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【摘要】教师在教学过程中，恰当处理教材，优化教学模式，创新呈现方式，以满足多样化的学习需求。从而达到教学文本与学生需要之间的有机统一，有效调节学生的心理倾向，激活学生的心理需求，让需要真正成为学生探究数学生活的动力源。
[关键词]学习需求；自主探究：学习兴趣
《小学数学新课程标准》明确指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。教师在教学过程中，恰当处理教材，优化教学模式。创新呈现方式，学生在主观上感到满足，从而达到教学文本与学生需要之间的有机统一，有效调节学生的心理倾向。因此，在小学数学教学中，我们要激活学生的心理需求，迎合学生的心理需要，让需要真正成为学生体验数学生活的动力源。
一、诱导认知，引发需要
心理学家告诉我们，人的认知评价是受他人劝说、诱导影响的。教学中我们要善于通过恰当的启发和诱导。改变学生原来的认知评价，使之认识到所接触的教学文本是符合其需要的。从而达到调节学习心理倾向的目的。
例如：我们在教学《年、月、日》这一单元时，学生对某年某月某日习以为常，认为要知道日期，只需查看日历就行了，没有认识到“年、月、日”内在的相互联系，也就不能产生认知的需要。为了改变学生的认知评价，上课伊始，我们可以设下悬念：“小华的奶奶到今年只过了16个生日，谁知道小华的奶奶今年有多少岁?”有的学生不假思索地回答：“16岁。”紧接着我又问：“奶奶16岁，她儿子几岁?能有孙子吗?”学生们一听，恍然大悟，哄堂大笑，齐声回答：“不能有孙子。”那么小华的奶奶到底是多少岁呢?接触到实际问题，学生产生了认知的需要，这时，我们可以相机导入：今天我们学习“年、月、日”这一课，就能解决这个问题。通过谈话诱导，引发了学生求知的激情，使教材迎合了学生的认知需要。
二、刺激感官，激活需要
学习包含着一系列的刺激之间的形成或联结，人的知觉是在感觉的基础上，通过各种感官协同活动，进一步组合改造而形成的新知。教学中，要根据学生学习心理中注意力不稳定和欠持久的特点，创设愉悦的学习环境，改变传统的教学手段，调动学生的各种感官接受知识。
电教媒体的应用正符合这一特点，它不断变化的形、动、声、色，能始终吸引学生的注意力，使他们的心理从抑制状态转为主动的求知状态。一个个动感的画面，让学生切实感受到数学与实际生活的紧密联系，有利于引导学生把课堂所学的知识观点运用于生活实际当中。
教学“圆的认识”时。我们可以分别制作圆形、扁圆形的车轮滚动模拟课件，结合教学演示，指导学生去观察，让学生凭借视觉表象(圆形、扁圆形)、动觉表象(两个不同圆形车轮滚动)、时间表象(圆形和扁圆形车轮滚动的速度不同)、听觉表象(滚动的声音)，观察两个不同形状的车轮滚动的情况。学生在观察中发现，圆形的车轮“滚得稳”、“滚得快”，老师适时提出问题：圆形的车轮为什么滚得快?引导学生把注意力集中于圆形边上各点与中心的距离是否一样的问题。从表象加工的水平上，概括圆的本质特征“圆上备点到圆心的距离处处相等”，并让学生联系生活实际，认识车轮做成圆形的道理。这样，通过电教多媒体的演示，多维度地刺激学生感官。激活其需要，提高学习效果。
三、娱乐增趣，满足需要
兴趣是最好的老师。好玩、好动、好乐是儿童的天性。在数学课堂教学中，如果教师一味地讲，学生一味地听，会使课堂气氛沉闷，学生的情绪受压抑，思维闲置，学习效果差，所以教师必须结合教学的需要，精心设计教学环节，多组织一些有“趣”的实践活动，满足学生的娱乐需要，让他们在轻松愉快的氛围里潜移默化。
例如：教学三年级“统计与可能性”时，我们可以分组进行“抛硬币”游戲，每个小组有操作员、计数员、统计员、监督员，通过画“正”字或条形图的方法，对一元硬币分别出现“字”和“花”的情况进行统计，学生在参与娱乐的活动中，寓教于乐，从而对统计的可能性有了更深刻的认识。
四、设疑探究，产生需要
我们说探索是教学的生命线。没有探索。便没有数学的发展，教师应创造性地用好教材，培养学生的创新意识。学习过程中，有的学生的需要并不强烈，处于待激活状态，这就要求我们善于组织教学，巧妙设疑，引导探索。促使学生产生需要，以调节他们的学习心向。
例如：教学圆柱体以后，我出示一道题：“王师傅设计两种密封的铁盒，一种是棱长为9厘米的正方体，另一种是圆柱体，圆柱底面直径和高都是10厘米，王师傅最后选用了圆柱体，说是既省料，盛东西又多，请你们通过计算来说明道理，”这个问题激起学生探索的心理需要，他们兴趣盎然：气氛活跃。通过计算正方体与圆柱体的表面积和体积，使问题获得了解决。在探究过程中，学生既体会到了知识的实际与应用。又培养了他们的探索能力；既满足了他们的心理需要。又产生了积极的学习心向。
总之，教师在教学过程中，恰当处理教材，优化教学模式，创新呈现方式，以满足多样化的学习需求。从而达到教学文本与学生需要之间的有机统一，有效调节学生的心理倾向。激活学生的心理需求，让需要真正成为学生探究数学生活的动力源。
[关键词]学习需求；自主探究：学习兴趣
《小学数学新课程标准》明确指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。教师在教学过程中，恰当处理教材，优化教学模式。创新呈现方式，学生在主观上感到满足，从而达到教学文本与学生需要之间的有机统一，有效调节学生的心理倾向。因此，在小学数学教学中，我们要激活学生的心理需求，迎合学生的心理需要，让需要真正成为学生体验数学生活的动力源。
一、诱导认知，引发需要
心理学家告诉我们，人的认知评价是受他人劝说、诱导影响的。教学中我们要善于通过恰当的启发和诱导。改变学生原来的认知评价，使之认识到所接触的教学文本是符合其需要的。从而达到调节学习心理倾向的目的。
例如：我们在教学《年、月、日》这一单元时，学生对某年某月某日习以为常，认为要知道日期，只需查看日历就行了，没有认识到“年、月、日”内在的相互联系，也就不能产生认知的需要。为了改变学生的认知评价，上课伊始，我们可以设下悬念：“小华的奶奶到今年只过了16个生日，谁知道小华的奶奶今年有多少岁?”有的学生不假思索地回答：“16岁。”紧接着我又问：“奶奶16岁，她儿子几岁?能有孙子吗?”学生们一听，恍然大悟，哄堂大笑，齐声回答：“不能有孙子。”那么小华的奶奶到底是多少岁呢?接触到实际问题，学生产生了认知的需要，这时，我们可以相机导入：今天我们学习“年、月、日”这一课，就能解决这个问题。通过谈话诱导，引发了学生求知的激情，使教材迎合了学生的认知需要。
二、刺激感官，激活需要
学习包含着一系列的刺激之间的形成或联结，人的知觉是在感觉的基础上，通过各种感官协同活动，进一步组合改造而形成的新知。教学中，要根据学生学习心理中注意力不稳定和欠持久的特点，创设愉悦的学习环境，改变传统的教学手段，调动学生的各种感官接受知识。
电教媒体的应用正符合这一特点，它不断变化的形、动、声、色，能始终吸引学生的注意力，使他们的心理从抑制状态转为主动的求知状态。一个个动感的画面，让学生切实感受到数学与实际生活的紧密联系，有利于引导学生把课堂所学的知识观点运用于生活实际当中。
教学“圆的认识”时。我们可以分别制作圆形、扁圆形的车轮滚动模拟课件，结合教学演示，指导学生去观察，让学生凭借视觉表象(圆形、扁圆形)、动觉表象(两个不同圆形车轮滚动)、时间表象(圆形和扁圆形车轮滚动的速度不同)、听觉表象(滚动的声音)，观察两个不同形状的车轮滚动的情况。学生在观察中发现，圆形的车轮“滚得稳”、“滚得快”，老师适时提出问题：圆形的车轮为什么滚得快?引导学生把注意力集中于圆形边上各点与中心的距离是否一样的问题。从表象加工的水平上，概括圆的本质特征“圆上备点到圆心的距离处处相等”，并让学生联系生活实际，认识车轮做成圆形的道理。这样，通过电教多媒体的演示，多维度地刺激学生感官。激活其需要，提高学习效果。
三、娱乐增趣，满足需要
兴趣是最好的老师。好玩、好动、好乐是儿童的天性。在数学课堂教学中，如果教师一味地讲，学生一味地听，会使课堂气氛沉闷，学生的情绪受压抑，思维闲置，学习效果差，所以教师必须结合教学的需要，精心设计教学环节，多组织一些有“趣”的实践活动，满足学生的娱乐需要，让他们在轻松愉快的氛围里潜移默化。
例如：教学三年级“统计与可能性”时，我们可以分组进行“抛硬币”游戲，每个小组有操作员、计数员、统计员、监督员，通过画“正”字或条形图的方法，对一元硬币分别出现“字”和“花”的情况进行统计，学生在参与娱乐的活动中，寓教于乐，从而对统计的可能性有了更深刻的认识。
四、设疑探究，产生需要
我们说探索是教学的生命线。没有探索。便没有数学的发展，教师应创造性地用好教材，培养学生的创新意识。学习过程中，有的学生的需要并不强烈，处于待激活状态，这就要求我们善于组织教学，巧妙设疑，引导探索。促使学生产生需要，以调节他们的学习心向。
例如：教学圆柱体以后，我出示一道题：“王师傅设计两种密封的铁盒，一种是棱长为9厘米的正方体，另一种是圆柱体，圆柱底面直径和高都是10厘米，王师傅最后选用了圆柱体，说是既省料，盛东西又多，请你们通过计算来说明道理，”这个问题激起学生探索的心理需要，他们兴趣盎然：气氛活跃。通过计算正方体与圆柱体的表面积和体积，使问题获得了解决。在探究过程中，学生既体会到了知识的实际与应用。又培养了他们的探索能力；既满足了他们的心理需要。又产生了积极的学习心向。
总之，教师在教学过程中，恰当处理教材，优化教学模式，创新呈现方式，以满足多样化的学习需求。从而达到教学文本与学生需要之间的有机统一，有效调节学生的心理倾向。激活学生的心理需求，让需要真正成为学生探究数学生活的动力源。