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在大力推行素质教育的今天,每一位英语老师都在进行着艰辛而大胆的课程教学创新探索,在我10年的中学英语教学经历中,我探出了“交流—互动”式教学,现与大家分享。
一、教师的引导是“交流—互动”的前提
在“交流—互动”的英语教学中,学生的动是以教师的启动为基础的。教师应在讲授新课前对学生作适当的引导,在讲授较难理解的课文前,先向学生介绍一下有关背景知识并提出具体要求,为学生的理解打下基础。在这一过程中,教师的主要作用是做好引导工作,扫清学生学习新知识的障碍,为学习新课提供丰富的感性材料。如在进行Lesson 50 Abraham Lincoln 教学之前,先给学生提出如下几个问题:
1.Who was the first American president?
2.Who’s today’s American president?
3.There was a very great president in America in the 1860’s. Who was he, do you know?
这样,使全体学生进入良好的准备状态,激发了他们的学习兴趣, 从而产生一种探求知识的渴望。
二、学生的自学是“交流—互动”的基础
教师要根据学生的心理、生理等特点,制定切实可行的教学目标,然后在讲授新课的开始向学生提出本课的学习目标。明确自学的方法和要求后,由学生个人自学,让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识,为小组讨论做好准备。例如 Lesson 50 Abraham Lincoln 一课的学习目标和自学要求:
1.Learn useful expressions:no more than,in all,in one’s spare time,break away from,break out,set up,of one’s own, join up,consider...as...
2. Have a deep understanding of the text.
3. Be able to tell something about Abraham Lincoln, using the useful expressions in the text.
三、小组讨论是“交流—互动”的主体
在学生自学、初步感知的基础上,开始小组讨论。小组一般由 4 个程度各异的学生(优等生 1 人,中等生 2 人,差生 1 人)组成,在课堂上,小组汇报自学情况,一般控制在 15 分钟左右。各小组的成员用英语汇报自己的预习情况,主要回答本课的学习目标和自学目标,组内成员采用轮流提问题的形式;小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论;最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来,以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中,教师要充分发挥其主导作用。通过巡视和参与,笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容,基本上能正确回答问题,但是也有一部分学生回答不够完整。这时,教师不能讲解、包办过多,要相信学生,让他们自己设问、答疑。当学生有困难时,教师不要轻易地给他/她“标准答案”,而应设法引导,让他/她自己找到正确或接近正确的答案。 通过学生自学,在此基础上进行讨论,组内同学相互学习,团结协助,共同达到学习的目标。
四、组际交流是“交流—互动”的关键
在小组讨论后,要及时地进行组际交流,也就是全班同学一起交流。教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言,汇报该组对知识的理解程度,其他各组作出补充、质疑和评价,再由各组提出本组的疑难问题,组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后,学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中,教师一定要做好调控,让学生的讨论始终围绕课文中心和话题,突出关键问题。最后,师生共同对所学内容进行归纳,形成一致意见。这样,不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法,使学生能积极主动地获取知识,提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力,而且在不知不觉中,学生们的语言技能也得到提高,学习潜能和创造力得到发挥,更重要的是培养了学生团结合作的精神,克服了自我中心、胆怯等不良心理问题。如在本课的学习中有的组提出: Why did the American people love Abraham Lincoln so much?通过引导、解答,并进行归纳总结,使学生获得并形成完整的知识体系。
五、练习评定是“交流—互动”的检测
在组际交流后,教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。课内练习是学生巩固知识的必要环节,也是检测教学效果的有效手段,教师应及时运用预先设计好的练习题,从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上,让其互评、互议、互批、互改,对其中出现的代表性问题,教师也不急于讲解,而是采取全班讲座的形式,通过学生互评、师生互评等手段来解决。“交流—互动”教学采用当堂检测教学效果的方法,反馈迅速,校正有效,有利于提高英语教学质量。如,在本课的练习中, 我用课文的一句话:She did all she could to help him.让学生进行句型转换练习。他们积极思维,大胆思考,很快能把这个句子转换成如下几个句子:
1. She did her best to help him.
2. She tried her best to help him.
3. She did what she could to help him.
4. She did everything ( that ) she could to help him.
5. She tried everything ( that ) she could to help him.
6. She thought of all kinds of ways to help him.
“交流—互动”式教学还有许多地方需要完善,还需要我们每一位英语老师进行大胆的探索与总结。我们一定要仔细分析,认真思考,才能不断地完善这种教学方式。
(责任编辑 周侯辰)
一、教师的引导是“交流—互动”的前提
在“交流—互动”的英语教学中,学生的动是以教师的启动为基础的。教师应在讲授新课前对学生作适当的引导,在讲授较难理解的课文前,先向学生介绍一下有关背景知识并提出具体要求,为学生的理解打下基础。在这一过程中,教师的主要作用是做好引导工作,扫清学生学习新知识的障碍,为学习新课提供丰富的感性材料。如在进行Lesson 50 Abraham Lincoln 教学之前,先给学生提出如下几个问题:
1.Who was the first American president?
2.Who’s today’s American president?
3.There was a very great president in America in the 1860’s. Who was he, do you know?
这样,使全体学生进入良好的准备状态,激发了他们的学习兴趣, 从而产生一种探求知识的渴望。
二、学生的自学是“交流—互动”的基础
教师要根据学生的心理、生理等特点,制定切实可行的教学目标,然后在讲授新课的开始向学生提出本课的学习目标。明确自学的方法和要求后,由学生个人自学,让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识,为小组讨论做好准备。例如 Lesson 50 Abraham Lincoln 一课的学习目标和自学要求:
1.Learn useful expressions:no more than,in all,in one’s spare time,break away from,break out,set up,of one’s own, join up,consider...as...
2. Have a deep understanding of the text.
3. Be able to tell something about Abraham Lincoln, using the useful expressions in the text.
三、小组讨论是“交流—互动”的主体
在学生自学、初步感知的基础上,开始小组讨论。小组一般由 4 个程度各异的学生(优等生 1 人,中等生 2 人,差生 1 人)组成,在课堂上,小组汇报自学情况,一般控制在 15 分钟左右。各小组的成员用英语汇报自己的预习情况,主要回答本课的学习目标和自学目标,组内成员采用轮流提问题的形式;小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论;最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来,以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中,教师要充分发挥其主导作用。通过巡视和参与,笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容,基本上能正确回答问题,但是也有一部分学生回答不够完整。这时,教师不能讲解、包办过多,要相信学生,让他们自己设问、答疑。当学生有困难时,教师不要轻易地给他/她“标准答案”,而应设法引导,让他/她自己找到正确或接近正确的答案。 通过学生自学,在此基础上进行讨论,组内同学相互学习,团结协助,共同达到学习的目标。
四、组际交流是“交流—互动”的关键
在小组讨论后,要及时地进行组际交流,也就是全班同学一起交流。教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言,汇报该组对知识的理解程度,其他各组作出补充、质疑和评价,再由各组提出本组的疑难问题,组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后,学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中,教师一定要做好调控,让学生的讨论始终围绕课文中心和话题,突出关键问题。最后,师生共同对所学内容进行归纳,形成一致意见。这样,不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法,使学生能积极主动地获取知识,提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力,而且在不知不觉中,学生们的语言技能也得到提高,学习潜能和创造力得到发挥,更重要的是培养了学生团结合作的精神,克服了自我中心、胆怯等不良心理问题。如在本课的学习中有的组提出: Why did the American people love Abraham Lincoln so much?通过引导、解答,并进行归纳总结,使学生获得并形成完整的知识体系。
五、练习评定是“交流—互动”的检测
在组际交流后,教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。课内练习是学生巩固知识的必要环节,也是检测教学效果的有效手段,教师应及时运用预先设计好的练习题,从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上,让其互评、互议、互批、互改,对其中出现的代表性问题,教师也不急于讲解,而是采取全班讲座的形式,通过学生互评、师生互评等手段来解决。“交流—互动”教学采用当堂检测教学效果的方法,反馈迅速,校正有效,有利于提高英语教学质量。如,在本课的练习中, 我用课文的一句话:She did all she could to help him.让学生进行句型转换练习。他们积极思维,大胆思考,很快能把这个句子转换成如下几个句子:
1. She did her best to help him.
2. She tried her best to help him.
3. She did what she could to help him.
4. She did everything ( that ) she could to help him.
5. She tried everything ( that ) she could to help him.
6. She thought of all kinds of ways to help him.
“交流—互动”式教学还有许多地方需要完善,还需要我们每一位英语老师进行大胆的探索与总结。我们一定要仔细分析,认真思考,才能不断地完善这种教学方式。
(责任编辑 周侯辰)