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摘 要： 建构主义学习理论认为学习活动是在一定的情境中进行的，学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。合适的学习情境能提高学生的学习效率。本文结合化学学科的特点，通过具体的教学实例，对初中化学课堂教学中学习情境的创设进行了探讨。
关键词： 初中化学教学 情境创设 方法和实践
一、情境教学的主要内容
情境教学是指在教学过程中教师有目的地创设或引入适当的情境，引起学生的情感共鸣，将所学知识迁移到真实的生活中来，以此实现教学目标的一种教学方法。这符合建构主义的学习观，建构主义者认为学习是在一定的情境即社会背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作交流活动而实现的意义建构过程，其中，情境、协作、交流和意义建构是建构主义学习理念的四大要素。[1]
二、情境创设的方法和实践
创设问题情境，要选择一些与学生的生活、社会的发展等密切相关的知识，要密切关注学生的经验积累和兴趣爱好，培养学生的情感态度和科学价值观；同时注意体现化学这门学科自身的特点。知识来源于生活，又应用于生活。首先教师的教学应贴近学生的生活实际，让学生带着好奇心开始学习，并逐渐感受到学习化学的价值所在。同时，密切关注与化学有关的社会问题，培养学生关心社会、关注时事热点，增强学生的道德感、责任感。具体从以下几个方面来探讨创设问题情境的有关方法。
1.运用化学实验，创设趣味情境。
实验是化学学习的基石，也是化学的魅力所在。化学实验更是化学学科发展的最现实、最生动、最有效的物质载体，化学实验对于提高化学的教学质量、全面落实培养科学素养的目标，具有不可替代的作用[2]。实验往往可以带给我们意想不到的现象，让学生置身于一定的情境中，从而引起思考。
例如：在《燃烧与灭火》的教学过程中，学生根据已有的生活经验，很容易得出燃烧需要可燃物、氧气、达到一定温度这些因素，然而此时通过一个“烧不坏的手帕”实验引起学生的观察与思考，大大提高了学生的学习乐趣，激发了学生的探究欲望。看似都满足了燃烧的三个条件，明明看到了燃烧的火焰，手帕怎么就没有烧坏呢？通过多种感官获得的知识使让学生印象深刻。这就需要教师充分挖掘实验资源，多给予学生自己动手实验、设计实验的机会，引导学生带着问题做实验，在实验中观察现象、思考疑问，学会用实验解决问题，培养学生科学的思维方式、有效的学习方法。因此化学实验是化学教学过程中情境创设的非常有效的方法，利用实验可以设创设许多生动、有趣的情境。
2.联系生活实际，创设真实情境。
现代社会生活中，化学无处不在。只要用发现的眼光，就可以从我们周围的环境中找到大量有利于学生学习的情境素材。
例如：在学习完第七章后，曾开设过一节《酸碱盐的性质》复习课，从小胖起床在卫生间遇到的牙膏、洁厕灵引出酸的性质，从厨房中的碱面、食盐的鉴别方法等归纳碱的性质，从菜园里的化肥农药等认识有关盐的性质。在学生总结归纳后，再利用这些性质解决如何鉴别真假黄金、如何进行污水处理等实际问题。
如今，化学知识无处不在，在学习“化学与能源”时结合中国的化石能源、沼气、西气东输工程等设计情境；在学习“简单的有机物”时，联系近年来出现的假酒中毒事件、三聚氰胺、甲醛、工业用盐等事件；在学习“我们身边的物质”时，考虑环境污染、水污染等与我们生活息息相关的话题。
3.利用化学史实，创设生动情境。
很多中学生热衷于听史料，历史上许多和化学有关的故事也是妙趣横生、引人入胜的。史实容易激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，从而使学生全身心地投入到教学活动中去，因此，用化学史实创设情境是非常行之有效的方法。
例如，学习《生石灰》的烧制时，学生回忆电影《火烧圆明园》中的场景：圆明园是我国劳动人民用血汗修建的皇家园林，其中收集了许多精美的珍宝、图书和艺术杰作。修建圆明园使用了大量的汉白玉石材。1860年8月，英法联军攻入北京，他们在园内抢掠、破坏，到处放火。熊熊大火烧毁了所有的亭台楼阁。一些用汉白玉修建的宏伟建筑经大火焚烧，酥裂开来，变成了碎块。这样将石灰石的烧制与圆明园的史实联系在了一起，既激发了学生的爱国热情，又巩固了知识。
4.运用多种媒体，创设直观情境。
著名教育家荀子曾说：“不闻不若闻之，闻之不若见之……”声音、形状、颜色等的感官刺激，不仅能激发学生的学习兴趣和创造性思维，还可以使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化。所以利用直观的教学工具，尤其是运用现代化的教学手段，更有利于知识的传播和吸收。现代化教学手段主要包括幻灯、投影、录音、电视、电影、计算机等多媒体教学手段，这些技术可以把生动的动画、图像、清晰的文字和优美的声音有机地集成并显示在屏幕上，具有极强的真实感。可以把内在的、重要的、本质的东西凸显出来，变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，化瞬变为定格，帮助学生理解抽象概念，想象难以观察清楚的现象，从而降低学习难度，使教学难点顺利突破。这样可以引起学生高度注意，激发和保持学生学习的兴趣，培养学生良好的学习情感。
例如，在学习《原子构成》时，学生一时很难从宏观转向微观。此时通过模型、flash动画配上生动的讲解，必然会引起学生的注意。如水电解的过程，通过多媒体视频的播放，分析水由大量水分子构成，每个水分子再分解为一个氧原子和两个氢原子，两个氧原子结合成一个氧分子，两个氢原子结合成一个氢原子，最后大量的氧分子形成氧气，大量的氢分子形成氢气。通过如此详细、直观的动画和分析，化抽象为形象，化微观为宏观，有效地促进了学生的理解。
总之，从创设问题情境，培养创新意识、激发创新动机出发，从引导学生自主学习开始，注重创新思维的培养和训练，运用现代媒体，通过实验探索和研究，让学生体验学习的成功和乐趣。在化学课堂教学中开展创新教育，能培养学生的创新精神，发展学生的创造能力，开发学生的创新潜能，从而切实有效地提高课堂教学质量，提高素质教育的质量。
参考文献：
[1]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004：68-69.
[2]陈秀娟，化学实验教学中探究教学[J].唐山师范学院学报，2007，29（2）：126·127.
关键词： 初中化学教学 情境创设 方法和实践
一、情境教学的主要内容
情境教学是指在教学过程中教师有目的地创设或引入适当的情境，引起学生的情感共鸣，将所学知识迁移到真实的生活中来，以此实现教学目标的一种教学方法。这符合建构主义的学习观，建构主义者认为学习是在一定的情境即社会背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作交流活动而实现的意义建构过程，其中，情境、协作、交流和意义建构是建构主义学习理念的四大要素。[1]
二、情境创设的方法和实践
创设问题情境，要选择一些与学生的生活、社会的发展等密切相关的知识，要密切关注学生的经验积累和兴趣爱好，培养学生的情感态度和科学价值观；同时注意体现化学这门学科自身的特点。知识来源于生活，又应用于生活。首先教师的教学应贴近学生的生活实际，让学生带着好奇心开始学习，并逐渐感受到学习化学的价值所在。同时，密切关注与化学有关的社会问题，培养学生关心社会、关注时事热点，增强学生的道德感、责任感。具体从以下几个方面来探讨创设问题情境的有关方法。
1.运用化学实验，创设趣味情境。
实验是化学学习的基石，也是化学的魅力所在。化学实验更是化学学科发展的最现实、最生动、最有效的物质载体，化学实验对于提高化学的教学质量、全面落实培养科学素养的目标，具有不可替代的作用[2]。实验往往可以带给我们意想不到的现象，让学生置身于一定的情境中，从而引起思考。
例如：在《燃烧与灭火》的教学过程中，学生根据已有的生活经验，很容易得出燃烧需要可燃物、氧气、达到一定温度这些因素，然而此时通过一个“烧不坏的手帕”实验引起学生的观察与思考，大大提高了学生的学习乐趣，激发了学生的探究欲望。看似都满足了燃烧的三个条件，明明看到了燃烧的火焰，手帕怎么就没有烧坏呢？通过多种感官获得的知识使让学生印象深刻。这就需要教师充分挖掘实验资源，多给予学生自己动手实验、设计实验的机会，引导学生带着问题做实验，在实验中观察现象、思考疑问，学会用实验解决问题，培养学生科学的思维方式、有效的学习方法。因此化学实验是化学教学过程中情境创设的非常有效的方法，利用实验可以设创设许多生动、有趣的情境。
2.联系生活实际，创设真实情境。
现代社会生活中，化学无处不在。只要用发现的眼光，就可以从我们周围的环境中找到大量有利于学生学习的情境素材。
例如：在学习完第七章后，曾开设过一节《酸碱盐的性质》复习课，从小胖起床在卫生间遇到的牙膏、洁厕灵引出酸的性质，从厨房中的碱面、食盐的鉴别方法等归纳碱的性质，从菜园里的化肥农药等认识有关盐的性质。在学生总结归纳后，再利用这些性质解决如何鉴别真假黄金、如何进行污水处理等实际问题。
如今，化学知识无处不在，在学习“化学与能源”时结合中国的化石能源、沼气、西气东输工程等设计情境；在学习“简单的有机物”时，联系近年来出现的假酒中毒事件、三聚氰胺、甲醛、工业用盐等事件；在学习“我们身边的物质”时，考虑环境污染、水污染等与我们生活息息相关的话题。
3.利用化学史实，创设生动情境。
很多中学生热衷于听史料，历史上许多和化学有关的故事也是妙趣横生、引人入胜的。史实容易激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，从而使学生全身心地投入到教学活动中去，因此，用化学史实创设情境是非常行之有效的方法。
例如，学习《生石灰》的烧制时，学生回忆电影《火烧圆明园》中的场景：圆明园是我国劳动人民用血汗修建的皇家园林，其中收集了许多精美的珍宝、图书和艺术杰作。修建圆明园使用了大量的汉白玉石材。1860年8月，英法联军攻入北京，他们在园内抢掠、破坏，到处放火。熊熊大火烧毁了所有的亭台楼阁。一些用汉白玉修建的宏伟建筑经大火焚烧，酥裂开来，变成了碎块。这样将石灰石的烧制与圆明园的史实联系在了一起，既激发了学生的爱国热情，又巩固了知识。
4.运用多种媒体，创设直观情境。
著名教育家荀子曾说：“不闻不若闻之，闻之不若见之……”声音、形状、颜色等的感官刺激，不仅能激发学生的学习兴趣和创造性思维，还可以使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化。所以利用直观的教学工具，尤其是运用现代化的教学手段，更有利于知识的传播和吸收。现代化教学手段主要包括幻灯、投影、录音、电视、电影、计算机等多媒体教学手段，这些技术可以把生动的动画、图像、清晰的文字和优美的声音有机地集成并显示在屏幕上，具有极强的真实感。可以把内在的、重要的、本质的东西凸显出来，变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，化瞬变为定格，帮助学生理解抽象概念，想象难以观察清楚的现象，从而降低学习难度，使教学难点顺利突破。这样可以引起学生高度注意，激发和保持学生学习的兴趣，培养学生良好的学习情感。
例如，在学习《原子构成》时，学生一时很难从宏观转向微观。此时通过模型、flash动画配上生动的讲解，必然会引起学生的注意。如水电解的过程，通过多媒体视频的播放，分析水由大量水分子构成，每个水分子再分解为一个氧原子和两个氢原子，两个氧原子结合成一个氧分子，两个氢原子结合成一个氢原子，最后大量的氧分子形成氧气，大量的氢分子形成氢气。通过如此详细、直观的动画和分析，化抽象为形象，化微观为宏观，有效地促进了学生的理解。
总之，从创设问题情境，培养创新意识、激发创新动机出发，从引导学生自主学习开始，注重创新思维的培养和训练，运用现代媒体，通过实验探索和研究，让学生体验学习的成功和乐趣。在化学课堂教学中开展创新教育，能培养学生的创新精神，发展学生的创造能力，开发学生的创新潜能，从而切实有效地提高课堂教学质量，提高素质教育的质量。
参考文献：
[1]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004：68-69.
[2]陈秀娟，化学实验教学中探究教学[J].唐山师范学院学报，2007，29（2）：126·127.