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摘 要：随着我国经济的飞速发展，社会不断进步，科学技术日新月异，“微课”应运而生，并很快引起了教学工作者的关注。它以视频技术为主要载体，针对某个教学知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。跟传统授课模式相比，它的教学时间明显缩短，内容更加精简，主题鲜明，形式多样，储存传播方便，互动性强，学生更易于接受。针对中职物理教学中存在的一些问题，利用好微课这种新型教学方法，会取得“四两拨千斤”的效果。
关键词：中职物理；微课；应用研究
“微课”顾名思义，就是“一个微小的课堂教学”，说白了就是教师根据教学的设计思想，利用多媒体技术在短时间对某个知识点进行具有针对性的讲解，最终的方法可以通过一个视频、音频的方式。它的形式可以是教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是方法教授、教学经验等技能方面的知识的讲解和展示，是课堂教学的有效补充形式。对于中职物理的学习相对来说还是很有难度的，这就要求学生对学习掌握方法，而对于教师的教学也有新的要求。对于教学内容来说，为有效提高中职物理的教学效率，微课被教师引入了课堂。
1微课的特点
1.1教学时间短
微课占用的时间非常短，大概控制在十分钟左右，在这十分钟里将主要知识点以视频形式播放出来，因为存储空间相对较小，学生下载传播都极其方便，与传统的四十五分钟的课堂教学相比，学生更容易集中注意力。
1.2主题突出
一段视频会有侧重点，对于重难点内容，会重点标注出来，使学生更容易了解重点是什么。虽然时间短，但很有针对性，有助于学生牢固掌握知识点。
1.3增强师生之间、生生之间的互动
教学内容以视频的形式播放出来，学生们若有疑惑可以及时提问，通过师生之间、生生之间的交流，课堂也变得生动起来，有助于解决疑难问题。学生的积极性也得以激发，构建和谐友善的师生关系和生生关系。
1.4重复性强
在之前的教学当中，主要依靠老师进行讲解，学生遇到疑难问题时，老师就会停止讲解进行解答，而有了微课之后我们可以重复播放，这点是传统教学模式不能相比的，可以更好地促进学生的自主学习，提高教学成效。
2微课在物理教学中的应用
2.1微课可以激发学生学习兴趣
物理本是一个“兴趣性”特别强的学科，物理实验、各种生活中的现象，对学生来说都十分有吸引力。如果在教学中教师忽略了引入吸引学生教学这一点，而一味的“灌输性”教学理论知识的讲解涵盖在整个物理教学课堂。这难免使得学生产生抵触的心理，枯燥、单调的教学方法使学生提不起学习的兴趣。对于这种现象教师在进行教学中就要将教学的方法进行相应的改变，例如，将生活中的物理现象带入课堂中，注意物理实验的使用。而微课程微课的趣味性可以激发学生的学习兴趣，任何阶段的学生都喜欢有趣的课堂，中职学生也不例外。教师在制作小视频时要注意不要把视频做的过于枯燥，如果学生把视频做的过于枯燥，那就失去了微课的意义，微课的趣味性还可以营造一个活跃的课堂气氛，让学生在一个宽松、和谐的课堂氛围中学习，学生的学习兴趣一定会被激发，课堂有效性也可以得到提高。
2.2将微课输入手机，建立第二课堂
随着教学改革的进行，《物理化学》课程的课时被缩减，为物理化学教学带来了一定困难。微课的出现为克服这一困难带来了希望。微课的特点是内容少、时间短、针对性强、使用方便、易于传播。教师将部分知识点制作成微课，并由学生输入手机随时学习，微课就成为了课堂的延伸——师生的第二课堂。这种“微课”的学习方式灵活，可以只占用学生的碎片时间，并且使个性化教育成为可能，受到学生的喜欢。
2.2.1对重点概念、重点比如公式ΔU=Cv（T2-T1），针对不同系统，使用范围不同，那么，教师就可以将公式的推导过程及应用单独录制成一个专题供学生反复学习。
2.2.2章节内容的概况总结。热力学是物理化学的核心，概念多、公式繁杂，学生在学习时通常不能很好的将知识点链接，为了让学生对热力学知识有个整体的了解，教师可将热力学知识以思维导图的形式进行总结并录制成微课，供学生学习。
2.2.3典型例题的讲解。由于学时的限制，课堂上讲解例题的时间几乎没有，而练习对于物理化学的学习是必不可少的。因此，教师将例题的讲解录制成微课，让学生在课后学习，并辅助一定的练习起到事半功倍的效果。
2.3制作实用的微课
微课是对某一知识点进行讲解的视频，通常在十分钟之内，那么是不是所有的知识点都适合制作微课呢？答案是否定的。什么样的知识点适合做微课呢？基本的概念、定理等讲述性较强的知识点，轴对称、三角形等拓展性的知識点，推导过程、解题思路等操作性强的知识点以及学生容易混淆的概念、难以理解的知识点。此外，在制作时还要考虑到面向对象的不同，针同不同学段，不同学生侧重点不同。如中职一年级的学生在制作时要尽可能多运用图片、模型等，以激起学生思维的形象性，便于学生理解与接受；而针对中职三年级段的学生则要适度抽象、逐步演绎，以培养学生思维的抽象性与逻辑性。这样所制作的微课，才能真正成为学生重要的学习手段，实现学生数学知识与技能的全面发展。
3结束语
总之，微课是一种全新的教学资源与教学模式，在构建翻转课堂教学模式中具有重要的作用。将二者结合起来，构建微课下的翻转课堂教学模式更能实现数学有效教学。但这并不是一蹴而就的，而是一個不断实践与探索的过程。教师要将理论研究与实践探索结合起来，在实践中不断探索，加强师生之间的交流，真正以学生为中心，这样才能使之成为实现学生全面发展的教学模式。
参考文献：
[1]周岩.微课在中职物理教学中的应用探究[J].知识文库，2016（14）：160.
[2]孙胜霞.小议微课在中职物理教学中的应用[J].中小学电教（下半月），2016（07）：66.
[3]李艳玲.微课在中职物理教学中的运用[J].考试周刊，2016（69）：124.
[4]刘伟，刘鸿博.浅谈微课在中职物理教学中几个方面的应用[J].课程教育研究，2016（20）：154-155.
关键词：中职物理；微课；应用研究
“微课”顾名思义，就是“一个微小的课堂教学”，说白了就是教师根据教学的设计思想，利用多媒体技术在短时间对某个知识点进行具有针对性的讲解，最终的方法可以通过一个视频、音频的方式。它的形式可以是教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是方法教授、教学经验等技能方面的知识的讲解和展示，是课堂教学的有效补充形式。对于中职物理的学习相对来说还是很有难度的，这就要求学生对学习掌握方法，而对于教师的教学也有新的要求。对于教学内容来说，为有效提高中职物理的教学效率，微课被教师引入了课堂。
1微课的特点
1.1教学时间短
微课占用的时间非常短，大概控制在十分钟左右，在这十分钟里将主要知识点以视频形式播放出来，因为存储空间相对较小，学生下载传播都极其方便，与传统的四十五分钟的课堂教学相比，学生更容易集中注意力。
1.2主题突出
一段视频会有侧重点，对于重难点内容，会重点标注出来，使学生更容易了解重点是什么。虽然时间短，但很有针对性，有助于学生牢固掌握知识点。
1.3增强师生之间、生生之间的互动
教学内容以视频的形式播放出来，学生们若有疑惑可以及时提问，通过师生之间、生生之间的交流，课堂也变得生动起来，有助于解决疑难问题。学生的积极性也得以激发，构建和谐友善的师生关系和生生关系。
1.4重复性强
在之前的教学当中，主要依靠老师进行讲解，学生遇到疑难问题时，老师就会停止讲解进行解答，而有了微课之后我们可以重复播放，这点是传统教学模式不能相比的，可以更好地促进学生的自主学习，提高教学成效。
2微课在物理教学中的应用
2.1微课可以激发学生学习兴趣
物理本是一个“兴趣性”特别强的学科，物理实验、各种生活中的现象，对学生来说都十分有吸引力。如果在教学中教师忽略了引入吸引学生教学这一点，而一味的“灌输性”教学理论知识的讲解涵盖在整个物理教学课堂。这难免使得学生产生抵触的心理，枯燥、单调的教学方法使学生提不起学习的兴趣。对于这种现象教师在进行教学中就要将教学的方法进行相应的改变，例如，将生活中的物理现象带入课堂中，注意物理实验的使用。而微课程微课的趣味性可以激发学生的学习兴趣，任何阶段的学生都喜欢有趣的课堂，中职学生也不例外。教师在制作小视频时要注意不要把视频做的过于枯燥，如果学生把视频做的过于枯燥，那就失去了微课的意义，微课的趣味性还可以营造一个活跃的课堂气氛，让学生在一个宽松、和谐的课堂氛围中学习，学生的学习兴趣一定会被激发，课堂有效性也可以得到提高。
2.2将微课输入手机，建立第二课堂
随着教学改革的进行，《物理化学》课程的课时被缩减，为物理化学教学带来了一定困难。微课的出现为克服这一困难带来了希望。微课的特点是内容少、时间短、针对性强、使用方便、易于传播。教师将部分知识点制作成微课，并由学生输入手机随时学习，微课就成为了课堂的延伸——师生的第二课堂。这种“微课”的学习方式灵活，可以只占用学生的碎片时间，并且使个性化教育成为可能，受到学生的喜欢。
2.2.1对重点概念、重点比如公式ΔU=Cv（T2-T1），针对不同系统，使用范围不同，那么，教师就可以将公式的推导过程及应用单独录制成一个专题供学生反复学习。
2.2.2章节内容的概况总结。热力学是物理化学的核心，概念多、公式繁杂，学生在学习时通常不能很好的将知识点链接，为了让学生对热力学知识有个整体的了解，教师可将热力学知识以思维导图的形式进行总结并录制成微课，供学生学习。
2.2.3典型例题的讲解。由于学时的限制，课堂上讲解例题的时间几乎没有，而练习对于物理化学的学习是必不可少的。因此，教师将例题的讲解录制成微课，让学生在课后学习，并辅助一定的练习起到事半功倍的效果。
2.3制作实用的微课
微课是对某一知识点进行讲解的视频，通常在十分钟之内，那么是不是所有的知识点都适合制作微课呢？答案是否定的。什么样的知识点适合做微课呢？基本的概念、定理等讲述性较强的知识点，轴对称、三角形等拓展性的知識点，推导过程、解题思路等操作性强的知识点以及学生容易混淆的概念、难以理解的知识点。此外，在制作时还要考虑到面向对象的不同，针同不同学段，不同学生侧重点不同。如中职一年级的学生在制作时要尽可能多运用图片、模型等，以激起学生思维的形象性，便于学生理解与接受；而针对中职三年级段的学生则要适度抽象、逐步演绎，以培养学生思维的抽象性与逻辑性。这样所制作的微课，才能真正成为学生重要的学习手段，实现学生数学知识与技能的全面发展。
3结束语
总之，微课是一种全新的教学资源与教学模式，在构建翻转课堂教学模式中具有重要的作用。将二者结合起来，构建微课下的翻转课堂教学模式更能实现数学有效教学。但这并不是一蹴而就的，而是一個不断实践与探索的过程。教师要将理论研究与实践探索结合起来，在实践中不断探索，加强师生之间的交流，真正以学生为中心，这样才能使之成为实现学生全面发展的教学模式。
参考文献：
[1]周岩.微课在中职物理教学中的应用探究[J].知识文库，2016（14）：160.
[2]孙胜霞.小议微课在中职物理教学中的应用[J].中小学电教（下半月），2016（07）：66.
[3]李艳玲.微课在中职物理教学中的运用[J].考试周刊，2016（69）：124.
[4]刘伟，刘鸿博.浅谈微课在中职物理教学中几个方面的应用[J].课程教育研究，2016（20）：154-155.