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摘要：本文将初中英语阅读后教学分为控制性训练、半控制性练习和开放性活动，从提高学生语言运用能力的角度探讨了开展各种阅读后教学的方式及其策略，并简要总结了阅读后教学实施的基本要求。
关键词：初中英语教学；阅读后教学；活动方式；实施策略
初中英语阅读课教学一般分为三个阶段：阅读前、阅读中和阅读后。在阅读前阶段，教师开展多种活动以充分调动学生头脑中原有的和主题相关的背景知识，或者让学生预测文章内容，为学习文章做准备。在阅读中阶段，教师通常重点引导学生通过获取和主题相关的主要信息来理解文章内容、文章结构以及作者的写作意图，并且进行单词、短语和句型的学习。在阅读后阶段，教师通过各种活动检测学生对课文的理解程度，并巩固复习所学到的新的语言知识点。
阅读后阶段是一个围绕阅读材料巩固知识的环节，即让学生通过口头、笔头练习进行知识的内化、迁移，从而掌握英语知识和技能，陶冶情操，拓展视野，丰富生活经历，发展思维能力，提高语言实际运用能力。而不少教师仅关注阅读导入环节的课堂问答、阅读内容预测、课堂角色扮演和阅读中教学，常常忽视阅读后教学活动的设计。
一、初中英语阅读后教学的方式及其策略
初中英语阅读后教学可以分为控制性训练、半控制性练习和开放性活动。教师开展教学时要有技巧地选择最适合教学内容和学生的活动，使阅读后活动成为课堂教学的点睛之笔。
1.控制性训练
控制性训练是指由教师控制着学生的回答，此种练习的答案选择不多，学生不需要过多思考便可回答，教师可预测到学生会给出怎样的答案。控制性训练旨在帮助学生熟悉新语言项目的书面和口头形式，结合视觉、听觉和口笔头表达，使学生初步形成新的语言习惯。控制性训练主要有课文复述、基于课文的语篇填空、基于课文的英汉互译三种类型。
（1）课文复述
课文复述就是让学生在理解课文的基础上，把阅读内容加以整理，有重点、有条理、有感情地叙述出来，融理解、记忆、表达于一体。课文复述不同于简单、机械地背诵原文，也不是介绍课文大意，它需要学习者思考并整理课文内容，并用自己的话来复述。
课文复述的形式有问题/答案引导法、主题句+关键词提示法、表格提示法、图画提示法、转换人称复述法、角色扮演复述法和接力复述法等。问题/答案引导法是教师根据课文内容提出一些关键性的引导问题，让学生先回答问题，然后根据问题的答案进行复述。主题句+关键词提示法是学生根据教师提供的每一段的主题句和一些关键词汇的提示进行复述。在表格提示法中，教师根据课文的主要内容列出一个表格，学生填表并根据表格内容进行复述。图画提示法特别适用于描述动作和活动较多的文章，教师画出或者展示相关的图片，学生看图复述。转换人称复述法是把第一人称转换为第三人称，或者相反。角色扮演复述法是让学生扮演课文中的某个角色，然后从该角色的角度复述课文。接力复述法是让合作学习的小组成员轮流复述，每个成员复述课文中的一部分内容，此种复述形式学生参与面较大。在实际操作中，根据阅读材料的不同，教师既可以选择单一的复述方式，也可以把几种复述方法叠加使用。
（2）基于课文的语篇填空和英汉互译
在设置语篇填空时，教师可充分利用课文语境、内容、语言等信息，适度变化文章结构和词汇语境，考查学生对课文内容的理解和语言形式的运用。基于课文的语篇填空既可以增强学生对课文的理解，又可以加强他们对词汇的认知、理解和运用。
开展英汉互译的方法是利用教材中短小的阅读篇章或长篇阅读篇章的某些段落，以课堂竞赛或按学生语言水平分层次等形式进行翻译，以增强学生运用语言表达意义的准确性，帮助他们了解汉英差异，发现自己语言输出中的问题，并借助语言范本有针对性地改进翻译内容。笔者进行英汉互译活动，常根据学生的语言水平把学生分为A、B两组。A组学生英语学习比较好，而B组学生暂时还不太理想。对于学习好的学生，要求他们先做英译汉，然后不看课文把汉语翻译成英语，最后与课文作对照。对于英语学习不太理想的学生，则给他们提供课文汉语译文，让他们先进行汉英对照阅读，然后不看课文把汉语试着翻译成英语，最后与课文作对照。学生以前觉得翻译比较枯燥乏味，但是在变换了翻译方式之后，学生发现原来翻译也可以这么有趣，并逐渐喜欢上了这种练习方式。
2.半控制性练习
半控制性练习指教师对学生的回答给予较宽松的选择余地，学生的回答既有教师可预测的部分，又有学生根据自己的实际情况和想法作出的回应。半控制性练习能帮助学生加深对新语言的理解，为在实际中进一步自如运用做好准备。半控制性练习主要有基于课文的采访问答和基于课文的写作。
（1）基于课文的采访问答
开展采访问答的方法是让学生分组根据课文进行采访问答，但不局限于课文内容，可以根据实际情况提问和回答。这样不仅可以加深学生对课文的理解，而且可以培养学生的提问能力，既可以发展学生的口语表达能力，又可以提高学生的思考能力。而在常规课堂中，几乎所有的阅读理解问题都是由教师或教材设计的，这样做的结果是学生只会回答问题而不会提问题，缺少主动思考或独立思考的能力。
（2）基于课文的写作
基于课文的写作是让学生缩写或者改写所读文章，但是必须用到所学的重点语言知识。教师可以根据文章内容，把语言形式和语言意义结合起来，灵活设计写的活动。很多学生惧怕用英语写作，他们往往不知道写什么和如何写。在阅读后环节应设计反映学生生活经验的写作活动，使学生有话可写。这样，学生既掌握了文章的内容，又知道了在真实情景中如何运用课文中的词组和句子，提高了语言运用能力。
3.开放性活动
开放性活动是指教师完全放开对问题答案的限制，由学生根据自己的意愿来作答，答案是不可预料的。开放性活动是学生综合能力的展示，有利于学生提高综合语言运用能力。
（1）角色扮演
角色扮演是英语课堂上经常开展的活动，不仅可以激发学生的学习热情和学习兴趣，更重要的是给学生提供了语言运用的情境，使学生在实际运用中巩固所学知识。学生在扮演角色的过程中学习积极性被调动起来，并且有足够的空间发挥和创造。 笔者曾设计过这样一个角色扮演的活动：让学生分组表演在聚会、吃饭、见面时应当注意的细节和礼仪。在小组练习之后，每个场景让一个小组在全班展示，然后再让学生讨论在这样的场景还有哪些礼节。学生反映通过这样的活动，他们对礼仪和礼节的理解更为深刻了。
（2）海报和广告设计
海报和广告设计一般通过小组活动来进行，可以根据小组成员的特长来分工。例如，字写得漂亮的学生可以负责书写部分，会画画的学生可以设计版面，语言表达能力较好的学生负责一些有创意的句子。在这样的活动中，不同的学生发挥自己的特长，找到适合自己的角色，锻炼了团体协作能力。在课后，教师还可以把优秀作品在班级或年级展示。
例如，笔者开展海报和广告设计活动，把学生分成小组，假设每个小组就是学校其中一个社团的负责人，要求他们设计一张海报，招收社团成员；然后让学生把海报张贴在教室，全班投票评选出最佳设计、最佳美工和最佳广告词。
开放性活动还有：故事续尾，让学生发挥想象续写一段文章的结尾；调查访问，让学生分小组活动或在班级自由调查，调查后作总结报告；辩论，使学生多角度思考问题，是对逻辑能力、语言组织与表达能力以及团队配合的考量；拓展讨论，既可以深化学生对阅读内容的理解，又可以有效地提高学生的口语表达能力；主题写作，是提高学生语言运用能力的重要途径，是思想和语言的高度融合。
在阅读后教学中，教师要根据课文的难度、课堂的时间和学生的水平来决定采用哪一种或哪几种阅读后活动。控制性训练的主要目的是让学生总结从课文中学习的知识，为之后综合能力训练的活动做好语言上的铺垫。半控制性练习让学生既有能完成学习任务的成就感，又感到学习任务的挑战性。而当学生已熟悉课文的语言形式和语言意义后，开展开放性活动，让学生尝试用所学语言来表达特定的意义，则达到了学以致用的目的。
二、阅读后教学实施的基本要求
1.指令要清晰。在让学生实施训练、练习与活动前，教师一定要把要求交代清楚，以便学生顺利完成任务。许多阅读后活动之所以没有达到预期的效果，不是本身设计有问题，而是教师下达的指令不够清晰。
2.要紧扣主题。阅读后教学应是对课文内容的巩固及适当拓展，但是活动的内容始终不能脱离课文的主题。一方面复习巩固课文中出现的词汇和句型，另一方面又要与主题呼应。
3.时间的把握要到位。在小组活动时，如果时间紧张，可以考虑少让几组学生展示活动成果。但是，一定要预留出教师评讲的时间，因为没有教师的评讲就无法体现教师在课堂上的指导作用。
4.要面向全体学生。教师在设计阅读后活动时要确保每位学生的参与，提高每位学生的英语水平。在实施过程中，教师可以采用分层设计练习与活动的方法来确保活动的参与度，让不同层次的学生都能在活动中有所收获。
5.要进行适当评价。在学生完成练习与活动后教师应给予一个肯定的、鼓励式的总体评价，并委婉地指出教学过程中出现的具体问题，以避免学生以后犯类似的错误。教师还可组织学生进行互评或小组长点评，以提高学生上课时的注意力，提高他们的英语运用水平。
参考文献
Harmer， P. 2000. 怎样教英语[M]. 北京：外语教学与研究出版社.
作者简介：朱永举，英、汉双本科毕业，文学学士，中学高级教师，范水镇中心初级中学教科室主任，宝应县英语学科带头人，江苏省教育科学“十一五”规划2009年度立项课题《农村初中英语小组合作学习的实践研究》研究组主持人。
关键词：初中英语教学；阅读后教学；活动方式；实施策略
初中英语阅读课教学一般分为三个阶段：阅读前、阅读中和阅读后。在阅读前阶段，教师开展多种活动以充分调动学生头脑中原有的和主题相关的背景知识，或者让学生预测文章内容，为学习文章做准备。在阅读中阶段，教师通常重点引导学生通过获取和主题相关的主要信息来理解文章内容、文章结构以及作者的写作意图，并且进行单词、短语和句型的学习。在阅读后阶段，教师通过各种活动检测学生对课文的理解程度，并巩固复习所学到的新的语言知识点。
阅读后阶段是一个围绕阅读材料巩固知识的环节，即让学生通过口头、笔头练习进行知识的内化、迁移，从而掌握英语知识和技能，陶冶情操，拓展视野，丰富生活经历，发展思维能力，提高语言实际运用能力。而不少教师仅关注阅读导入环节的课堂问答、阅读内容预测、课堂角色扮演和阅读中教学，常常忽视阅读后教学活动的设计。
一、初中英语阅读后教学的方式及其策略
初中英语阅读后教学可以分为控制性训练、半控制性练习和开放性活动。教师开展教学时要有技巧地选择最适合教学内容和学生的活动，使阅读后活动成为课堂教学的点睛之笔。
1.控制性训练
控制性训练是指由教师控制着学生的回答，此种练习的答案选择不多，学生不需要过多思考便可回答，教师可预测到学生会给出怎样的答案。控制性训练旨在帮助学生熟悉新语言项目的书面和口头形式，结合视觉、听觉和口笔头表达，使学生初步形成新的语言习惯。控制性训练主要有课文复述、基于课文的语篇填空、基于课文的英汉互译三种类型。
（1）课文复述
课文复述就是让学生在理解课文的基础上，把阅读内容加以整理，有重点、有条理、有感情地叙述出来，融理解、记忆、表达于一体。课文复述不同于简单、机械地背诵原文，也不是介绍课文大意，它需要学习者思考并整理课文内容，并用自己的话来复述。
课文复述的形式有问题/答案引导法、主题句+关键词提示法、表格提示法、图画提示法、转换人称复述法、角色扮演复述法和接力复述法等。问题/答案引导法是教师根据课文内容提出一些关键性的引导问题，让学生先回答问题，然后根据问题的答案进行复述。主题句+关键词提示法是学生根据教师提供的每一段的主题句和一些关键词汇的提示进行复述。在表格提示法中，教师根据课文的主要内容列出一个表格，学生填表并根据表格内容进行复述。图画提示法特别适用于描述动作和活动较多的文章，教师画出或者展示相关的图片，学生看图复述。转换人称复述法是把第一人称转换为第三人称，或者相反。角色扮演复述法是让学生扮演课文中的某个角色，然后从该角色的角度复述课文。接力复述法是让合作学习的小组成员轮流复述，每个成员复述课文中的一部分内容，此种复述形式学生参与面较大。在实际操作中，根据阅读材料的不同，教师既可以选择单一的复述方式，也可以把几种复述方法叠加使用。
（2）基于课文的语篇填空和英汉互译
在设置语篇填空时，教师可充分利用课文语境、内容、语言等信息，适度变化文章结构和词汇语境，考查学生对课文内容的理解和语言形式的运用。基于课文的语篇填空既可以增强学生对课文的理解，又可以加强他们对词汇的认知、理解和运用。
开展英汉互译的方法是利用教材中短小的阅读篇章或长篇阅读篇章的某些段落，以课堂竞赛或按学生语言水平分层次等形式进行翻译，以增强学生运用语言表达意义的准确性，帮助他们了解汉英差异，发现自己语言输出中的问题，并借助语言范本有针对性地改进翻译内容。笔者进行英汉互译活动，常根据学生的语言水平把学生分为A、B两组。A组学生英语学习比较好，而B组学生暂时还不太理想。对于学习好的学生，要求他们先做英译汉，然后不看课文把汉语翻译成英语，最后与课文作对照。对于英语学习不太理想的学生，则给他们提供课文汉语译文，让他们先进行汉英对照阅读，然后不看课文把汉语试着翻译成英语，最后与课文作对照。学生以前觉得翻译比较枯燥乏味，但是在变换了翻译方式之后，学生发现原来翻译也可以这么有趣，并逐渐喜欢上了这种练习方式。
2.半控制性练习
半控制性练习指教师对学生的回答给予较宽松的选择余地，学生的回答既有教师可预测的部分，又有学生根据自己的实际情况和想法作出的回应。半控制性练习能帮助学生加深对新语言的理解，为在实际中进一步自如运用做好准备。半控制性练习主要有基于课文的采访问答和基于课文的写作。
（1）基于课文的采访问答
开展采访问答的方法是让学生分组根据课文进行采访问答，但不局限于课文内容，可以根据实际情况提问和回答。这样不仅可以加深学生对课文的理解，而且可以培养学生的提问能力，既可以发展学生的口语表达能力，又可以提高学生的思考能力。而在常规课堂中，几乎所有的阅读理解问题都是由教师或教材设计的，这样做的结果是学生只会回答问题而不会提问题，缺少主动思考或独立思考的能力。
（2）基于课文的写作
基于课文的写作是让学生缩写或者改写所读文章，但是必须用到所学的重点语言知识。教师可以根据文章内容，把语言形式和语言意义结合起来，灵活设计写的活动。很多学生惧怕用英语写作，他们往往不知道写什么和如何写。在阅读后环节应设计反映学生生活经验的写作活动，使学生有话可写。这样，学生既掌握了文章的内容，又知道了在真实情景中如何运用课文中的词组和句子，提高了语言运用能力。
3.开放性活动
开放性活动是指教师完全放开对问题答案的限制，由学生根据自己的意愿来作答，答案是不可预料的。开放性活动是学生综合能力的展示，有利于学生提高综合语言运用能力。
（1）角色扮演
角色扮演是英语课堂上经常开展的活动，不仅可以激发学生的学习热情和学习兴趣，更重要的是给学生提供了语言运用的情境，使学生在实际运用中巩固所学知识。学生在扮演角色的过程中学习积极性被调动起来，并且有足够的空间发挥和创造。 笔者曾设计过这样一个角色扮演的活动：让学生分组表演在聚会、吃饭、见面时应当注意的细节和礼仪。在小组练习之后，每个场景让一个小组在全班展示，然后再让学生讨论在这样的场景还有哪些礼节。学生反映通过这样的活动，他们对礼仪和礼节的理解更为深刻了。
（2）海报和广告设计
海报和广告设计一般通过小组活动来进行，可以根据小组成员的特长来分工。例如，字写得漂亮的学生可以负责书写部分，会画画的学生可以设计版面，语言表达能力较好的学生负责一些有创意的句子。在这样的活动中，不同的学生发挥自己的特长，找到适合自己的角色，锻炼了团体协作能力。在课后，教师还可以把优秀作品在班级或年级展示。
例如，笔者开展海报和广告设计活动，把学生分成小组，假设每个小组就是学校其中一个社团的负责人，要求他们设计一张海报，招收社团成员；然后让学生把海报张贴在教室，全班投票评选出最佳设计、最佳美工和最佳广告词。
开放性活动还有：故事续尾，让学生发挥想象续写一段文章的结尾；调查访问，让学生分小组活动或在班级自由调查，调查后作总结报告；辩论，使学生多角度思考问题，是对逻辑能力、语言组织与表达能力以及团队配合的考量；拓展讨论，既可以深化学生对阅读内容的理解，又可以有效地提高学生的口语表达能力；主题写作，是提高学生语言运用能力的重要途径，是思想和语言的高度融合。
在阅读后教学中，教师要根据课文的难度、课堂的时间和学生的水平来决定采用哪一种或哪几种阅读后活动。控制性训练的主要目的是让学生总结从课文中学习的知识，为之后综合能力训练的活动做好语言上的铺垫。半控制性练习让学生既有能完成学习任务的成就感，又感到学习任务的挑战性。而当学生已熟悉课文的语言形式和语言意义后，开展开放性活动，让学生尝试用所学语言来表达特定的意义，则达到了学以致用的目的。
二、阅读后教学实施的基本要求
1.指令要清晰。在让学生实施训练、练习与活动前，教师一定要把要求交代清楚，以便学生顺利完成任务。许多阅读后活动之所以没有达到预期的效果，不是本身设计有问题，而是教师下达的指令不够清晰。
2.要紧扣主题。阅读后教学应是对课文内容的巩固及适当拓展，但是活动的内容始终不能脱离课文的主题。一方面复习巩固课文中出现的词汇和句型，另一方面又要与主题呼应。
3.时间的把握要到位。在小组活动时，如果时间紧张，可以考虑少让几组学生展示活动成果。但是，一定要预留出教师评讲的时间，因为没有教师的评讲就无法体现教师在课堂上的指导作用。
4.要面向全体学生。教师在设计阅读后活动时要确保每位学生的参与，提高每位学生的英语水平。在实施过程中，教师可以采用分层设计练习与活动的方法来确保活动的参与度，让不同层次的学生都能在活动中有所收获。
5.要进行适当评价。在学生完成练习与活动后教师应给予一个肯定的、鼓励式的总体评价，并委婉地指出教学过程中出现的具体问题，以避免学生以后犯类似的错误。教师还可组织学生进行互评或小组长点评，以提高学生上课时的注意力，提高他们的英语运用水平。
参考文献
Harmer， P. 2000. 怎样教英语[M]. 北京：外语教学与研究出版社.
作者简介：朱永举，英、汉双本科毕业，文学学士，中学高级教师，范水镇中心初级中学教科室主任，宝应县英语学科带头人，江苏省教育科学“十一五”规划2009年度立项课题《农村初中英语小组合作学习的实践研究》研究组主持人。