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动机是激励人们行动的原因，是发动和维持生活的心理倾向。人的任何活动总是从一定的动机出发，并指向一定的目的地。学习动机是直接推动学生进行学习以达到某种目的的心理动因，即推动学习的主观动力。
如何唤醒学生心中学习的动机，并在学习过程中尽显个性，我进行了几点尝试。
一、利用情感，培养习惯
在小学生的心目中，教师对事物的所持的态度，往往是学生爱憎的尺度，儿童的情感是最容易被激发起来的，小学生对语言、对事物、对世界的认识特别敏感，教师利用语文教学过程，把好的学习习性质进儿童的记忆里，定会留下不可磨灭的印迹，并发出深远的影响。如教学《轻轻地》，我不仅让学生有感情地读，而且让他们尽情地说，让他们认识到环境多么需要我们去保护。下课后，班里有两个同学扭在一块，打架了?原来，一位同学不让另一位同学在草坪上捉蝴蝶，理由是：老师刚讲了，保护环境人人有责，我及时捕捉闪光点在班里进行表扬，增强学习动力。
二、激发兴趣，培养积极性
我们知道，如果学生不喜欢学，没有学习要求，就一定学不好。兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。俄过教育学家乌中斯基说：“没有任何兴趣被动进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”强烈的好奇心，是激发兴趣的重要来源，它将紧紧地抓住人的注意力，使其在迫不及待的情绪去探索事物的前因后果及所蕴涵的意义。
学生初次的习作兴趣是与具体事物紧密联系在一起的。如有一次习作课上，我一走进教室，时着同学们微笑着说：“今天，老师给你们带来礼物了。”
一双双水灵灵的眼睛紧盯着我，眼里写满好奇。
“你们得猜猜，到底是什么。”我又故弄玄虚。
教室里，你一言，我一语，好奇心被激活了。在一连串的猜测后，我出示苹果。在平时不允许吃零食的教室里出现水果，同学们顿时沸腾起来，我让他们摸一摸，闻一闻，尝一尝。再从它的形状、颜色、味道、作用一一说来。个个滔滔不绝。从苹果再到自己爱吃的水果，他们个个神采飞扬，最大限度地发挥自主性，打消惧写的心理，潜在的习作能力得到较好地发掘，创作兴趣油然而生，提高学习效率。
三、升华思想，激发学习欲望
一个人的情感是和认识紧密联系的，是在认识的基础上产生的。孩子的年龄越小，鲜明的形象对他们的影响就越加强烈。让学生在特定的情境中感知教材，加深对教材的认识，从而激发求知动机。
如教学《珍贵的教科书》我让学生自学全文，再进行情景演示，可歌可泣的指导员跃然纸上，指导员临终的话在耳边回荡，他可能还会说什么?学生想象的翅膀张开了。你一言我一语，“珍贵”得到较好地挖掘。
列宁说过：“爱国主义是个百年来巩固起来的一种对祖国最深沉的爱。”为了教科书，为了伟大的祖国，指导员献出了年轻的生命，教学中，我从多方位进行挖掘，使这种爱得到升华，增强学习愿望，使他们懂得珍惜现在的学习生活。
四、置换位置。挖掘主导性动机
苏霍姆林斯基曾经指出：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”以往学生受课堂限制，往往在课堂上述说着苍白无力的话。课前我让学生根据各种渠道自学课文，然后，每个同学都尝试着当回小老师，把自己对课文的理解讲给同学和老师听。使他们耳有所闻，目有所睹，心有所思，情有所动，精彩纷呈的情景便展现在课堂里，教师再补不足之处，使“讲”与“听”不在是教师与学生的专利。通过展示自我，形成自己独到的见解，在欣赏的眼光中发现别人的闪光点。并从中得到启发，从而树立自信心，进而增强学习的主动性。
五、展示才能，促进发展
驱力理论认为：“激发起一个动机就为执行某个行动提供必要的能量或驱力，动机强就意味着驱力大，推动行为的能量也就大，而这最终意味着行为更多，更激烈，更持久。”
每个人都期待被认同，被肯定。我在班级里举行“和高尚的人交朋友”的活动，放手让同学们去读好书，并让他们懂得“书籍是人类进步的阶梯”。过程本身就是学习，明白学什么，怎么学。培养收集与分享信息的习惯。我努力使教室的墙壁会说话，在墙上设置《趣味语文》板块，利用各种渠道收集材料，如：“标点小故事”、“汉字妙用”等等。让他们真正地走进语文天地，真切地体会语言的博大与精深，并在收集的过程中提高语文素养，唤醒学生内心深处的激情。学生感受美的同时学会去爱。爱我们赖以生存的大自然，爱我们的生活，爱我们美好的学习环境。在充分积累的基础上，我利用每周“拓展”课的平台开展“佳作欣赏”活动，竭尽全力营造人人参与的气氛，激活思维活力，激发学习动机，让他们实现读进去与说出来的实践过程，不断地把孩子推进新课程标准的要求，并养成终身阅读的良好习惯。
第斯多惠曾经说过：“我认为教学不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”语文巨大的诱惑力源于人们对成功的体验，只有拓宽启迪学习动机的路子，才能让学生学习的欲望像满天的繁星一样，永远闪烁迷人的光芒。
(作者单位：福建省平和县金华小学)
如何唤醒学生心中学习的动机，并在学习过程中尽显个性，我进行了几点尝试。
一、利用情感，培养习惯
在小学生的心目中，教师对事物的所持的态度，往往是学生爱憎的尺度，儿童的情感是最容易被激发起来的，小学生对语言、对事物、对世界的认识特别敏感，教师利用语文教学过程，把好的学习习性质进儿童的记忆里，定会留下不可磨灭的印迹，并发出深远的影响。如教学《轻轻地》，我不仅让学生有感情地读，而且让他们尽情地说，让他们认识到环境多么需要我们去保护。下课后，班里有两个同学扭在一块，打架了?原来，一位同学不让另一位同学在草坪上捉蝴蝶，理由是：老师刚讲了，保护环境人人有责，我及时捕捉闪光点在班里进行表扬，增强学习动力。
二、激发兴趣，培养积极性
我们知道，如果学生不喜欢学，没有学习要求，就一定学不好。兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。俄过教育学家乌中斯基说：“没有任何兴趣被动进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”强烈的好奇心，是激发兴趣的重要来源，它将紧紧地抓住人的注意力，使其在迫不及待的情绪去探索事物的前因后果及所蕴涵的意义。
学生初次的习作兴趣是与具体事物紧密联系在一起的。如有一次习作课上，我一走进教室，时着同学们微笑着说：“今天，老师给你们带来礼物了。”
一双双水灵灵的眼睛紧盯着我，眼里写满好奇。
“你们得猜猜，到底是什么。”我又故弄玄虚。
教室里，你一言，我一语，好奇心被激活了。在一连串的猜测后，我出示苹果。在平时不允许吃零食的教室里出现水果，同学们顿时沸腾起来，我让他们摸一摸，闻一闻，尝一尝。再从它的形状、颜色、味道、作用一一说来。个个滔滔不绝。从苹果再到自己爱吃的水果，他们个个神采飞扬，最大限度地发挥自主性，打消惧写的心理，潜在的习作能力得到较好地发掘，创作兴趣油然而生，提高学习效率。
三、升华思想，激发学习欲望
一个人的情感是和认识紧密联系的，是在认识的基础上产生的。孩子的年龄越小，鲜明的形象对他们的影响就越加强烈。让学生在特定的情境中感知教材，加深对教材的认识，从而激发求知动机。
如教学《珍贵的教科书》我让学生自学全文，再进行情景演示，可歌可泣的指导员跃然纸上，指导员临终的话在耳边回荡，他可能还会说什么?学生想象的翅膀张开了。你一言我一语，“珍贵”得到较好地挖掘。
列宁说过：“爱国主义是个百年来巩固起来的一种对祖国最深沉的爱。”为了教科书，为了伟大的祖国，指导员献出了年轻的生命，教学中，我从多方位进行挖掘，使这种爱得到升华，增强学习愿望，使他们懂得珍惜现在的学习生活。
四、置换位置。挖掘主导性动机
苏霍姆林斯基曾经指出：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”以往学生受课堂限制，往往在课堂上述说着苍白无力的话。课前我让学生根据各种渠道自学课文，然后，每个同学都尝试着当回小老师，把自己对课文的理解讲给同学和老师听。使他们耳有所闻，目有所睹，心有所思，情有所动，精彩纷呈的情景便展现在课堂里，教师再补不足之处，使“讲”与“听”不在是教师与学生的专利。通过展示自我，形成自己独到的见解，在欣赏的眼光中发现别人的闪光点。并从中得到启发，从而树立自信心，进而增强学习的主动性。
五、展示才能，促进发展
驱力理论认为：“激发起一个动机就为执行某个行动提供必要的能量或驱力，动机强就意味着驱力大，推动行为的能量也就大，而这最终意味着行为更多，更激烈，更持久。”
每个人都期待被认同，被肯定。我在班级里举行“和高尚的人交朋友”的活动，放手让同学们去读好书，并让他们懂得“书籍是人类进步的阶梯”。过程本身就是学习，明白学什么，怎么学。培养收集与分享信息的习惯。我努力使教室的墙壁会说话，在墙上设置《趣味语文》板块，利用各种渠道收集材料，如：“标点小故事”、“汉字妙用”等等。让他们真正地走进语文天地，真切地体会语言的博大与精深，并在收集的过程中提高语文素养，唤醒学生内心深处的激情。学生感受美的同时学会去爱。爱我们赖以生存的大自然，爱我们的生活，爱我们美好的学习环境。在充分积累的基础上，我利用每周“拓展”课的平台开展“佳作欣赏”活动，竭尽全力营造人人参与的气氛，激活思维活力，激发学习动机，让他们实现读进去与说出来的实践过程，不断地把孩子推进新课程标准的要求，并养成终身阅读的良好习惯。
第斯多惠曾经说过：“我认为教学不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”语文巨大的诱惑力源于人们对成功的体验，只有拓宽启迪学习动机的路子，才能让学生学习的欲望像满天的繁星一样，永远闪烁迷人的光芒。
(作者单位：福建省平和县金华小学)