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摘要：高职教育培养目标为培养服务于生产一线的高端技能型人才，课程体系的构建是实现人才培养目标的落脚点。根据化工行业对应用化工技术专业人才的需求和专业人才的培养目标，基于职业岗位对高职应用化工技术专业课程体系进行了设计，并探索课程体系的实施模式。
关键词：高职；应用化工技术专业；职业岗位；课程体系
高职教育培养目标是培养服务于生产一线的高端技能型人才，而课程体系的构建是实现人才培养目标的落脚点，也是教学改革的重点和难点。但现行的高职教材不是将本科教材缩减就是将中职教材增加而成，导致学生不是缺乏动手能力就是没有发展潜力。因此，如何构建适合高职教育的课程体系就显得至关重要。本文结合我院实际情况，对应用化工技术专业进行了基于职业岗位的课程体系设计，并对其实施模式进行了探索，初见成效。
一、基于职业岗位的课程体系设计思想及开发流程
1.基于职业岗位的课程体系设计思想
按照以就业为导向，以职业岗位能力培养为主线，突出“理论够用，实践为重、特色创新、人格本位”的教育理念，突出职业岗位能力培养，课程设置符合岗位需求，教学内容符合技能培养。教学内容源于教材又不完全等同于教材，同时能够满足化工行业发展的需要。
2.基于职业岗位的课程体系开发流程
基于工作过程系统化的课程体系的开发流程如下：
二、基于职业岗位的课程体系的设计过程
1.结合企业调研及化工过程的解析，确定职业岗位
通过对渭河煤化工集团、陕西神木化学有限公司、陕西氯碱化工有限公司等化工企业的调研和对本专业毕业生的就业分析，选择这些企业的技术专业进行“工作分析”，确定应用化工技术专业培养的人才主要是服务于适合各类化工生产企业生产一线的化工操作岗位，即化工现场操作岗位、设备仪表维护岗位、化验分析岗位、化学反应岗位等。如图1所示：
2.根据职业岗位，产生典型工作任务，确定行动领域，并将行动领域转换为学习领域
通过职业岗位群所需技能的调研分析，产生典型工作任务，由典型工作任务挖掘职业核心能力、核心知识、核心素质，并以行动领域所需知识、能力和素质，重构现行的学科体系，设计专业学习领域，并设定相应的理实一体化课程和必须的单向技能训练，全程贯穿核心能力的培养理念构建系列课程，形成基于化工生产工作过程、并以熟练从事职业活动能力为支撑的专业课程体系。具体过程如表1所示：
3.基于职业岗位的课程体系设计
现代化工行业具有技术密集、资本密集、装置集程度高、自动化程度高、过程性控制、连续化运行等方面的特点，要求从业人员除了具备相应的岗位技能外，更注重以安全意识、环保意识、合作意识、质量意识以及适应技术进步的可迁移能力等方面为代表的综合职业素质。根据职业工作过程及能力、素质要求安排课程内容；依据职业成长和认知规律，设置课程进度及接续关系。完成本专业完整课程体系的构建，如图2所示。
4.基于职业岗位的课程体系解析
本专业课程体系无论是理论教学体系还是实践教学体系，均划分为四个阶段：第一阶段即第1学期公共基础领域是学生基本素养的培养，第二阶段即第2～3学期专业基础领域是培养学生的专业基本技能，第三阶段即第4学期专业技术领域培养学生的专业核心技能，第四阶段即第5～6学期：第5学期专业拓展领域主要培养学生的职业方向能力，第6学期在校外实习基地的生产实训、顶岗实习培养学生的职业综合能力，全程以岗位能力培养为核心，理论和实践相融并进，工学结合，突出了高职课程的实践性与应用性。
三、基于职业岗位的课程体系的践行
以区域产业发展对人才的需求为依据，按照以就业为导向，以“基本技能-专业技能-综合能力-岗位能力”职业岗位能力培养为主线，建立模块化进阶式“工学结合、学岗直通”的人才培养模式，如图3所示。实现专业教学要求与企业（行业）岗位技能要求对接，并融入“化工总控工”、“化工操作工”、“化学检验工”等职业资格证书考核内容，实现专业课程内容与职业标准对接；采取认识实习、仿真模拟、上机实操、顶岗实习等灵活多样的教学组织形式，将学校的教学过程和企业的生产过程紧密结合，校企共同完成教学任务。
近几年来，学院致力于工作过程系统化课程体系的构建与实施，但课程体系的构建是一个动态的过程，随着社会的发展和行业的进步我们需要随时调整课程体系，课程体系也还需要在实施过程当中不断地改进和完善，才能达到我们培养高素质技能型人才的目标。
参考文献：
［1］ 莫足琴，梁铭，夏德洲.高职计算机网络技术专业工作过 程系统化课程体系设计与实施［J］.十堰职业技术学院学 报，2010，（23）.
［2］ 刘继平，彭跃湘.共享型实习基地建设及其工学结合人才 培养的践行［J］.中国高教研究，2008，（3）.
［3］ 杨念.高等职业技术教育特色论［M］.长沙：湖南师范大 学出版社，2005.
［4］ 陈天训，刘正怀.高职汽修专业工作过程系统化课程体系 的构建与实践［J］.机械职业教育，2009，（1）.
关键词：高职；应用化工技术专业；职业岗位；课程体系
高职教育培养目标是培养服务于生产一线的高端技能型人才，而课程体系的构建是实现人才培养目标的落脚点，也是教学改革的重点和难点。但现行的高职教材不是将本科教材缩减就是将中职教材增加而成，导致学生不是缺乏动手能力就是没有发展潜力。因此，如何构建适合高职教育的课程体系就显得至关重要。本文结合我院实际情况，对应用化工技术专业进行了基于职业岗位的课程体系设计，并对其实施模式进行了探索，初见成效。
一、基于职业岗位的课程体系设计思想及开发流程
1.基于职业岗位的课程体系设计思想
按照以就业为导向，以职业岗位能力培养为主线，突出“理论够用，实践为重、特色创新、人格本位”的教育理念，突出职业岗位能力培养，课程设置符合岗位需求，教学内容符合技能培养。教学内容源于教材又不完全等同于教材，同时能够满足化工行业发展的需要。
2.基于职业岗位的课程体系开发流程
基于工作过程系统化的课程体系的开发流程如下：
二、基于职业岗位的课程体系的设计过程
1.结合企业调研及化工过程的解析，确定职业岗位
通过对渭河煤化工集团、陕西神木化学有限公司、陕西氯碱化工有限公司等化工企业的调研和对本专业毕业生的就业分析，选择这些企业的技术专业进行“工作分析”，确定应用化工技术专业培养的人才主要是服务于适合各类化工生产企业生产一线的化工操作岗位，即化工现场操作岗位、设备仪表维护岗位、化验分析岗位、化学反应岗位等。如图1所示：
2.根据职业岗位，产生典型工作任务，确定行动领域，并将行动领域转换为学习领域
通过职业岗位群所需技能的调研分析，产生典型工作任务，由典型工作任务挖掘职业核心能力、核心知识、核心素质，并以行动领域所需知识、能力和素质，重构现行的学科体系，设计专业学习领域，并设定相应的理实一体化课程和必须的单向技能训练，全程贯穿核心能力的培养理念构建系列课程，形成基于化工生产工作过程、并以熟练从事职业活动能力为支撑的专业课程体系。具体过程如表1所示：
3.基于职业岗位的课程体系设计
现代化工行业具有技术密集、资本密集、装置集程度高、自动化程度高、过程性控制、连续化运行等方面的特点，要求从业人员除了具备相应的岗位技能外，更注重以安全意识、环保意识、合作意识、质量意识以及适应技术进步的可迁移能力等方面为代表的综合职业素质。根据职业工作过程及能力、素质要求安排课程内容；依据职业成长和认知规律，设置课程进度及接续关系。完成本专业完整课程体系的构建，如图2所示。
4.基于职业岗位的课程体系解析
本专业课程体系无论是理论教学体系还是实践教学体系，均划分为四个阶段：第一阶段即第1学期公共基础领域是学生基本素养的培养，第二阶段即第2～3学期专业基础领域是培养学生的专业基本技能，第三阶段即第4学期专业技术领域培养学生的专业核心技能，第四阶段即第5～6学期：第5学期专业拓展领域主要培养学生的职业方向能力，第6学期在校外实习基地的生产实训、顶岗实习培养学生的职业综合能力，全程以岗位能力培养为核心，理论和实践相融并进，工学结合，突出了高职课程的实践性与应用性。
三、基于职业岗位的课程体系的践行
以区域产业发展对人才的需求为依据，按照以就业为导向，以“基本技能-专业技能-综合能力-岗位能力”职业岗位能力培养为主线，建立模块化进阶式“工学结合、学岗直通”的人才培养模式，如图3所示。实现专业教学要求与企业（行业）岗位技能要求对接，并融入“化工总控工”、“化工操作工”、“化学检验工”等职业资格证书考核内容，实现专业课程内容与职业标准对接；采取认识实习、仿真模拟、上机实操、顶岗实习等灵活多样的教学组织形式，将学校的教学过程和企业的生产过程紧密结合，校企共同完成教学任务。
近几年来，学院致力于工作过程系统化课程体系的构建与实施，但课程体系的构建是一个动态的过程，随着社会的发展和行业的进步我们需要随时调整课程体系，课程体系也还需要在实施过程当中不断地改进和完善，才能达到我们培养高素质技能型人才的目标。
参考文献：
［1］ 莫足琴，梁铭，夏德洲.高职计算机网络技术专业工作过 程系统化课程体系设计与实施［J］.十堰职业技术学院学 报，2010，（23）.
［2］ 刘继平，彭跃湘.共享型实习基地建设及其工学结合人才 培养的践行［J］.中国高教研究，2008，（3）.
［3］ 杨念.高等职业技术教育特色论［M］.长沙：湖南师范大 学出版社，2005.
［4］ 陈天训，刘正怀.高职汽修专业工作过程系统化课程体系 的构建与实践［J］.机械职业教育，2009，（1）.