在小学时期，语文能力、情感思想、语文知识、语言积累、语感、思维品德、审美修养、个性品行和学习行为习惯等综合评价被称为小学语文核心素养。通常所说的核心素养的培养主要指的是对学生思维的提升和发展、语文的语言构建和运用、创造以及审美鉴赏方面的培养和提高。语文素养是现代全日制义务教育语文课程标准和普通高中语文课程标准中的一个重要概念，是学生在语文方面表现出的一种基本的、稳定的、顺应时代发展的能力素养、学识技艺和情感态度价值观的极具人文性的丰富内涵。
　　为提高学生综合能力，给教师一个基本的教学方向，在教学中要以核心素养为基本导向。语文是我国的母语教学，对其他学科的学习起基础导向作用，学好语文可以提高其他学科的学习能力。另外，现代说话也是一门艺术，而将语文运用到生活当中最好的体现就是文字的巧妙表达。因此，如何在小学语文教学中以核心素养为导向提高语文教学现状，成了现代语文教学的重要课题。
　　语文核心素养的概念
　　核心素养在现今语文教育中被重点提出，是一个崭新的概念，被放在落实树人立德和深化课程改革的基础位置，而以核心素养为导向是语文教学的新一轮课程深化改革的方向。核心素养的指的是小学生在发展中所需要的社会适应力和发展的必备品质，深化改革后还重点强调个人的自主发展，关心家国时政的情怀，重视团队协助合作的态度以及具备一定的创新实践能力。创造新的美来发现现有美是主观能动性的一种表现，小学生们作为审美主体，他们通过生活学习中的各种活动来提高自身思想道德素质修养以及发掘美丽、创造新事物的能力，最终培养出自我优秀的人格魅力。语文素养对教师和学生来说其实都很简单，需要教师在教学中具备提高学生核心素养的意识。学生平时在语文方面的个人修养包括对祖国母语的独特感情，对语文的思维、语感、积累，也包括类似于识字、读书、书写、表达的能力等，当然思想品德修养和情趣审美能力是核心素养在语文教学应用中终极作用的体现。
　　核心素养导向在语文教学中的应用
　　培养学生构建语言框架的能力，能够使学生在生活中通过语言实践主动梳理语言，并不断积累、整理、整合，渐渐掌握中国博大精深的语言特点，发现其用法规律，从而在平时日常学习生活中进行通畅的沟通交流，这种学习语言、构建语言体系的过程被称作是语言的运用与重建。
　　语文核心素养的重要组成部分正是语言的构建和运用，这是语文中最基础的部分，语文素养的重要表征就是小学生语言的运用与构建。因此，可以通过语言材料和语言思维活动经验的积累，培养学生具备优良的语感，通过生活学习中语言材料的积累建立起与语言材料整合结构系统之间的有机联系，使其灵活运用并掌握汉语言文字的规则规律，借助语感和语言有效的规律运用来完成交际活动。此外，对不同的交流对象能根据具体现实语言情况，灵活运用书面和口头语言进行有效沟通，同时还能在历史文化环境中，通过语言素养将语言作品置于特定的交际情景中，去分析、理解、评价、整合等等，最终使自己学会将言语活动经验转化为极具个性的语文学习策略。
　　另外，还可以通过阅读提高学生的思维能力，小学语文教学在实际教学中主要借助文章展开教学活动，而学生的语文思维能力的培养重点在文章的阅读方面，通过对文章的理解、研究、阅读，能够领会作者的情感表达和写作手法。例如，在人教版小学语文教材《天安门广场》的教学模块中，为使学生读懂文章大意，需引导其阅读文章。为此，教师要合理设置问题，引导学生思考，提出：“天安门为什么给作者留下这样的印象？ 你在哪些段落体会到的？请默读，并在课文中找出答案，然后说出你的心得体会。”组织学生进行小组之间的讨论，加强课堂互动与交流，调动学生对问题探索的积极性。
　　通过现代语文教学教材培养学生的语文素養
　　在九年义务教育人教版语文教材中，有一篇题为《一面五星红旗》的课文（小学语文第六册第七单元），故事大意为“我”（一名中国留学生）因为漂流事故而来到异乡（意大利的一个小镇），在身无分文、饥肠辘辘的情况下走进一家面包店，当需要以物换物取得食物的时候，面包店老板看不上他新买的大衣，却对“我”随身携带的一面五星红旗“眼里闪出亮光”，执意要用面包换取这面旗帜，“我”却宁可饿晕也拒绝用国旗交换食物，最后“我”在一间病房里醒来，面包店老板不仅表示了敬佩，而且支付了全部的治疗费用。这个可能穷极乔治·马丁一生的想象力都无法构思出来的奇幻故事，就真实地被教授读给所有三年级的学生，受这种妄自尊大的熏陶成长起来的学生，再让他们去接受一个在自己国家不那么被礼戴、甚至被大多数人所讨厌的现实世界，如果不生出“自卑而又自大”的情结，反而罕见。
　　结语
　　本文旨在构建学生语言思维框架，培养学生听、说、读、写的语文素养能力，重视学生阅读文章，思考、探索问题的能力，并立足于语文教材，以核心素养为导向对小学语文教学进行探究，从而培养学生的情感能力、审美素养。同时，不断完善小学语文体系，深化改革，进而实现优化小学语文教学的目标。