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◆摘 要：初中阶段是衔接学生小学阶段以及高中阶段的重要学习阶段，各科目的学习相对于小学阶段，无论是要求学生掌握的内容还是要求学生具备的能力，难度系数均有所提升。这也同样代表着对教师的教学有着更高的要求，教学任务也会相较小学教师的任务更加繁重。本文将以初中的语文阅读进行举例阐述如何在教学中培养学生的思维能力。
◆关键词：初中语文;阅读教学;思维能力培养;速读能力
初中语文是一门基础科目，比起小学阶段的语文学习更加注重文学素养的培养，更加注重阅读能力的培养。阅读能力是一种基本的学习能力，不仅能够在语文学科中发挥巨大的作用还能够在其他科目的学习过程中起到辅助学习的作用达到事半功倍的效果。阅读能力不仅需要教师在课堂上的可以培养还需要教师引导学生在日常生活中同样进行培养，日积月累才能够培养出优秀的阅读思维帮助学生提高相应的其他能力。
1初中阅读教学的现状简单描述
我国一直坚持把教育放在优先发展的战略地位上，由此可见我国非常重视教育事业的发展，我国的教育事业正在不断探索、完善并持续前行。语文的教学也是如此，阅读教学包含在语文的教学中，在原有的教学体系中，无论是教师还是学生都有一些根深蒂固的想法：比如，比起语文更加重视数、理、化的学习;比如，更加重视“应试”的教育。这样的想法为教师日后长久的教学带来许多弊端：
1.1以“应试”般的教学培养学生的阅读思维
在原有的教育体系中，学生必须通过升学考试才可以进入自己理想的高中进行下一步学习;只有在试卷上答出高分数才能够离实现理想更进一步。因此由于阅读对于提分的帮助不大，很多教师在开展阅读教学活动时，仅仅走一个形式。往往只给学生留出一节自主阅读的时间，并没有细致的带领学生去学习阅读方法，更没有对学生开展针对性的阅读教学策略，整个教学过程都是缺乏计划性的。在教学过程中，有教师习惯性的根据课本单元阅读主题来开展阅读活动，这种阅读活动是受限制的。有很多教师甚至为了促进学生语文成绩的上升，在阅读性的过程中紧紧带领学生去学习一些考点，考什么就阅读什么，这种阅读活动是具有着较强限制性的，并且没有让学生真正的通过阅读获得精神方面的成长。
1.2学生的没有良好的阅读基础
学生缺乏正确的阅读方法，因此在阅读过程中，一旦出现任何问题就会束手无策，对阅读活动产生畏惧或者是厌倦心理。有很多学生在课堂下是很少主动开展阅读的，同时还没有进行阅读积累的良好习惯，因此语感比较差，当在语文练习中碰到阅读题时很难读懂。学生语言表达能力不够强，往往出现内心有话却说不出，或者是言不达意的现象。
2如何在阅读教学中提高学生的思维能力
2.1运用现代教学技术，创建直观教学情境
兴趣是推动学生主动参与学习活动的重要基础以及推动力，教师在带领学生进行语文阅读活动时，要为学生构建出能够调动他们注意力的教学情境，可以让学生处于这种教学模式下更好的融入到阅读状态中。教师可以根据阅读读物的主体运用多媒体教学技术，可以让学生在更加直观的学习状态下，参与到阅读活动中，体会阅读读物中的内容。比如当教师的带领学生学习《藤野先生》这篇课文时就可以运用合适的问题，给学生提供一些文章创作背景的相关资料，同时让学生在课下进行提前预习时，帮助学生更好的去了解鲁迅先生写这篇文章时所处的时代背景。那么在教学过程中，学生就可以轻易的理解，为什么文中会英国留学生的冷嘲热讽。当学生处于意犹未尽的状态时，教师就可以适时的抛出问题，让学生带着问题去阅读《藤野先生》这篇课文并开展学习。教师在课堂上采取现代教学技术，能够帮助学生营造出更加良好的阅读情境，推动学生阅读兴趣的上涨，从而帮助学生养成良好的阅读思维。
2.2运用问题引领，激发学生阅读活力
教师在开展小学语文阅读教学过程当中，为了能够将情境教学具有的优势呈现出来，能够选择同学生学习活力作为切入点，提出问题，引导让学生对学习内容产生信心。问题相当于教师与学生开展沟通的一项重要载体，教师提出问题能够让学生在阅读过程中更加具有目标性以及针对性。而在针对性的引领之下，也能够促进学生阅读思维变得更活跃，从而提升學生的阅读水平。比如当教师在带领学生学习《故乡》这篇课文的内容时，教师就可以给学生提出问题，开展问题导学教学情境。带着学生去对人物闰土以及杨二嫂出现的变化进行深入分析，从而帮助学生更好的理解文章主题。通过问题情境的设置，能够让学生进一步去针对性的研究阅读内容，构建阅读空间，激发学生的阅读活力。
2.3增强师生之间的交流与互动，提高阅读课堂教学氛围
良好的阅读思维的养成与阅读教学的氛围也是密不可分。因此教师需要明白在进行语文阅读教学时加强师生之间的交流与互动，通过创建一种和谐友好的师生关系来提高课堂教学效率。中学阶段的语文阅读教学中，语文教师需要主动与学生进行交流探讨，让学生在语文阅读之中了解文章内容并探索文章主题，有效进行阅读能力的培养。在语文阅读课堂上，教师同样需要对学生的各个方面都进行指导，比如教师可以把语文阅读课堂交给学生自己实施“课堂以学生为教学主体”的方式，转变师生之间的关系让学生自己去进行语文阅读。当他们有问题无法解决或者阅读困难时可以鼓励他们与教师进行交流，因为教师的鼓励与探讨可以有效增强学生的自信心，进而更好的进行语文阅读学习。教师的鼓励可以使学生具有成就感，这有利于他们敢于进一步探究困难的勇气，提升他们的探究兴趣。例如鲁迅先生的《药》这篇文章对学生来说理解起来可能比较晦涩难懂，所以更加需要语文教师的帮助和交流，积极和学生进行该篇文章的交流和探讨从而加强同学们对这篇文章的理解意义，提高教师的课堂教学效率。
3结束语
总的来说，初中阶段培养学生良好的语文阅读思维能力的意义非常重大，教师通过全方位的辅导和教学，在培养学生阅读思维能力的同时不仅可以培养学生良好的语文阅读能力还能加强学生语言综合能力的运用。良好的阅读思维能力对于学生以后的语文学习生涯的发展有着重要的影响，因此教师要积极提高自我，从而进行更好的语文阅读教学。
参考文献
[1]沈军.浅析初中语文阅读教学中学生创新思维能力的培养[J].课外语文，2016（02）：62.
[2]张世栋.阅读教学中学生创新思维能力的培养途径与对策[J].中学语文，2017（33）：107-109.
[3]罗明.语文阅读教学中学生创造性思维能力的培养分析[J].现代语文：教学研究版，2015（11）：121-122.
◆关键词：初中语文;阅读教学;思维能力培养;速读能力
初中语文是一门基础科目，比起小学阶段的语文学习更加注重文学素养的培养，更加注重阅读能力的培养。阅读能力是一种基本的学习能力，不仅能够在语文学科中发挥巨大的作用还能够在其他科目的学习过程中起到辅助学习的作用达到事半功倍的效果。阅读能力不仅需要教师在课堂上的可以培养还需要教师引导学生在日常生活中同样进行培养，日积月累才能够培养出优秀的阅读思维帮助学生提高相应的其他能力。
1初中阅读教学的现状简单描述
我国一直坚持把教育放在优先发展的战略地位上，由此可见我国非常重视教育事业的发展，我国的教育事业正在不断探索、完善并持续前行。语文的教学也是如此，阅读教学包含在语文的教学中，在原有的教学体系中，无论是教师还是学生都有一些根深蒂固的想法：比如，比起语文更加重视数、理、化的学习;比如，更加重视“应试”的教育。这样的想法为教师日后长久的教学带来许多弊端：
1.1以“应试”般的教学培养学生的阅读思维
在原有的教育体系中，学生必须通过升学考试才可以进入自己理想的高中进行下一步学习;只有在试卷上答出高分数才能够离实现理想更进一步。因此由于阅读对于提分的帮助不大，很多教师在开展阅读教学活动时，仅仅走一个形式。往往只给学生留出一节自主阅读的时间，并没有细致的带领学生去学习阅读方法，更没有对学生开展针对性的阅读教学策略，整个教学过程都是缺乏计划性的。在教学过程中，有教师习惯性的根据课本单元阅读主题来开展阅读活动，这种阅读活动是受限制的。有很多教师甚至为了促进学生语文成绩的上升，在阅读性的过程中紧紧带领学生去学习一些考点，考什么就阅读什么，这种阅读活动是具有着较强限制性的，并且没有让学生真正的通过阅读获得精神方面的成长。
1.2学生的没有良好的阅读基础
学生缺乏正确的阅读方法，因此在阅读过程中，一旦出现任何问题就会束手无策，对阅读活动产生畏惧或者是厌倦心理。有很多学生在课堂下是很少主动开展阅读的，同时还没有进行阅读积累的良好习惯，因此语感比较差，当在语文练习中碰到阅读题时很难读懂。学生语言表达能力不够强，往往出现内心有话却说不出，或者是言不达意的现象。
2如何在阅读教学中提高学生的思维能力
2.1运用现代教学技术，创建直观教学情境
兴趣是推动学生主动参与学习活动的重要基础以及推动力，教师在带领学生进行语文阅读活动时，要为学生构建出能够调动他们注意力的教学情境，可以让学生处于这种教学模式下更好的融入到阅读状态中。教师可以根据阅读读物的主体运用多媒体教学技术，可以让学生在更加直观的学习状态下，参与到阅读活动中，体会阅读读物中的内容。比如当教师的带领学生学习《藤野先生》这篇课文时就可以运用合适的问题，给学生提供一些文章创作背景的相关资料，同时让学生在课下进行提前预习时，帮助学生更好的去了解鲁迅先生写这篇文章时所处的时代背景。那么在教学过程中，学生就可以轻易的理解，为什么文中会英国留学生的冷嘲热讽。当学生处于意犹未尽的状态时，教师就可以适时的抛出问题，让学生带着问题去阅读《藤野先生》这篇课文并开展学习。教师在课堂上采取现代教学技术，能够帮助学生营造出更加良好的阅读情境，推动学生阅读兴趣的上涨，从而帮助学生养成良好的阅读思维。
2.2运用问题引领，激发学生阅读活力
教师在开展小学语文阅读教学过程当中，为了能够将情境教学具有的优势呈现出来，能够选择同学生学习活力作为切入点，提出问题，引导让学生对学习内容产生信心。问题相当于教师与学生开展沟通的一项重要载体，教师提出问题能够让学生在阅读过程中更加具有目标性以及针对性。而在针对性的引领之下，也能够促进学生阅读思维变得更活跃，从而提升學生的阅读水平。比如当教师在带领学生学习《故乡》这篇课文的内容时，教师就可以给学生提出问题，开展问题导学教学情境。带着学生去对人物闰土以及杨二嫂出现的变化进行深入分析，从而帮助学生更好的理解文章主题。通过问题情境的设置，能够让学生进一步去针对性的研究阅读内容，构建阅读空间，激发学生的阅读活力。
2.3增强师生之间的交流与互动，提高阅读课堂教学氛围
良好的阅读思维的养成与阅读教学的氛围也是密不可分。因此教师需要明白在进行语文阅读教学时加强师生之间的交流与互动，通过创建一种和谐友好的师生关系来提高课堂教学效率。中学阶段的语文阅读教学中，语文教师需要主动与学生进行交流探讨，让学生在语文阅读之中了解文章内容并探索文章主题，有效进行阅读能力的培养。在语文阅读课堂上，教师同样需要对学生的各个方面都进行指导，比如教师可以把语文阅读课堂交给学生自己实施“课堂以学生为教学主体”的方式，转变师生之间的关系让学生自己去进行语文阅读。当他们有问题无法解决或者阅读困难时可以鼓励他们与教师进行交流，因为教师的鼓励与探讨可以有效增强学生的自信心，进而更好的进行语文阅读学习。教师的鼓励可以使学生具有成就感，这有利于他们敢于进一步探究困难的勇气，提升他们的探究兴趣。例如鲁迅先生的《药》这篇文章对学生来说理解起来可能比较晦涩难懂，所以更加需要语文教师的帮助和交流，积极和学生进行该篇文章的交流和探讨从而加强同学们对这篇文章的理解意义，提高教师的课堂教学效率。
3结束语
总的来说，初中阶段培养学生良好的语文阅读思维能力的意义非常重大，教师通过全方位的辅导和教学，在培养学生阅读思维能力的同时不仅可以培养学生良好的语文阅读能力还能加强学生语言综合能力的运用。良好的阅读思维能力对于学生以后的语文学习生涯的发展有着重要的影响，因此教师要积极提高自我，从而进行更好的语文阅读教学。
参考文献
[1]沈军.浅析初中语文阅读教学中学生创新思维能力的培养[J].课外语文，2016（02）：62.
[2]张世栋.阅读教学中学生创新思维能力的培养途径与对策[J].中学语文，2017（33）：107-109.
[3]罗明.语文阅读教学中学生创造性思维能力的培养分析[J].现代语文：教学研究版，2015（11）：121-122.