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摘 要：“屏幕广播”是信息技术课堂上最常用的教学手段之一，但是学生似乎并不欢迎。从现象出发，探讨了产生这种现象的原因，以及如何使用“屏幕广播”，才能让学生接受它，也让信息技术课堂活跃起来。
关键词：屏幕广播；信息技术课堂；教师机
在信息技术课上，教师经常使用“屏幕广播”来进行教学。所谓“屏幕广播”，就是学生机由教师机统一控制，把教师机的屏幕广播给学生机，使得全体学生都能清晰、直观地得到教师操作的过程。这么先进的教学手段，本该得到学生的拥护，可是很多时候当老师开始控制的那一刻起，便有学生开始唉声叹气，甚至有学生把鼠标一扔，一副很不情愿的样子。
一、为什么会出现这种现象呢
仔细分析，我们不难得出结论。尽管我们一直在强调“教师为主导、学生为主体”，可一碰到具体问题，常常会变成一切由教师“主宰”，没有什么可商量的余地，“屏幕广播”便是这种思想最直观、最真实的写照。课堂上依旧是我讲你听，学生处于被动的接受知识的配角地位，被老师剥夺了主动去探求、发现知识的机会与过程。这样的教学模式，学生能不讨厌吗？
二、“屏幕广播”我们还要用吗
既然“屏幕广播”在使用过程中出现了这样的问题，那教师在上课时，还要使用它吗？答案是肯定的。任何东西都有两面性，“屏幕广播”同样如此，虽然它存在这样那样的缺点，但是它直观、高效，能较快地突破教学难点和重点，使学生学有方向。所以问题的关键是怎么样正确使用“屏幕广播”。
1.“屏幕广播”该出手时才出手
“屏幕广播”作为一种新兴的教学手段，有着自身的优点和缺点，所以教师在使用“屏幕广播”时一定要契合时机。既不能任何内容都“广播”了事，又不应该完全摒弃它。
那么什么时候该使用“屏幕广播”呢？教师可以根据具体的教学内容来选择：
如果是纯理论知识，为了让学生更好地理解所学知识，就可以采用“屏幕广播”的形式。如果是操作类型的知识点，就要看是不是章节的新内容：如果是，那么也可以采用“屏幕广播”；如果是扩展延伸类的知识，就可以采用自主学习、合作探讨等教学模式。如果要使用“屏幕广播”，也可以将选择权利交给学生，需要接受“屏幕广播”的同学电子举手，将电子举手的同学选中广播，其他的则跟老师一起做。
“屏幕广播”除了要契合时机外，还要讲究技巧，也就是说如何开始广播。
学生在“屏幕广播”之前可能在做作业，可能在发邮件，也可能在浏览网页。如果教师不由分说，“刷”得一下把屏幕切换掉了，学生怎么能不抱怨呢？教师在开始“屏幕广播”之前不妨先给学生打个招呼，告诉学生马上要“屏幕广播”啦。在给学生足够的心理准备后，我一般用的方法就是大家一起倒计时，5、4、3、2、1，然后学生就会齐声说“发射”！这样做，学生非但不再“嘘”声一片，相反相视一笑，课堂气氛也得到了活跃。
2.“屏幕广播”能不出手就不出手
“屏幕广播”虽然手段先进，但是它依然基于传统的教学理念，依然是我讲你听，很大程度上剥夺了学生主动去探求、发现知识的机会与过程；而且过度使用，也容易使学生对教师演示造成依赖性心理，所以我们在教学过程中应当尽量少用。那么不用“屏幕广播”，我们又该如何组织教学活动呢？
（1）投影仪
“屏幕广播”的一大缺点就是，教师在演示操作的过程中，学生不能与教师同步操作。特别是操作比较复杂的时候，教师演示完了，学生也忘得差不多了，这个时候如果用投影仪的话，就能实现师生同步，学生就能跟着教师一步步操作，更能攻克一些重点难点问题。
（2）自主学习
教师在教学过程中频繁使用“屏幕广播”，很多时候是不放心学生，觉得学生可能完成不了，其实学生远比我们想象的要聪明。我们作为教师要尽量为学生创设自主、合作、宽容的课堂学习氛围。学生可以独立完成的操作，教师一定不包办代替，真正把学生推到课堂学习的前台。所以很多时候，比如一些旧知识的应用，或者是知识点的延伸等，我们可以放手让学生自己去学习。如教“控制面板”一课，教师在教完怎样改变桌面图案后，让学生试着自己去改变屏幕保护程序，改变外观等，熟悉对话框的操作。这样学生不但学得轻松，也容易掌握。
（3）合作讨论
放手给学生，除了采用自主教学，其实合作讨论也是一个很好的方法。毕竟学生水平参差不齐，对于教师没有讲的知识，一些简单的题目学生通过自主学生就可以完成了，但是遇到有一定难度的，部分基础差的学生可能就有困难了。而合作讨论就很好地解决了这个问题，遇到问题，学生之间可以相互帮助，学习能力强的学生带动学习能力差的学生。即使在大家都有困难的时候，三个臭皮匠，顶个诸葛亮。在这个过程中，学生之间可以通过讨论、合作、共同探索，共同发现问题、解决问题。而老师则不断地给予鼓励、欣赏、点拨、肯定。
3.“屏幕广播”也让学生试试
“屏幕广播”，我们的习惯思维就是教师演示，学生观看。既然我们提倡以学生为主体，那为什么不反过来，也让学生来试试呢？我们可以做这样的尝试：
当我们进行了一段时间的自主学习或者合作讨论后，可以请一位同学走上讲台，利用“屏幕广播”来向其他学生演示他的学习过程，而其他的学生则重新回顾刚才的学习过程，同时对比自己的操作，检验自己和演示学生操作正确与否。一般来说，学生上台演示，下面的学生兴奋得多，也更容易找到问题、学到方法，而教师只需要在出现问题时，给出诊断性的意见即可。这样的课堂，非但学生真正掌握了知识，而且气氛活跃，教师学生打成一片。
此外，教师也可以在学生完成作业后，请做得比较好的学生利用“屏幕广播”向其他同学展示自己的作品，品尝成功的喜悦，而其余学生则通过欣赏作品，进行横向比较，了解自己与同学间的差距，激发学生的学习热情，在日后的学习中奋起直追。
“屏幕广播”是信息技术课堂上一种特殊的教学手段，它有着自身的优点与缺点，我们不能万事使用，但也不能一棍子打死。任何事物都存在两面性，教师应该契合时机，充分发挥其优势，使“屏幕广播”真正为我们的教学、学习服务。
（作者单位 江苏省苏州市外国语学校）
关键词：屏幕广播；信息技术课堂；教师机
在信息技术课上，教师经常使用“屏幕广播”来进行教学。所谓“屏幕广播”，就是学生机由教师机统一控制，把教师机的屏幕广播给学生机，使得全体学生都能清晰、直观地得到教师操作的过程。这么先进的教学手段，本该得到学生的拥护，可是很多时候当老师开始控制的那一刻起，便有学生开始唉声叹气，甚至有学生把鼠标一扔，一副很不情愿的样子。
一、为什么会出现这种现象呢
仔细分析，我们不难得出结论。尽管我们一直在强调“教师为主导、学生为主体”，可一碰到具体问题，常常会变成一切由教师“主宰”，没有什么可商量的余地，“屏幕广播”便是这种思想最直观、最真实的写照。课堂上依旧是我讲你听，学生处于被动的接受知识的配角地位，被老师剥夺了主动去探求、发现知识的机会与过程。这样的教学模式，学生能不讨厌吗？
二、“屏幕广播”我们还要用吗
既然“屏幕广播”在使用过程中出现了这样的问题，那教师在上课时，还要使用它吗？答案是肯定的。任何东西都有两面性，“屏幕广播”同样如此，虽然它存在这样那样的缺点，但是它直观、高效，能较快地突破教学难点和重点，使学生学有方向。所以问题的关键是怎么样正确使用“屏幕广播”。
1.“屏幕广播”该出手时才出手
“屏幕广播”作为一种新兴的教学手段，有着自身的优点和缺点，所以教师在使用“屏幕广播”时一定要契合时机。既不能任何内容都“广播”了事，又不应该完全摒弃它。
那么什么时候该使用“屏幕广播”呢？教师可以根据具体的教学内容来选择：
如果是纯理论知识，为了让学生更好地理解所学知识，就可以采用“屏幕广播”的形式。如果是操作类型的知识点，就要看是不是章节的新内容：如果是，那么也可以采用“屏幕广播”；如果是扩展延伸类的知识，就可以采用自主学习、合作探讨等教学模式。如果要使用“屏幕广播”，也可以将选择权利交给学生，需要接受“屏幕广播”的同学电子举手，将电子举手的同学选中广播，其他的则跟老师一起做。
“屏幕广播”除了要契合时机外，还要讲究技巧，也就是说如何开始广播。
学生在“屏幕广播”之前可能在做作业，可能在发邮件，也可能在浏览网页。如果教师不由分说，“刷”得一下把屏幕切换掉了，学生怎么能不抱怨呢？教师在开始“屏幕广播”之前不妨先给学生打个招呼，告诉学生马上要“屏幕广播”啦。在给学生足够的心理准备后，我一般用的方法就是大家一起倒计时，5、4、3、2、1，然后学生就会齐声说“发射”！这样做，学生非但不再“嘘”声一片，相反相视一笑，课堂气氛也得到了活跃。
2.“屏幕广播”能不出手就不出手
“屏幕广播”虽然手段先进，但是它依然基于传统的教学理念，依然是我讲你听，很大程度上剥夺了学生主动去探求、发现知识的机会与过程；而且过度使用，也容易使学生对教师演示造成依赖性心理，所以我们在教学过程中应当尽量少用。那么不用“屏幕广播”，我们又该如何组织教学活动呢？
（1）投影仪
“屏幕广播”的一大缺点就是，教师在演示操作的过程中，学生不能与教师同步操作。特别是操作比较复杂的时候，教师演示完了，学生也忘得差不多了，这个时候如果用投影仪的话，就能实现师生同步，学生就能跟着教师一步步操作，更能攻克一些重点难点问题。
（2）自主学习
教师在教学过程中频繁使用“屏幕广播”，很多时候是不放心学生，觉得学生可能完成不了，其实学生远比我们想象的要聪明。我们作为教师要尽量为学生创设自主、合作、宽容的课堂学习氛围。学生可以独立完成的操作，教师一定不包办代替，真正把学生推到课堂学习的前台。所以很多时候，比如一些旧知识的应用，或者是知识点的延伸等，我们可以放手让学生自己去学习。如教“控制面板”一课，教师在教完怎样改变桌面图案后，让学生试着自己去改变屏幕保护程序，改变外观等，熟悉对话框的操作。这样学生不但学得轻松，也容易掌握。
（3）合作讨论
放手给学生，除了采用自主教学，其实合作讨论也是一个很好的方法。毕竟学生水平参差不齐，对于教师没有讲的知识，一些简单的题目学生通过自主学生就可以完成了，但是遇到有一定难度的，部分基础差的学生可能就有困难了。而合作讨论就很好地解决了这个问题，遇到问题，学生之间可以相互帮助，学习能力强的学生带动学习能力差的学生。即使在大家都有困难的时候，三个臭皮匠，顶个诸葛亮。在这个过程中，学生之间可以通过讨论、合作、共同探索，共同发现问题、解决问题。而老师则不断地给予鼓励、欣赏、点拨、肯定。
3.“屏幕广播”也让学生试试
“屏幕广播”，我们的习惯思维就是教师演示，学生观看。既然我们提倡以学生为主体，那为什么不反过来，也让学生来试试呢？我们可以做这样的尝试：
当我们进行了一段时间的自主学习或者合作讨论后，可以请一位同学走上讲台，利用“屏幕广播”来向其他学生演示他的学习过程，而其他的学生则重新回顾刚才的学习过程，同时对比自己的操作，检验自己和演示学生操作正确与否。一般来说，学生上台演示，下面的学生兴奋得多，也更容易找到问题、学到方法，而教师只需要在出现问题时，给出诊断性的意见即可。这样的课堂，非但学生真正掌握了知识，而且气氛活跃，教师学生打成一片。
此外，教师也可以在学生完成作业后，请做得比较好的学生利用“屏幕广播”向其他同学展示自己的作品，品尝成功的喜悦，而其余学生则通过欣赏作品，进行横向比较，了解自己与同学间的差距，激发学生的学习热情，在日后的学习中奋起直追。
“屏幕广播”是信息技术课堂上一种特殊的教学手段，它有着自身的优点与缺点，我们不能万事使用，但也不能一棍子打死。任何事物都存在两面性，教师应该契合时机，充分发挥其优势，使“屏幕广播”真正为我们的教学、学习服务。
（作者单位 江苏省苏州市外国语学校）