论文部分内容阅读
“以生为本”这是对学生进行学业评量的根本思想，“促学生发展”，这是进行学业评量的根本目的。
在培智学校，“一个孩子一个样”，这种说法再恰当不过了。一个班里，残障学生的年龄不同，残障程度不同，残障类别也存在较大差异等，不仅给班级的教学带来了困难，也使学业评量陷入窘境。我们曾看到了家长的抱怨：我的孩子学什么了？学了一年还是这么点分？我们的老师叫冤，教了那么多东西，下了那么多功夫，可就看不到成绩呢？这种状况不仅打击了家长，打击了老师，其实更打击了我们的学生。
建设让家长、教师、学生满意的特殊教育，一直是我们的目标，让每个孩子都得到最充分发展，这是我们的教育观、学生观。面对“个性化”学生，我们就应采取个性化教学与评量，激励学生，鼓舞家长，促进教师。
一、共同制定，形成学生个人学业规划
制定的学业目标要适当，是真正“有始才有终”，期末对学生学业进行评量，首先就得保证我们学期初从每个孩子实际情况出发，只有这样才能保证最后学业评量的意义。在所有任教老师、学校主管领导和家长的共同参与下，对该生制定出各学科教学计划，形成针对该生个体的学业规划，我们称之为个别化教育计划。
为了增进学科之间的紧密度，我们要求各学科教师把所有目标划分在比较统一的多个“生活主题”下。每个主题中包含了不同的科目目标，而不同的科目承担同一主题的不同部分的教学。听取家长的意见，促使家长更多的关注孩子的变化，并能得到更多地配合和支持。
二、实践突破，为学生个人成长搭建平台
个性化目标的实现，是建立在个性化教学基础之上的。为此，学校在课程设置上进行了多方改革和探索。
建立多元的课程组织形式。主要有集体教学、小组教学、一对一的个别化教学等，从而满足不同学生的教育需求。
老师们首先对全班的个体教学目标进行统整，了解哪些目标是针对全班的，哪些目标是针对个别的，做到心中有数。这样在教学中老师就能做到有的放矢。同时“分层教学”也是为培智学校最为主要的教学形式，二者共同促进个别化教学目标的实现。
“小组教学”，也是培智学校的一个主要教学组织形式。小组教学主要解决学生潜能发展方面个别化教学目标的需求。为此，我们先后建立了舞蹈小组、美术小组、手工小组、乒乓球小组等，发展学生的特长。
“一对一的个别化”教学，主要是针对那些在集体和小组中仍不能满足学生的发展需求或康复需求的学生，像孤独症、言语障碍、脑瘫、多动的学生等，用以加大康复力度，补偿学生缺陷。
三种主要教学组织形式交错进行，满足各类学生的个体教育需要。
三、档案记录，促进学生个人自我成长
让每个孩子都体验到成功。我们专门为每位学生成立了“家长联系本”。各学科每周利用联系本向每位学生家长反馈学生一周的学习内容和学习情况。一周一反馈，一生一反馈，每个“家长联系本”上都记录着每一位学生的成长足迹，激励着学生的自我成长。这样做，不仅让家长看到了孩子的变化，同时也促进了老师去关注每一个孩子的成长，为每一个孩子的进步而努力。
我们还为每位学生建立了“学生成长袋”。学生们每月或每学期会在老师的帮助下，挑选一些自己满意的优秀作品或作业放入成长袋中。学校是每个残障学生生命奋起的起始点，学校用成长袋记录了学生在校生活的方方面面、点点滴滴，记录着学生的成长与进步，记录着他们学知识、长本领，逐步走向自立自强的过程。
无论是“家长联系本”还是“学生成长袋”向我们展示了一个学生蜕变的过程，有利地推动了我校教学工作的深入开展，体现了人性化的教育，进一步促进了师生的全面发展！
四、多元考量，真实反映学生学业情况
期末测查，是学校的常规工作。我们实行的是个性化的教育，测查也体现个性化。
首先是测量内容—以个性化目标为前提。我们学期初对每个孩子制定了个别化目标，因此，对每一个孩子进行测量，就应以他的目标为准。为此，在期末我们就会发现，在一个班，对于一个学科的测查内容就分为了A、B、C、D等多个考察试卷或方案。这就是针对个别化目标而制定的不同的测量内容。
其次测量方式—照顾到每个孩子的特殊情况。我们的孩子有的无法发音，有的无法书写，有的无法运动，因此，测量方式也要考虑到每个学生特殊情况。为此，期末的测量方法我们有笔试卷、口试卷、操作卷等多种测量方式。
这样测量出来的结果更加真实的反应了学生一学期以来的学习、努力状况，是大家都认可的学业成绩。
最后，我们在期末，还进行多种形式的有家长和各学科教师共同参与的，以学生汇报为主的“教学成果汇报”活动，让孩子将一学期中认为掌握最好的本领表演给大家看，“展现”成功，“放大”成功，促进孩子们不断进取，也让家长更直观的、更多地了解学校的教育与孩子的进步。
五、改良称谓，为学生个人成长注入活力
“优、良、中、差”是作为普通小学常见的评价结果，而这个评价结果是建立在一个比较统一的考试之上的。而我们的教学是个性化的，测量也是个性化，一个优、良，无法更好的反应学生的进步状况。
为此，我们根据每个学生的期初评估成绩与期末评估成绩，二者进行衡量，用学生自身成绩前后对比结果，说明学生的学业状况或者更明确的说是学业进步状况。
总之，我校对于学生的学业评量，从学期初制定目标开始，到中期的实践，再到期末的综合评量，不仅把过程性评价和形成性评价结合了起来，使学业评量更加的全面、人性，而且突出了培智教学“个性化”的特点，形成了一个比较完善的学生学业“个性化”评量体系。这个“个性化”的评量体系，充分体现了“以生为本促发展”的评价理念，促进了学生的发展，促进了教师的发展，促进了学校的发展。
在培智学校，“一个孩子一个样”，这种说法再恰当不过了。一个班里，残障学生的年龄不同，残障程度不同，残障类别也存在较大差异等，不仅给班级的教学带来了困难，也使学业评量陷入窘境。我们曾看到了家长的抱怨：我的孩子学什么了？学了一年还是这么点分？我们的老师叫冤，教了那么多东西，下了那么多功夫，可就看不到成绩呢？这种状况不仅打击了家长，打击了老师，其实更打击了我们的学生。
建设让家长、教师、学生满意的特殊教育，一直是我们的目标，让每个孩子都得到最充分发展，这是我们的教育观、学生观。面对“个性化”学生，我们就应采取个性化教学与评量，激励学生，鼓舞家长，促进教师。
一、共同制定，形成学生个人学业规划
制定的学业目标要适当，是真正“有始才有终”，期末对学生学业进行评量，首先就得保证我们学期初从每个孩子实际情况出发，只有这样才能保证最后学业评量的意义。在所有任教老师、学校主管领导和家长的共同参与下，对该生制定出各学科教学计划，形成针对该生个体的学业规划，我们称之为个别化教育计划。
为了增进学科之间的紧密度，我们要求各学科教师把所有目标划分在比较统一的多个“生活主题”下。每个主题中包含了不同的科目目标，而不同的科目承担同一主题的不同部分的教学。听取家长的意见，促使家长更多的关注孩子的变化，并能得到更多地配合和支持。
二、实践突破，为学生个人成长搭建平台
个性化目标的实现，是建立在个性化教学基础之上的。为此，学校在课程设置上进行了多方改革和探索。
建立多元的课程组织形式。主要有集体教学、小组教学、一对一的个别化教学等，从而满足不同学生的教育需求。
老师们首先对全班的个体教学目标进行统整，了解哪些目标是针对全班的，哪些目标是针对个别的，做到心中有数。这样在教学中老师就能做到有的放矢。同时“分层教学”也是为培智学校最为主要的教学形式，二者共同促进个别化教学目标的实现。
“小组教学”，也是培智学校的一个主要教学组织形式。小组教学主要解决学生潜能发展方面个别化教学目标的需求。为此，我们先后建立了舞蹈小组、美术小组、手工小组、乒乓球小组等，发展学生的特长。
“一对一的个别化”教学，主要是针对那些在集体和小组中仍不能满足学生的发展需求或康复需求的学生，像孤独症、言语障碍、脑瘫、多动的学生等，用以加大康复力度，补偿学生缺陷。
三种主要教学组织形式交错进行，满足各类学生的个体教育需要。
三、档案记录，促进学生个人自我成长
让每个孩子都体验到成功。我们专门为每位学生成立了“家长联系本”。各学科每周利用联系本向每位学生家长反馈学生一周的学习内容和学习情况。一周一反馈，一生一反馈，每个“家长联系本”上都记录着每一位学生的成长足迹，激励着学生的自我成长。这样做，不仅让家长看到了孩子的变化，同时也促进了老师去关注每一个孩子的成长，为每一个孩子的进步而努力。
我们还为每位学生建立了“学生成长袋”。学生们每月或每学期会在老师的帮助下，挑选一些自己满意的优秀作品或作业放入成长袋中。学校是每个残障学生生命奋起的起始点，学校用成长袋记录了学生在校生活的方方面面、点点滴滴，记录着学生的成长与进步，记录着他们学知识、长本领，逐步走向自立自强的过程。
无论是“家长联系本”还是“学生成长袋”向我们展示了一个学生蜕变的过程，有利地推动了我校教学工作的深入开展，体现了人性化的教育，进一步促进了师生的全面发展！
四、多元考量，真实反映学生学业情况
期末测查，是学校的常规工作。我们实行的是个性化的教育，测查也体现个性化。
首先是测量内容—以个性化目标为前提。我们学期初对每个孩子制定了个别化目标，因此，对每一个孩子进行测量，就应以他的目标为准。为此，在期末我们就会发现，在一个班，对于一个学科的测查内容就分为了A、B、C、D等多个考察试卷或方案。这就是针对个别化目标而制定的不同的测量内容。
其次测量方式—照顾到每个孩子的特殊情况。我们的孩子有的无法发音，有的无法书写，有的无法运动，因此，测量方式也要考虑到每个学生特殊情况。为此，期末的测量方法我们有笔试卷、口试卷、操作卷等多种测量方式。
这样测量出来的结果更加真实的反应了学生一学期以来的学习、努力状况，是大家都认可的学业成绩。
最后，我们在期末，还进行多种形式的有家长和各学科教师共同参与的，以学生汇报为主的“教学成果汇报”活动，让孩子将一学期中认为掌握最好的本领表演给大家看，“展现”成功，“放大”成功，促进孩子们不断进取，也让家长更直观的、更多地了解学校的教育与孩子的进步。
五、改良称谓，为学生个人成长注入活力
“优、良、中、差”是作为普通小学常见的评价结果，而这个评价结果是建立在一个比较统一的考试之上的。而我们的教学是个性化的，测量也是个性化，一个优、良，无法更好的反应学生的进步状况。
为此，我们根据每个学生的期初评估成绩与期末评估成绩，二者进行衡量，用学生自身成绩前后对比结果，说明学生的学业状况或者更明确的说是学业进步状况。
总之，我校对于学生的学业评量，从学期初制定目标开始，到中期的实践，再到期末的综合评量，不仅把过程性评价和形成性评价结合了起来，使学业评量更加的全面、人性，而且突出了培智教学“个性化”的特点，形成了一个比较完善的学生学业“个性化”评量体系。这个“个性化”的评量体系，充分体现了“以生为本促发展”的评价理念，促进了学生的发展，促进了教师的发展，促进了学校的发展。