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数学学科作为一门培养学生认知能力、思维能力、辨析能力的基础性教育学科，在学生良好学习能力的培养和树立中发挥着重要的推动和促进作用。长期以来，小学数学教学受传统教学理念影响，在教学活动中一直将学生学习效果好坏作为衡量教学活动优劣的重要标准，没有将学习能力培养摆上重要位置，致使学生学习成绩提升，而学习能力没有得到充分的锻炼。这与现行实施的课程改革目标和要求背道而驰。当前，如何改变过去“题海式”教学方式，在有效教学活动中，教师花较少的时间和精力，实现最佳的教学效果和满意的教学效能，已经成为教育教学研究的重要方向。九年制义务教育改革纲要指出：“要注重学生自主学习能力、能动探究能力、思维创新能力等方面的培养和提升，实现不同学生在教学活动中学习效能和学习品质的共同提升。”本人现根据这一教学要求，谈谈在教学活动事前、事中、事后等关键环节，实现教学效能有效提升的方式和手段。
一、抓住课前准备环节，制定切实有效的教学目标
俗话说，良好的开端是成功的一半。课前准备环节作为教学活动的重要组成部分，在整个教学活动取得良好效果过程中起到奠基性作用。教学实践活动证明，充分、全面、深入的课前准备活动，能够对整个教学活动的有序科学进行起到推动作用，反之，则相反。因此，小学数学教师在进行教学活动时，不能将注意力和精力放在课堂知识教学中，而应该将课前准备环节作为有效教学活动的起始环节，认真备好每一节课堂知识内容，以“知己知彼，百战不殆”的治学精神，紧扣学生学习实际和教学知识要点，设置出符合学生认知规律和教学要求的教学目标，使教学目标既能关注全体学生，又能兼顾其他学生，实现制定“三维教学目标”所提出的要求和标准。如在“分数应用题”教学活动前，教师经过充分准备，结合学生实际，设置了“1.使学生掌握分析分数应用题的方法，会分析分率句，找准单位“1”；2.使学生弄清题目中的数量关系，掌握解题思路；3.使学生掌握工程问题的特点和解答方法，能解答有关的实际问题；4.拓宽学生的思维空间，培养学生分析、推理和知识迁移的能力；5.渗透辨证唯物主义的观点。”教学目标。这一教学目标内容的制定，既体现了兼顾统筹的原则，又体现了学生全面发展的目标要求，能够为教学活动有效开展指明前进的方向，为取得教学效果奠定目标基础。
二、抓住课堂教学环节，开展形式多样的教学活动
众所周知，小学数学知识教学，不能采用单一、单板、灌输式的教学方式，而应该将科学性、新颖性、趣味性等特点有效融入课堂教学过程中。要注重加强师生情感的交流。在教学活动中，教师不能 “横眉冷对”学生，而应该“阳光般的温暖”，与学生建立良好的师生关系，设置直观性教学情境，发现他们思维的“闪光点”，让每一个孩子都以良好的心态参与教师组织的课堂学习之中。如在正方体、长方体和圆柱体等表面积和体积等知识教学时，可以利用现代化的教学手段、计算机多媒体技术等，将抽象、立体的知识内容用形象直观的画面进行有效地展示，实现学生学习兴趣的激发，从而营造出宽松平等和谐的学习氛围。要善于设置生活性教学情境。可以有意，创设生动、愉悦的意境，让学生在认识生活性问题情境中，科学揭示知识间的内在联系。如在教学“分数的初步认识”前，教师可以设置“今天小明过生日，买了一个蛋糕，现在有2个小朋友，每人分一样多，应该怎么分？如果现在有3个小朋友应该怎么分？”吃东西的生活性情境，教师将分数问题还原为学生生活中常见的、能理解和接受的现实性问题，将数学“生活化”，从而因势利导，引出教学内容，使学生创新性、积极性得到有效发挥，为学生主动学习知识、探究知识，提供了强大的内生动力。要提供学生实践的广阔时空。实践能动性作为学生主动学习、探究学习的重要表现，探究特性的有效培养能够极大促进学生动手、动脑良好习惯的养成。因此，在数学课堂教学中，教师要留下一定的时间，为学生提供活动的空间，设置一些探究性问题，引导学生结合内容，开展探究性教学活动，让学生在“触摸”中感知、理解和掌握数学知识。如在教学“百分数应用题”知识时，教师根据学生学习实际，设置了“某项工程，甲乙两队合做20天完成，甲队单独做30天完成。现在两队合做15天后，余下的由甲队完成，还要多少天？”探究性问题，有效调动了学生的学习积极性，促进了学生学习能力和课堂教学效率的提高。
三、抓住课后巩固环节，设置能动探究的数学问题
课后巩固环节作为整个教学活动的重要补充和有效延续，在教学活动效能提升上起到“推波助澜”的作用。而数学学科知识具有较强的系统性，课后与课堂是紧密衔接的。因此，教师要做好课后巩固环节，在课堂教学结束后，将课后巩固环节作为课堂知识教学的有效补充和延续，设置具有探究性、研究性的数学问题，引导学生开展合作互助活动，让学生在课后活动中巩固知识，增长解题能力，有效巩固和发展课堂所获得的知识，加快智力的开发，培养发现问题的能力，促进良好教学效果的取得。如在分数乘除法应用题教学中，教师在教学活动结束后，出示“（1）一瓶酱油5/2升，用去3/10，用去了多少生？（2）一瓶酱油，已用去3/10，用去了3/4升，这瓶酱油原来有多少升？”应用题，让学生在课后进行解答活动，学生在问题解答中，能够结合教学内容，较容易看到两步应用题与一步应用题有什么联系和不同点，从而较快掌握和应用分数乘除法应用题的分析和解答方法，为以后进行此种类型解体活动打下能力基础。
（作者单位：江苏省扬州市宝应县鲁垛中心小学）
一、抓住课前准备环节，制定切实有效的教学目标
俗话说，良好的开端是成功的一半。课前准备环节作为教学活动的重要组成部分，在整个教学活动取得良好效果过程中起到奠基性作用。教学实践活动证明，充分、全面、深入的课前准备活动，能够对整个教学活动的有序科学进行起到推动作用，反之，则相反。因此，小学数学教师在进行教学活动时，不能将注意力和精力放在课堂知识教学中，而应该将课前准备环节作为有效教学活动的起始环节，认真备好每一节课堂知识内容，以“知己知彼，百战不殆”的治学精神，紧扣学生学习实际和教学知识要点，设置出符合学生认知规律和教学要求的教学目标，使教学目标既能关注全体学生，又能兼顾其他学生，实现制定“三维教学目标”所提出的要求和标准。如在“分数应用题”教学活动前，教师经过充分准备，结合学生实际，设置了“1.使学生掌握分析分数应用题的方法，会分析分率句，找准单位“1”；2.使学生弄清题目中的数量关系，掌握解题思路；3.使学生掌握工程问题的特点和解答方法，能解答有关的实际问题；4.拓宽学生的思维空间，培养学生分析、推理和知识迁移的能力；5.渗透辨证唯物主义的观点。”教学目标。这一教学目标内容的制定，既体现了兼顾统筹的原则，又体现了学生全面发展的目标要求，能够为教学活动有效开展指明前进的方向，为取得教学效果奠定目标基础。
二、抓住课堂教学环节，开展形式多样的教学活动
众所周知，小学数学知识教学，不能采用单一、单板、灌输式的教学方式，而应该将科学性、新颖性、趣味性等特点有效融入课堂教学过程中。要注重加强师生情感的交流。在教学活动中，教师不能 “横眉冷对”学生，而应该“阳光般的温暖”，与学生建立良好的师生关系，设置直观性教学情境，发现他们思维的“闪光点”，让每一个孩子都以良好的心态参与教师组织的课堂学习之中。如在正方体、长方体和圆柱体等表面积和体积等知识教学时，可以利用现代化的教学手段、计算机多媒体技术等，将抽象、立体的知识内容用形象直观的画面进行有效地展示，实现学生学习兴趣的激发，从而营造出宽松平等和谐的学习氛围。要善于设置生活性教学情境。可以有意，创设生动、愉悦的意境，让学生在认识生活性问题情境中，科学揭示知识间的内在联系。如在教学“分数的初步认识”前，教师可以设置“今天小明过生日，买了一个蛋糕，现在有2个小朋友，每人分一样多，应该怎么分？如果现在有3个小朋友应该怎么分？”吃东西的生活性情境，教师将分数问题还原为学生生活中常见的、能理解和接受的现实性问题，将数学“生活化”，从而因势利导，引出教学内容，使学生创新性、积极性得到有效发挥，为学生主动学习知识、探究知识，提供了强大的内生动力。要提供学生实践的广阔时空。实践能动性作为学生主动学习、探究学习的重要表现，探究特性的有效培养能够极大促进学生动手、动脑良好习惯的养成。因此，在数学课堂教学中，教师要留下一定的时间，为学生提供活动的空间，设置一些探究性问题，引导学生结合内容，开展探究性教学活动，让学生在“触摸”中感知、理解和掌握数学知识。如在教学“百分数应用题”知识时，教师根据学生学习实际，设置了“某项工程，甲乙两队合做20天完成，甲队单独做30天完成。现在两队合做15天后，余下的由甲队完成，还要多少天？”探究性问题，有效调动了学生的学习积极性，促进了学生学习能力和课堂教学效率的提高。
三、抓住课后巩固环节，设置能动探究的数学问题
课后巩固环节作为整个教学活动的重要补充和有效延续，在教学活动效能提升上起到“推波助澜”的作用。而数学学科知识具有较强的系统性，课后与课堂是紧密衔接的。因此，教师要做好课后巩固环节，在课堂教学结束后，将课后巩固环节作为课堂知识教学的有效补充和延续，设置具有探究性、研究性的数学问题，引导学生开展合作互助活动，让学生在课后活动中巩固知识，增长解题能力，有效巩固和发展课堂所获得的知识，加快智力的开发，培养发现问题的能力，促进良好教学效果的取得。如在分数乘除法应用题教学中，教师在教学活动结束后，出示“（1）一瓶酱油5/2升，用去3/10，用去了多少生？（2）一瓶酱油，已用去3/10，用去了3/4升，这瓶酱油原来有多少升？”应用题，让学生在课后进行解答活动，学生在问题解答中，能够结合教学内容，较容易看到两步应用题与一步应用题有什么联系和不同点，从而较快掌握和应用分数乘除法应用题的分析和解答方法，为以后进行此种类型解体活动打下能力基础。
（作者单位：江苏省扬州市宝应县鲁垛中心小学）