“育人先育德”.教育功能学认为，学科教学的任务，不仅仅停留在传授科学知识、教授学习技能层面上，还应该放置在陶冶学习对象学习情操，培养学习对象学习品质等较深层面.物理学科作为初中阶段学科重要组成部分，自身所具有的丰富特性、实验特点、实践功效，说明了物理学科对学习对象良好、高尚学习情操培养具有重要作用.教学实践发现，学习对象学习技能与学习情操两者之间发展不平衡，经常出现“能力强、素质差”的现象.这就要求教师应借助物理教材显著特性、内在特点，融情操培养于教学之中，坚持做到物理学习技能和良好学习情操两不误、两促进.
　　一、放大物理学科生动特性，培养学生乐于探知的学习
　　情操
　　积极乐观的学习情感，是学习活动深入开展，取得实效的思想“保证”.有些初中生面对物理学科教材又爱又怕，既表现出浓厚的学习探知情感，又表现出畏惧害怕的消极情感.如何“扬长”积极情感，“消除”畏惧情感，成为物理教师的重要工作.初中物理教师应该抓住学生认知规律和发展特点，放大物理学科自身所具有的丰富生动特性、浓厚趣味特性、直观实验特性以及悠久历史特点，展示给学生群体、呈现给学生群体，让学生情感“敏锐区”受到刺激，带着激情、带着疑惑、带着好奇，培养学生乐于探知的学习情操.
　　1.物理学科生活性特征浓郁
　　例如，在讲“惯性、惯性现象”时，教师可以设置“行驶的汽车停下时还要往前运动一段距离”、“人们迅速抽拉桌布，上面的东西保持原来的状态”等真实生活案例，让学生在现实情境中生成主动学习物理知识情感.
　　2.物理学科趣味性强
　　例如，在“运动与静止”的导入环节，教师可以设置“二次大战期间，一个法国飞行员徒手抓住飞行的子弹”趣味内容，让学生在趣味生动的教学氛围中主动探知.
　　3.物理学科包含许多名人轶事
　　例如，在“浮力定理”、“牛顿第一定律”等教学活动中，教师可以讲解“阿基米德洗澡的故事”、“牛顿废寝忘食刻苦学习”等故事，促使学生自觉学习物理知识.
　　二、利用物理实验探索特性，培养学生敢于探究的学习
　　精神
　　物理学科是以实验、观察为主要手段的基础科学，许多物理现象或内在规律，需要通过物理实验进行生动、形象的揭示和呈现.物理实验活动的有效开展、深入实施，为初中生动手操作、探究实践学习能力提供了锻炼和提升的“平台”.但是有些物理教师“包办”实验教学活动，忽略实验过程，初中生动手探究能力低下，勇于探究精神薄弱.教育实践学认为，勇于探究精神的培养，需要有效的实践、深入的引导和高效的指导.因此，教师要利用物理学科所具有的丰富实验资源，挖掘实验教学的探索特性，组织开展实验教学活动，引导学生参与实验教学，指导学生实验操作，培养学生良好的实验习惯，培养学生的探究学习精神.
　　例如，在“练习使用弹簧秤”实验教学中，教师针对此项实验不存在危险性，引导学生自主开展实验观察活动，设计如下教学过程：教师展示本节课实验课题以及实验要求.学生阅读课本实验部分，了解掌握使用弹簧秤的实验步骤.教师组织学生测量水平拉木块、斜木板上拉木块、拉断头发等力的大小.学生按照实验步骤开展使用弹簧秤活动，将所得数据记在笔记本上.教师课堂巡查，解决问题.教师总结实验，指导评价学生的实验活动，并介绍其他测力计.
　　三、拉长物理案例解析过程，培养学生勤于思维的学习
　　品质
　　例如，小明骑自行车上坡又沿路返回，已知他的上坡平均速度是3m/s，下坡平均速度是5m/s，则小明在整个骑行过程中的平均速度是多少？学生分析物理案例条件后指出：这是关于路程方面问题.教师向学生提出，解答此案例时需要运用哪些物理知识内容，学生思考分析.教师要求学生结合问题解答要求，小组合作讨论解题思路.学生指出：根据速度公式求出上坡和下坡的时间，然后用总路程除以总时间，即可求出小明在往返过程中的平均速度.学生解答问题活动，解题过程略.教师提问：通过分析和解答上述问题过程，可以发现，在解答此类物理案例时解题的关键点在哪里？需要采用什么方法？学生思考回答：关键是知道平均速度等于总路程除以总时间，路程与速度以及时间方面的关系等式.教师总结概括，对学生解析思路和活动表现进行肯定评判.在这样的教学活动中，教师与学生之间围绕解题要求、解题思路、解答方法等关键环节和任务要求，开展交流、讨论等双边互动活动，通过深入细致的思考、分析、探知等活动，初中生物理解析能力、协作互助能力得到有效锻炼，探析技能方法深刻掌握，并在积极评价中使学生的主动思维学习品质得到有效培养.
　　总之，初中物理教师应严格按照新课改要求，将学习情操培养渗透到课堂教学每一环节，每一活动之中，促进初中生“德”与“智”共同发展.