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【摘 要】口语交际能力是《初中语文新课程标准》里培养学生要具备的一种能力，只要作为教师的我们在教学过程中创设一定的情境，重视口语交际课，学生的口语交際能力必会一步一台阶。
【关键词】语文教学 口语交际能力 训练口语
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.170
人不能离群索居，群居的特点决定人际交往的重要性。而口语交际是人际交往最基本、最经常的交流活动，良好的口语交际能力更是现代人必备的素质之一。
提高口语水平，提高良好的交际能力是每个初中生所应具备的。口语交际也出现在《初中语文新课程标准》里，《初中语文新课程标准》对初中语文口语交际的总目标是“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”而阶段目标对第四学段（7—9年级）的口语交际的要求是：1.能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。2.耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的说话观点和意图。3.自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。4.注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。5.在交流过程中，能根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。6.讲述见闻，内容具体，语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。
一、立足教材，专题训练
在中学语文教材里，以单元内容为主的综合性学习都安排了相应的口语训练。如七年级下册语文的第二、第四、第六单元就有综合性学习，这些综合性学习与口语交际训练有着紧密联系，为听、说、读、写的训练创造了有利条件。在开展这几个单元的综合性学习前，我让学生根据综合性学习的内容，提前去调查、走访、收集、整理口语交际材料，为口语专题训练奠定坚实的基础，让学生有话说、敢说、能说、说具体，培养学生倾听能力、应对能力、表达沟通能力等交际素养，从而提高学生的口语交际能力。
二、把口语交际训练渗透在教学过程中
口语交际训练仅仅依靠几节口语交际课远远不够，应该贯穿在语文教学的始终。语文教学离不开阅读，阅读离不开课文。课文是学生学习语言、积累语言的典范，也可以成为学生口语训练的内容。阅读教学是学生、教师、文本三者互动的过程，通过彼此间的对话、沟通、交流达到教学目的，因此，充分重视在教学过程中渗透口语交际训练是十分重要的。我校的小组合作模式更有利于进行口语交际训练，在课堂这个主阵地中训练口语交际，我的做法如下。
1.读后复述。朗读是学生口头表达的基础，它既能让学生积累规范的语言，又能让学生体验到规范语言的价值。在阅读教学过程中，让学生通过不同方式的读达到同一目标：让学生在理解课文的基础上，运用自己的口头语言复述课文大意，表达文章感情。复述课文是指让学生用自己的语言和课文中的重点语句，把课文的内容有条不紊、有重点地表述出来。复述，不仅要求学生熟悉、理解课文内容，积累课文语言，达到阅读的认知层次，而且还需要用得体的语言、恰当的表达方式表达出来，达到创造性的语言运用层次，因此不失为口语交际训练的重要方法。
2.述后评价。学生复述完故事情节后，我还要求学生对所读的课文内容进行评价，可以对人、对事、对物、对理、对情节……可以说感受、说看法、说情感……这样做的目的是鼓励学生开动脑筋，训练学生的口头表达能力，把想法流利地表达出来。又如让学生读完、复述完《伟大的悲剧》一文的故事后，我让学生说说“读完课文后你对文中描写的哪个情节最深刻？为什么？”学生就通过口头表达自信、流畅地说出自己的感受。
3.评后交流。讨论交流是我校自主、合作、探究式的课堂教学模式非常有利于进行口语交际训练。教师把学生分成六个小组，预设讨论的问题，在小组长的带领下，创设良好的交际氛围激发学生人人参与交际的热情，给学生提供一种自由学习，师生合作，学生合作的情境，鼓励了学生大胆与人交际。通过全程、全员、听、想、说、辩等方式，使学生始终在富有个性和积极思维中进行口语交际活动，有效地提高学生的口头表达能力。
三、在写作中进行口头作文训练
口头作文教学是指导学生通过说来促进自身写作能力的提高。叶圣陶先生说：“语文就是语言，就是平常说话。嘴里说的叫口头语言，写到纸上的叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”叶圣陶先生的话告诉我们，书面语和口头语是相辅相成的。在语文教学中，作文往往让某些学生“谈文色变”。例如写班里熟悉的一位同学，展现这位学生的与众不同之处。有些学生望文止步，直呼不会写。此时我会让这些学生口头阐述熟悉同学的特点，他们在阐述时说得惟妙惟肖、龙飞凤舞，我及时给予表扬和鼓励，并适时给予指导：把你说的写下来就是一篇优秀的作文。就这样，通过说、写，让学生学会“我手写我口”，“我手写我心”，既训练了口语交际能力，又解决了作文难的问题。
四、抓好课前三分钟的讲述
讲述就是让学生讲自己的见闻感受等，提高每一位学生的口头表达能力，使每一位学生都有锻炼的机会，弥补课内因时间仓促只能提问少数学生的不足。讲述的对象是全体学生，按照号数有序地利用每节语文课课前三分钟进行。讲述的内容可以由学生就感兴趣的题材自由讲述。每节课由一个学生主讲，其他学生可以在主讲者讲完后发表自己的看法等，让讲述形成辩论的形式，口头训练的效果更佳，训练的对象更广泛。在规定的时间内辩论还得不出结论的，就让学生课外继续进行辩论，这就达到了“星星之火可以燎原”的目的，学生们的口头表达能力就“芝麻开花——节节高”了。
口语交际能力是《初中语文新课程标准》里培养学生要具备的其中一种能力，在语文教学中有着我们不能忽视的重要性。我相信，只要作为教师的我们在教学过程中创设一定的情境，重视口语交际课，让学生得到一定的锻炼，学生的口语交际能力必会有所提高。
参考文献
[1]唐德华.初中语文新课程标准[M].人民教育出版社，2017年10月版.
[2]吕淑湘.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社，2015年02月版.
【关键词】语文教学 口语交际能力 训练口语
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.170
人不能离群索居，群居的特点决定人际交往的重要性。而口语交际是人际交往最基本、最经常的交流活动，良好的口语交际能力更是现代人必备的素质之一。
提高口语水平，提高良好的交际能力是每个初中生所应具备的。口语交际也出现在《初中语文新课程标准》里，《初中语文新课程标准》对初中语文口语交际的总目标是“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”而阶段目标对第四学段（7—9年级）的口语交际的要求是：1.能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。2.耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的说话观点和意图。3.自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。4.注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。5.在交流过程中，能根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。6.讲述见闻，内容具体，语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。
一、立足教材，专题训练
在中学语文教材里，以单元内容为主的综合性学习都安排了相应的口语训练。如七年级下册语文的第二、第四、第六单元就有综合性学习，这些综合性学习与口语交际训练有着紧密联系，为听、说、读、写的训练创造了有利条件。在开展这几个单元的综合性学习前，我让学生根据综合性学习的内容，提前去调查、走访、收集、整理口语交际材料，为口语专题训练奠定坚实的基础，让学生有话说、敢说、能说、说具体，培养学生倾听能力、应对能力、表达沟通能力等交际素养，从而提高学生的口语交际能力。
二、把口语交际训练渗透在教学过程中
口语交际训练仅仅依靠几节口语交际课远远不够，应该贯穿在语文教学的始终。语文教学离不开阅读，阅读离不开课文。课文是学生学习语言、积累语言的典范，也可以成为学生口语训练的内容。阅读教学是学生、教师、文本三者互动的过程，通过彼此间的对话、沟通、交流达到教学目的，因此，充分重视在教学过程中渗透口语交际训练是十分重要的。我校的小组合作模式更有利于进行口语交际训练，在课堂这个主阵地中训练口语交际，我的做法如下。
1.读后复述。朗读是学生口头表达的基础，它既能让学生积累规范的语言，又能让学生体验到规范语言的价值。在阅读教学过程中，让学生通过不同方式的读达到同一目标：让学生在理解课文的基础上，运用自己的口头语言复述课文大意，表达文章感情。复述课文是指让学生用自己的语言和课文中的重点语句，把课文的内容有条不紊、有重点地表述出来。复述，不仅要求学生熟悉、理解课文内容，积累课文语言，达到阅读的认知层次，而且还需要用得体的语言、恰当的表达方式表达出来，达到创造性的语言运用层次，因此不失为口语交际训练的重要方法。
2.述后评价。学生复述完故事情节后，我还要求学生对所读的课文内容进行评价，可以对人、对事、对物、对理、对情节……可以说感受、说看法、说情感……这样做的目的是鼓励学生开动脑筋，训练学生的口头表达能力，把想法流利地表达出来。又如让学生读完、复述完《伟大的悲剧》一文的故事后，我让学生说说“读完课文后你对文中描写的哪个情节最深刻？为什么？”学生就通过口头表达自信、流畅地说出自己的感受。
3.评后交流。讨论交流是我校自主、合作、探究式的课堂教学模式非常有利于进行口语交际训练。教师把学生分成六个小组，预设讨论的问题，在小组长的带领下，创设良好的交际氛围激发学生人人参与交际的热情，给学生提供一种自由学习，师生合作，学生合作的情境，鼓励了学生大胆与人交际。通过全程、全员、听、想、说、辩等方式，使学生始终在富有个性和积极思维中进行口语交际活动，有效地提高学生的口头表达能力。
三、在写作中进行口头作文训练
口头作文教学是指导学生通过说来促进自身写作能力的提高。叶圣陶先生说：“语文就是语言，就是平常说话。嘴里说的叫口头语言，写到纸上的叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”叶圣陶先生的话告诉我们，书面语和口头语是相辅相成的。在语文教学中，作文往往让某些学生“谈文色变”。例如写班里熟悉的一位同学，展现这位学生的与众不同之处。有些学生望文止步，直呼不会写。此时我会让这些学生口头阐述熟悉同学的特点，他们在阐述时说得惟妙惟肖、龙飞凤舞，我及时给予表扬和鼓励，并适时给予指导：把你说的写下来就是一篇优秀的作文。就这样，通过说、写，让学生学会“我手写我口”，“我手写我心”，既训练了口语交际能力，又解决了作文难的问题。
四、抓好课前三分钟的讲述
讲述就是让学生讲自己的见闻感受等，提高每一位学生的口头表达能力，使每一位学生都有锻炼的机会，弥补课内因时间仓促只能提问少数学生的不足。讲述的对象是全体学生，按照号数有序地利用每节语文课课前三分钟进行。讲述的内容可以由学生就感兴趣的题材自由讲述。每节课由一个学生主讲，其他学生可以在主讲者讲完后发表自己的看法等，让讲述形成辩论的形式，口头训练的效果更佳，训练的对象更广泛。在规定的时间内辩论还得不出结论的，就让学生课外继续进行辩论，这就达到了“星星之火可以燎原”的目的，学生们的口头表达能力就“芝麻开花——节节高”了。
口语交际能力是《初中语文新课程标准》里培养学生要具备的其中一种能力，在语文教学中有着我们不能忽视的重要性。我相信，只要作为教师的我们在教学过程中创设一定的情境，重视口语交际课，让学生得到一定的锻炼，学生的口语交际能力必会有所提高。
参考文献
[1]唐德华.初中语文新课程标准[M].人民教育出版社，2017年10月版.
[2]吕淑湘.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社，2015年02月版.