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长期以来，我们一直将教师比作“蜡烛”、“春蚕”，对教师职业的要求是“捧着一颗心来，不带半根草去”，过度地强调和放大教师职业的无私奉献，忽视了现实生活中教师的“人本”要求和“人本”效能。成功的学校管理，应当始终践行以“人本”为宗旨的科学教育观，培养教师的优秀心态。
学校管理，一是落实制度的约束机制，只有在制度的约束下进行科学规范的管理，才能杜绝行政指令的随意性，防范考评奖惩的不公。二是通过考评“过程”的审查绩效，让教师的知能水平在考核中得到指导，得到提升，教师自我展示的内在动力在考评中被诱发激活。三是开发完善学校内部的激励机制，创造更多能让教师尽情展示个性才华的机会，让广大教职工在学校为其搭建的“自我展示”的舞台上，在各类活动的开展中，积极彰显自己的个性，施展自己的才华，体现各人的特有能力。只有这样，才能从真正的意义上体现出“以人为本”的科学教育管理理念。
教师生命潜能的价值实现，主要依赖于激励机制。在激励的机制上要尽可能做到“公开、公平、公正”。“公正”与教师发展休戚相关，若对一个人不公，就意味着以后有可能对所有人都会不公，就是对所有人的威胁；若对一个人偏向倾斜，同样是对所有人的不公，而且导致的结果，不仅是倾斜面进一步扩大，而且倾斜度也会更加扩大，最后的结果是失控，是人心的涣散，是生命力创造了的萎缩与缺失。所以“公平公正”是一切良好机制的基础和前提条件。
学校应该积极引进和建立公开公平的竞争机制，让教师人人都有参与机会，个个都有选择的平台；让每个人感受到公平而心悦诚服，得到机会不愧怍，失去机会无怨言，从而充分调动教师为学校发展作出贡献的积极性。同时，学校既是文明培育、传递与人才培养的基地，也是学术发育的温床。学校应该把学术研究放在学校长远发展的战略地位来对待，通过学术发展来带动教师发展，可以通过设立学校学术委员会的方式，确定首席教师，由首席教师来负责各教研组学术活动，为全体教师的专业发展搭建平台，为那些在学术、教研、教学中有突出贡献的教师的发展铺平道路。
强化学校的科学管理，应力求做到“有序、民主、高效、到位”。创设和谐、宽松的人际环境，应着力解除教师的心理压力，为每个教师创设以尊重、信任、赏识、宽松为要义的心理环境。
尊重，就是尊重教师的生命价值。教育是直面生命的活动，教育教学过程是一种在互动中激活生命的过程。我们要把教师视为不断涌动着活力的生命，在平常的生活环境中，经常予以关照、关注、关怀，以心换心，以情换情，让他们感受到真爱的滋润，感受到集体的温暖，这才是从真正意义上激发出生命意义的原动力所在。从生命的本体角度上关照教师成长，高扬其生命的神圣与人格的不可侵犯性，关注其发展的潜能，以帮助教师最大限度地获取生命价值的实现空间和机遇。
信任，是共事的前提，是组建团结协作团队的基础。学校信任教师，就是充分相信每一个教师是强者，是能者，是可信赖者。让教师参与学校的管理，充分发挥校教代会的地位与作用。检查督促学校工作的完成质量，建立校园网，让教师同领导之间有互相沟通的时机，有教师与教师间交流的平台，加深彼此间的理解，增强校内师资团体的凝聚力。
立足“人本”需求，提升师德修养。从教师为人的本义出发，增强理性认识，正確认清“工作态度”与“工作能力”的关系，“待遇回报”与“付出绩效”的关系，“为别人付出”与“对自己负责的关系”，“积极作为”与“超越自我”的关系。
心境是绝对的环境。心态大于一切，一个教师没有积极负责，充满热情的工作态度，就难以发挥个人的才智。人们常说态度决定一切，是有充分的道理的，因为态度始终在能力的前面，决定着能力的发挥运用。针对知识分子清高和自负的特点，要让教师明白“态度”永远比“能力”更重要的道理；针对教师中有部分人恃才傲物，却又不能脚踏实地的情况，应让他们在挫折中清醒地认识到务实谦和的重要；对教师队伍中部分抱有“怀才不遇”甚至“怨天尤人”心态的老师，要主动为其搭建展示自我的平台，通过有组织地开展教学、管理等系列活动，帮助他们学会合作，学会坦荡，学会包容，懂得抓住机遇去积极地展示自我。
在任何情况下，教师在求取回报的问题上是容不得半点投机的，否则就会贻误于他人，就是对他人的不公正，就是对他人利益的侵犯。在索取回报和付出绩效的关系上，要坚持按劳分配的基本分配原则，求得相对平衡。当然，教育的艰辛繁难，也决定了教师的职业必然要备尝艰苦。但教师更应懂得“无付出则无回报”、 “无大绩效就无大回报”的道理。回报不是平均分成，绩效比付出更决定着回报的大小。学校对教师的物质奖励或荣誉评定，必须同教师的付出尤其是工作的绩效紧密挂钩，建立合理公正的考评机制，及时认可教师的积极作为，真正激活内在的工作热情和智慧潜能，让教师不断感受成功的快乐。一些教师在传统“利他”思想的负面影响下，认为自己的工作、知识、经验是在为别人付出，与其自讨辛苦，不如落个清闲；一些教师急功近利，贪于名位，常感到自己的付出没有得到应有的认可，干也是白干；一些教师甚至认同“给多少钱，办多少事”的拜金思想，有利则上，无利则让，甚至把应做的常规工作都与补助挂钩，无补助不干，有补助拖沓。针对这种消极心态，一般应通过名师讲座，谈心沟通，榜样引领，制度约束，考评奖励等方式帮助教师形成正确的苦乐观与价值观，认识付出对自己之必需，懂得奉献与索取的辩证法则，以健康乐观的心态，自主自愿地投入到积极有为的自我展示中去。
教育事业应是充满激情活力的事业，教育的成功需要教师满腔热情地投入，积极努力地探索，精益求精地创新。因此，我们必须引导教师认清“积极作为”与“超越自我”的关系。但是教师工作似乎极易陷入到一种自我满足与无所追求的平庸，无过错，无大绩，因循守旧，经验重复，平淡庸碌，最终形成所谓的“匠气人生”。学校管理就是要调动教师“自我实现”的内心冲动，引导教师积极作为，超越自我。教师只有避免教育的平庸，在教海中大胆地搏击风浪，自主地展示自我，杜绝安于现状的平庸之风，才能因“有为”而“有位”，成就名师风范。
（作者单位：甘肃省天水市张家川县川王中学）
学校管理，一是落实制度的约束机制，只有在制度的约束下进行科学规范的管理，才能杜绝行政指令的随意性，防范考评奖惩的不公。二是通过考评“过程”的审查绩效，让教师的知能水平在考核中得到指导，得到提升，教师自我展示的内在动力在考评中被诱发激活。三是开发完善学校内部的激励机制，创造更多能让教师尽情展示个性才华的机会，让广大教职工在学校为其搭建的“自我展示”的舞台上，在各类活动的开展中，积极彰显自己的个性，施展自己的才华，体现各人的特有能力。只有这样，才能从真正的意义上体现出“以人为本”的科学教育管理理念。
教师生命潜能的价值实现，主要依赖于激励机制。在激励的机制上要尽可能做到“公开、公平、公正”。“公正”与教师发展休戚相关，若对一个人不公，就意味着以后有可能对所有人都会不公，就是对所有人的威胁；若对一个人偏向倾斜，同样是对所有人的不公，而且导致的结果，不仅是倾斜面进一步扩大，而且倾斜度也会更加扩大，最后的结果是失控，是人心的涣散，是生命力创造了的萎缩与缺失。所以“公平公正”是一切良好机制的基础和前提条件。
学校应该积极引进和建立公开公平的竞争机制，让教师人人都有参与机会，个个都有选择的平台；让每个人感受到公平而心悦诚服，得到机会不愧怍，失去机会无怨言，从而充分调动教师为学校发展作出贡献的积极性。同时，学校既是文明培育、传递与人才培养的基地，也是学术发育的温床。学校应该把学术研究放在学校长远发展的战略地位来对待，通过学术发展来带动教师发展，可以通过设立学校学术委员会的方式，确定首席教师，由首席教师来负责各教研组学术活动，为全体教师的专业发展搭建平台，为那些在学术、教研、教学中有突出贡献的教师的发展铺平道路。
强化学校的科学管理，应力求做到“有序、民主、高效、到位”。创设和谐、宽松的人际环境，应着力解除教师的心理压力，为每个教师创设以尊重、信任、赏识、宽松为要义的心理环境。
尊重，就是尊重教师的生命价值。教育是直面生命的活动，教育教学过程是一种在互动中激活生命的过程。我们要把教师视为不断涌动着活力的生命，在平常的生活环境中，经常予以关照、关注、关怀，以心换心，以情换情，让他们感受到真爱的滋润，感受到集体的温暖，这才是从真正意义上激发出生命意义的原动力所在。从生命的本体角度上关照教师成长，高扬其生命的神圣与人格的不可侵犯性，关注其发展的潜能，以帮助教师最大限度地获取生命价值的实现空间和机遇。
信任，是共事的前提，是组建团结协作团队的基础。学校信任教师，就是充分相信每一个教师是强者，是能者，是可信赖者。让教师参与学校的管理，充分发挥校教代会的地位与作用。检查督促学校工作的完成质量，建立校园网，让教师同领导之间有互相沟通的时机，有教师与教师间交流的平台，加深彼此间的理解，增强校内师资团体的凝聚力。
立足“人本”需求，提升师德修养。从教师为人的本义出发，增强理性认识，正確认清“工作态度”与“工作能力”的关系，“待遇回报”与“付出绩效”的关系，“为别人付出”与“对自己负责的关系”，“积极作为”与“超越自我”的关系。
心境是绝对的环境。心态大于一切，一个教师没有积极负责，充满热情的工作态度，就难以发挥个人的才智。人们常说态度决定一切，是有充分的道理的，因为态度始终在能力的前面，决定着能力的发挥运用。针对知识分子清高和自负的特点，要让教师明白“态度”永远比“能力”更重要的道理；针对教师中有部分人恃才傲物，却又不能脚踏实地的情况，应让他们在挫折中清醒地认识到务实谦和的重要；对教师队伍中部分抱有“怀才不遇”甚至“怨天尤人”心态的老师，要主动为其搭建展示自我的平台，通过有组织地开展教学、管理等系列活动，帮助他们学会合作，学会坦荡，学会包容，懂得抓住机遇去积极地展示自我。
在任何情况下，教师在求取回报的问题上是容不得半点投机的，否则就会贻误于他人，就是对他人的不公正，就是对他人利益的侵犯。在索取回报和付出绩效的关系上，要坚持按劳分配的基本分配原则，求得相对平衡。当然，教育的艰辛繁难，也决定了教师的职业必然要备尝艰苦。但教师更应懂得“无付出则无回报”、 “无大绩效就无大回报”的道理。回报不是平均分成，绩效比付出更决定着回报的大小。学校对教师的物质奖励或荣誉评定，必须同教师的付出尤其是工作的绩效紧密挂钩，建立合理公正的考评机制，及时认可教师的积极作为，真正激活内在的工作热情和智慧潜能，让教师不断感受成功的快乐。一些教师在传统“利他”思想的负面影响下，认为自己的工作、知识、经验是在为别人付出，与其自讨辛苦，不如落个清闲；一些教师急功近利，贪于名位，常感到自己的付出没有得到应有的认可，干也是白干；一些教师甚至认同“给多少钱，办多少事”的拜金思想，有利则上，无利则让，甚至把应做的常规工作都与补助挂钩，无补助不干，有补助拖沓。针对这种消极心态，一般应通过名师讲座，谈心沟通，榜样引领，制度约束，考评奖励等方式帮助教师形成正确的苦乐观与价值观，认识付出对自己之必需，懂得奉献与索取的辩证法则，以健康乐观的心态，自主自愿地投入到积极有为的自我展示中去。
教育事业应是充满激情活力的事业，教育的成功需要教师满腔热情地投入，积极努力地探索，精益求精地创新。因此，我们必须引导教师认清“积极作为”与“超越自我”的关系。但是教师工作似乎极易陷入到一种自我满足与无所追求的平庸，无过错，无大绩，因循守旧，经验重复，平淡庸碌，最终形成所谓的“匠气人生”。学校管理就是要调动教师“自我实现”的内心冲动，引导教师积极作为，超越自我。教师只有避免教育的平庸，在教海中大胆地搏击风浪，自主地展示自我，杜绝安于现状的平庸之风，才能因“有为”而“有位”，成就名师风范。
（作者单位：甘肃省天水市张家川县川王中学）