生阅读文本之前应该深入研究文本内容，对文本内容做到心中有数，挖掘出具有争议性的关键信息，精心设计读前、读中和读后的各项问题，运用预览、评注、概述、分析、提问、预测和评价等批判性阅读策略，推动教学进度，通过不断地磨炼和点滴积累训练和提高学生的批判性思维能力。
参考文献：
[1]赵必昌.高中英语批判性阅读的教学策略[J].吉林省教育学院学报（上旬），2013（1）：42-44.
[2]张三香，谢薇薇.批判性阅读理论的依据与策略[J].江西社会科学，2012（7）.
[3]唐光洁.在英语阅读课堂开展批判性阅读训练[J].西南大学学报（社会科学版），2009，3（2）.
[4]张 淳.高中英语批判性阅读的教学设计[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2009（2）.
[5]李梅兰.批判性阅读和批判性思维能力的培养[J].莆田学院学报， 2007，14（4）.
[6]刘 慧，罗 昊.中学英语批判性阅读教学模式探究[J].吉林省教育学院学报（中旬），2012（1）.
关键词：高中英语；批判性阅读；文本解读
一、引言
如何解读文本是英语教学界争论比较多的一个话题。三维教学目标中，语言知识目标是所有英语教师都特别重视的内容，其次是语言能力目标。少数的教师开始关注文本中体现出的作者的情感态度和价值观，这是一种较高层次的文本解读。也有专家建议把文本的解读划分为文字、文化和文学三个层次，笔者以为也是很不错的。
其实，从另一个角度来说，文本解读大致可分为欣赏性的阅读和批判性的阅读两种。传统的英语教学模式比较注重对文本的客观阐述和复述，忽视对文本的自由创造；注重文本的欣赏性而忽视对文本的批判性。很多教师致力于语言知识的讲解，很多能力的训练也是流于形式，学生对阅读材料仅仅停留在表层理解。《2011 中国 SAT 年度报告》结果显示，中国学生在阅读和写作上普遍缺乏批判性思维能力。《普通高中英语课程标准》也明确指出：根据高中学生的交际需求和认知发展水平，高中英语教学应该着重培养学生以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力、用英语获取和处理信息的能力、用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。因此，近几年来，批判性阅读开始逐渐进入人们的视野。
二、批判性阅读的理论依据
批判性阅读是西方国家继批判主义的兴起，为培养批判性思维（critical thinking）而提出的一种阅读模式。批判主义认为： 客观世界在一定程度上存在歪曲，批判（critique）就是对客观世界中存在的事物或现象进行质疑和反思，以揭示事物的真相并加以评论，它的目的就是要纠正这种对客观事实的歪曲。文本是反映客观世界的一种媒介，在文本阅读过程中需对其进行质疑、分析、判断并加以评价，这就是批判性阅读。简单地说，批判性阅读就是“在阅读中评价、推断并根据事实论据得出结论”。批判性阅读常涉及对文本内容的推断、评价和做出个人的判断，是对文本的高层次的理解，它要求学生能分辨重要和非重要信息，把事实和观点区分开，并且明确作者的目的和语气，同时，要通过推理推导出言外之意，填补信息上的空白部分，得出符合逻辑的结论。批判性阅读教学能让学生的知识得到意义上的建构。批判性阅读强调在阅读的过程中的自我意识和自我控制，并通过与作者不断地“对话、沟通积极构建知识，对文章和作者形成自己的观点和看法”。它是一种积极的个性化的阅读，很注重读者在阅读的过程中的主体参与，独立探究，反思质疑，分析与评价。
三、批判性阅读教学模式的探索与实践
批判性阅读要求学生在阅读过程中利用观察、推理判断、分析、质疑、阐释、综合总结、评价以及元认知等批判性思维的方法技能，识别作者的写作意图、作者的观点偏见、情感态度，了解写作风格、文本中有说服力的论据以及遣词造句和谋篇布局等方面的技巧，从而达到对阅读材料的深刻理解。
本文以人教版高中英语必修五Unit 5 Using Language的语篇Heroic Teenager Receives Award为例，介绍笔者如何运用Linda L.Flynn提出的预览、评注、概述、分析、提问、预测和评价等相关策略帮助学生深层次阅读文本，让他们养成探究质疑、分析评价等积极主动的阅读习惯，供大家讨论和参考。
1.预览标题图片，预测文本内容
预览与预测是两个不同的概念。所谓的预览，就是在真正开始阅读文章之前，快速浏览文章，收集查找尽可能多的有关信息，简要了解文章的内容、结构等。而预测是在阅读时，通过看文章的标题、观察图片、阅读文章的开头和结尾、写作时间等，激发学生记忆中的有关信息，结合学生的认知经验，通过自身的理解和推断，预先推测出文章的体裁（ 记叙、描写、说明、议论） 和主题以及文章段落间的关系、作者的语气、态度和意图。然后，在阅读中把自己的预测和阅读材料进行核对，验证预测，来达到理解的目的。预测是在预览的基础上实现的。预览和预测的内容包括文章的标题、图片、图表、首尾句（段）以及其它一些需要首先关注的事物。
文章的标题是一篇文章的“眼”，它往往概括了全文的中心思想。所以，理解了文章的标题，在一定程度上就等于是掌握了文章的主要意思。就必修五Unit 5 Using Language的这篇课文来说，从标题中基本上可以看出这是一篇叙事性的文章。从Teenager这个单词我们可以推测出故事的主人公是一个青少年，Receives award说明他是获奖了，Heroic这个单词进一步告诉我们，这位青少年肯定是做了什么对他人对社会有帮助有意义的事情。因此，文章的大概意思应该是一个青少年因为做了什么好事而受到了表彰。而这样的文章又往往是新闻报道的主要内容。
再来看文中的图片。从图片中我们了解了主人公的外貌特征和姓名等信息。他的表情特征告诉我们这是一个和善的人，与标题中所推测出的“英雄”“获奖”的信息是能匹配得上的。
这篇文章还有一个地方需要我们引起高度重视，就是首段用了黑体印刷，足以说明这段特别重要。
2.理解文本内容，评注各类信息
理解文本内容是学生形成批判性思维能力的前提条件。教师要引导学生养成边阅读边评注的良好习惯。
评注是批判性阅读的一个很重要的，也是很有效的策略。成功的批判性读者会边阅读边用不同的符号或文字做标识、做笔记。他们不是被动地阅读，而是在空白处与他们所读的文本“交谈”，和文本建立积极的关系。评注能让学生更好地融入文本阅读，积极思考，为下一步的分析讨论做好准备。 评注的内容包括两个层面。一个是文本表层的东西，如字词句和文本关键信息。阅读的过程中，首先要标记出生词短语，并通过课本后所附的词汇表和工具书查出其确切含义。同时划出一些重点句型和复杂句型，确保自己明白它们的意思，不至于对理解文本内容造成障碍。读完整篇课文之后，对故事的几个关键信息要标记出其出处，如事件（what）、时间（when）、地点（where）、原因（why）、方式和结果（how）等。
评注的第二个层面涉及深层次的东西，如文章的主旨大意是什么？作者的观点是什么？作者的写作目的又是什么？自己有没有与故事主人公类似的见义勇为行为？再比如，你赞成作者的观点吗？你对主人公的行为如何看待？这些内容的标记对学生来说要求比较高，但却是学生能否真正形成批判性思维能力的关键所在。
3.分析文本内容，作出合理推断
在理解文本内容的基础上，教师要引导学生认真分析文本中的重要信息，并进行合理的推断，以促进对文本内容的深层理解。
分析文本包含两个方面的内容。一方面，我们要分析文本的结构脉络： 文本可以分成几部分，分析各部分之间的关系、语篇的主题思想以及词语的修辞手段等。Heroic Teenager Receives Award一文，从其行文特征我们应该能分析推断出这是一篇新闻报道类的作品。文章的第一段之所以用黑体印刷是因为它是整篇报道的导语，其实揭示了整篇文章的主题思想。读懂了这一段就等于了解了故事的梗概。所以要引导学生认真阅读，掌握时间、地点、人物、事件等关键信息，要明白它与其他段落之间的关系。整个事件发生的先后顺序也是需要梳理的一个重要内容。还有就是主人公所使用的急救方法，教师可以要求学生用自己的语言进行转述，既可以巩固生词也能很好地锻炼学生的语言表达能力。
另一方面，教师不仅要让学生理解文本的表层意思也要引导他们深入理解文本的深层意思，从中推断出作者的情感、态度和价值观以及写作意图和文章的主旨大意等。课文中，在谈论Anne Slade能获救的原因时用了一个强调句“It was John’s quick action and knowledge of first aid that saved Ms Slade’s life”，这句话的言外之意就是作者对John Janson的见义勇为实际上是持肯定态度的。而John Janson的回答“I’m proud of what I did but I was just doing what I’d been taught”告诉我们主人公对这件事的态度和他本人的一些性格特点。教师可以指导学生运用已学过的形容词来描述主人公的性格特点。文末的“It shows that a knowledge of first aid can make a real difference”则是揭示了文章的主旨大意。
4.质疑文本内容，发表自己观点
批判性阅读的过程就是在理解文本内容的基础上进行分析、推断、质疑、评价的过程。光理解和分析文本内容而不提出自己的疑问形成不了自己的批判性思维能力。所以，英语教师要懂得引导学生大胆质疑。包括主人公行为的合理性、急救方法的正确性以及作者的观点态度是否偏激或存在偏见等等都是我们质疑的内容。
当前社会上出现了一些让人痛心的事情。比如，因为扶老人反被诬告撞人，并被要求支付巨额赔偿金等。说明见义勇为有时也会给自己带来不必要的麻烦，导致很多人在别人有困难时不愿伸出援手。所以，课文中John Janson的行为在现实社会中存在一定的争议性。从另外一方面讲，这给我们培养学生的批判性思维能力提供了一个契机。教师在课堂上可以参考课文后所列出的几个问题组织学生开展这方面的讨论，如：Do you think John was silly or brave to get involved in the situation？ Would you have done the same as John？
四、结束语
批判性阅读教学模式比较适合在一些带有一定争议性的文本中实施。教师在组织学生阅读文本之前应该深入研究文本内容，对文本内容做到心中有数，挖掘出具有争议性的关键信息，精心设计读前、读中和读后的各项问题，运用预览、评注、概述、分析、提问、预测和评价等批判性阅读策略，推动教学进度，通过不断地磨炼和点滴积累训练和提高学生的批判性思维能力。
参考文献：
[1]赵必昌.高中英语批判性阅读的教学策略[J].吉林省教育学院学报（上旬），2013（1）：42-44.
[2]张三香，谢薇薇.批判性阅读理论的依据与策略[J].江西社会科学，2012（7）.
[3]唐光洁.在英语阅读课堂开展批判性阅读训练[J].西南大学学报（社会科学版），2009，3（2）.
[4]张 淳.高中英语批判性阅读的教学设计[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2009（2）.
[5]李梅兰.批判性阅读和批判性思维能力的培养[J].莆田学院学报， 2007，14（4）.
[6]刘 慧，罗 昊.中学英语批判性阅读教学模式探究[J].吉林省教育学院学报（中旬），2012（1）.