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[摘要]新一轮的体育课程改革中，由于引进了许多新的教育思想和新的教育理念，对这些新思想，新理念一开始广大体育工作者都不太熟悉，缺乏全面深刻的理解。而我们一些研究者却对这些新思想，新理念根据个人的主观理解加以推理、演绎和诠释，并由此引起不同观点的争鸣，因而导致了基层中小学体育教师对体育课堂教学认识上的困惑与迷茫。笔者利用学习观摩的机会和自己的教学实践，针对目前体育课堂教学中存在的主要问题展开调研，得出了体育课堂教学中存在五大误区，井归纳出实际教学中五个认识问题上造成的矛盾与困惑，并结合自己的教学实践提出了解决这些矛盾与困惑的三点对策与建议。
[关键词]新课程；教学困惑；兴趣；主体
一、引言
随着新课程改革蓬蓬勃勃地实施，我们欣喜地看到广大的体育工作者都在经历着暴风骤雨般的“洗脑”、“换脑”，正在重组重塑自己的观念，重构重建自己的行为；看到体育课堂也正在经历一场前所未有的革命，打破传统的课堂结构和秩序。然而新的体育课堂的现状到底怎样呢?可谓说是众说纷纭：满意者有之；怀疑者有之；称赞者有之；否定者有之……；当前体育课改遇到的难题症结到底在哪里?怎样才能让体育课改在前进的道路上少一些挫折，多一些平坦呢，少一些错误，多一些成功呢?“教育教学改革最终发生在课堂上”，为了给体育课堂教学“把脉”，让体育课改走得更为顺畅，笔者为此作了一次较为深入的调研。
二、体育课的现状调查
近几年来笔者利用在淳安县千岛湖镇和农村两个层次的十七所初中学习观摩的机会，先后听了56节体育课，并对2l位体育老师作了访淡交流，以此作为调查样本，现将有关情况汇总如下：
(一)按新课程标准对56节课的教学统计分析。教学目标：对体育课来说教学目标(或学习目标)具有导向、激励、评价等功能，必须是具体的、可观察的，这56节课当中，注重知识，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标的有47节，占83.8％；不注重三维目标的行为主体是老师的有8节，占14.3％。比较注重知识与技能目标的13节，占23.2％；比较注重过程与方法目标20节，占35.7％，比较注重情感、态度、价值观目标的22节，占39.3％。
教学方法：56节课中在教学方法上讲究教学艺术能采用趣味化的手段调动学生主动参与的，并能采用自主、合作、探究等方法的课有47节，占83.8％。不采用自主、合作、探究方法的能采用讲授的传统的教学方法有4节，占7.1％。能注重技术、技能教学的有7节，占10.7％。不注重技术、技能淡化竞技技术的课有49节，占87.5％。
教学评价：在新课程理念引领下教学评价取得了最佳效果。56节课中注重多无评价的有53节，占94.8％。不注重多元评价的只有3节。占5.2％。能注重激励性评价的有51节，占91％，不注重激励性评价的只有5节，占9％，注重形成性评价的有47节，占83.8％。不注重形成性评价的有9节，占16％。注重过程评价的有5l节，占91％。不注重过程评价的有5节。占9％。注重评价的针对性和准确性的有5节，占9％。不注重评价的针对性和准确性的有51节，占91％。
学生活动：有学生活动的56节，占100％。学生活动时间占课堂教学时间一半以上的有47节，占83.8％，学生活动以讨论，探究、体验等形式为主有42节，占75％。学生活动以小组形式自主活动的有14节，占25％。
老师角色：以学生为中心，师生以平等、民主关系的47节，占83.8％。以教师为中心，主导教学过程的9节，占16.2％。
(二)目前体育课堂教学中存在的主要问题。根据笔者对21位同行的访淡交流并结合56节体育课的观摩。得出了体育课堂教学中存在的五大误区：
1.机械操作：使人有做表面文章的感觉，自主、合作、探究是新课标的主旋律，似乎每一堂体育课都要用上，不用上就不是新课程，于是自主学习、合作学习、探究学习就变成了一种程序，形同虚设地讨论一下就成了“探究性学习”。有的课教法、学法的运作罗列了许多，包括器材的选用，令人目眩；一个人上课几个人帮忙，完全违背了简单实用、有效的推广价值；有的课为过分注重表现形式(音乐进课堂)一时间弄得体育老师个个提着录音机上操场找电源。教学过程只停在形式上，做做样子，摆摆架子。
2.“两难”选择。新课程背景下的体育课总给人以“飘”的感觉。自已也觉得这样不扎实，但不这样上课又不行，因为上级主管部门要求推行实施新课改，学校领导也同样要求，不然怎样实施新课程呢?
3.淡化“技术、技能”教学。“双基”似乎不需要了，现在最需要的是过程与方法、情感、感度、价值观。体育课只顾“热热闹闹”不顾学生是否学到，更有趣的是一切围着学生兴趣转，连体育运动技术，技能都不敢提，更不敢选用对发展学生身心素质提升有较高价值的竞技体育教学内容，生怕“穿新鞋走老路”。
4.游戏成为主旋律。现在的体育课堂主要看设计的游戏有没有新意，而学生的表现主要看学生玩得愉不愉快、高不高兴。体育课堂正以游戏玩闹代替技术技能教练。
5.讨好学生。在课堂上，为了体现师生间的民主、平等；为了体现教师是学生的朋友、引导者，激励性评价演变成了光说好话，尽给学生“戴高帽子，评功摆好”即兴评价口语“低龄化”用各种甜言密语讨好学生，不然课堂教学氛围就遭人非议，诉为老学究、老夫子。
(三)矛盾与困惑。原教育部长王湛同志在一次讲话中说，“看体育教学有没有落实新课程理念，关键是看学生是否充分发挥了主体作用，是否全身心地参与体育的学习和锻炼，学习方式是否表现出主动参与，积极探究，互帮互学，合作学习，体育知识技能是否在原有基础上有所提高。对体育的情感态度，价值观是否发生积极的变化，师生关系是否融洽，学习氛围是否民主、愉快、合作，是否为学生留有创造思考和探究学习的空间等等”。对照王部长的讲话，我们从这56节体育课的教学统计中明显的感觉到新课程理念在我们体育教学中已经基本落实，和传统的体育教学相比无论从理念还是具体的操作上，都已经有了“脱胎换骨”似的全新的架构。可是，从21位教师的访淡交流中我们又感觉到：新课程背景下的体育课总给人“飘”的感觉，自己也觉得这样上课不扎实，”呢?为什么我们的体育老师说的和做的言行不一呢?为什么我们的体育课会“缺少体育味”呢?为什么体育新课程教学和体育老师之间会存在矛盾呢?
因为有困惑才会产生矛盾，从这个意义上来说，我们的体育老师对体育新课程教学存在困惑，从对56节体育课的观摩和对2l位体育教师的访淡交流中主要有以下几点困惑：
1.新旧课程之间的困惑
有不少人将体育课程划分为“新课程”与“旧课程”，好象新课程是旧课程的绝对否定。这种将“新课程”与“旧课程”截然分开的观念，容易让广大体育教师对新课程形成绝对化的认识。事实上，改革是杨弃，是革除原体育课程体系中束缚教师教学。 学生学的弊端，原有合理的内核还要继承下来，体育新课程绝对不是对以往课程的全盘否定，而是对以往体育课程的继承与发展，它不是空中楼阁，更不是另起炉灶，如果摆脱以往体育课程来建立“新课程”则是违反事物发展的辨证法原则注定要失败。
2.不知道怎样看待运动技术和运动技能地位的困惑，
具体表现在体育教学计划不提学习运动技术、技能的目标，教学中只是选择一些技术含量较低的内容。某些体育课只顾“热热闹闹”不顾学生是否学到，一切围着学生的兴趣转，连体育运动技术技能都不敢提，又不敢选用对发展学生身心素质有较高价值的竞技体育运动教学内容，生怕“穿新鞋走老路”。当问及为什么时，答日：“不是要淡化运动技术吗?”新课程标准是如何看待运动技术、技能的呢?课程的性质规定：体育与健康课程“是一门以身体练习为主要手段，以学习体育知识，技能为基本内容，以增进学生健康为主要目的的必修课程”。这就说明新课程标准不是不要教运动技术，而是给运动技术、技能的传授以重要的地位。
3.关于学生运动兴趣问题与发展学生主体性的统一的困惑
以往的体育课教学过程强调体育学习和锻炼的义务性和工具性，对学生的运动兴趣关注不够，因而影响了学生体育学习与锻炼的自觉性和积极性，为此新《课程标准》有针对性地反复强调，要重视培养、激发和保持学生的运动兴趣，并指出：“运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提，”“是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证”。强调要重视激发和培养学生的运动兴趣。然而，有些体育教师却把学生运动兴趣推向了极至，提出“必须以学生的兴趣为中心”，把学生的运动兴趣当作体育课程教学改革的唯一依据，甚至认为评价一堂课的好坏，主要就看学生是否玩得痛快、乐得开心。因而忽视了技术、技能的教学。当然，有的老师反映在教学中强调了学生的学习兴趣和开展探究学习等；一是放开了收不回来；二是要完全按照学生兴趣进行教学，学生想干什么就干什么，岂不又成了“放羊式”教学；三是强调学生的自主探究，这给聪明的、技能优秀的学生提供了很大的自我发展的舞台，而那些一般的，中等以下的学生却无所适从，从而导致学生的发展两极分化。因此在教学中对这方面的“度”的把握感到困惑。教学中“放开了，收不回来，”主要是教学技巧问题或是对新课程师生关系的认识问题，特别是对教师主导作用的片面理解问题，对于兴趣与放羊的关系问题，一方面要深入理解新课程标准强调培养学生运动兴趣的目的是为了更好地促进学生的全面发展：另一方面应该认识到培养学生的运动兴趣也是新课程教学的目标之一，因为运动兴趣是终身坚持锻炼的前提，与此同时，我们也要看到教师的教、导、帮、扶对中小学生的必要性。但并不以此来限制学生兴趣的发展，而应该把学生的运动兴趣，逐渐引向对体育的情感、态度和价值认识层面上去，为学生身心健康发展奠定知识、技能、态度、情感，价值观的坚实基础。强调培养与激发学生的运动兴趣，但并不是提倡“唯兴趣论”，学生想干什么就干什么，决不能把体育课上成“休闲”课。
4.关于教师的地位和作用与新型师生关系的困惑
传统的体育课程教学，基本上是以教师为心的，学生只能围着教师转，压抑了学生的主动性和积极性，新课程强调学生是学习和发展的主体，于是有些体育工作者就认为是“以教师为中心”转变为“以学生为中心”了，“学”比“教”重要，“教学可以没有老师，但决不能没有学生；”教学就是参与、体验、沟通、合作，而不再需要教师传授技术、技能了。体育课程标准明确指出：“体育教学应在师生平等对话过程中进行。”学生是“体育学习的主人。”“教师是学习活动的组织者和引导者。”这些表述强调体育教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，在这个过程中，教师为主导、学生为主体是一种辨证的统一。但是，新课标实验下一些体育课堂却出现了强调“讨论式”提倡学生是课堂的主人，就硬性规定一堂体育课教师的讲解不得超过10分种，动不动就招来“讨论一方”把体育教师必要的传授点拨也被视作没有把课堂主动权交给学生，过去是教师问学生，现在是整堂课学生问教师，课堂似乎成了为体现学生主体而进行的教师“答记者问”。其实，以学生为主体，与以教师为主导作用并不矛盾，要实现教与学的基本功能，则是要把以学生的学作为教学的主线。而体育教师的导，成为实现学生为主体的根本保障。体育教师要引导学生去学不知道的、难体会的、不易想到的，也就是说在学生最需要之时，最需要之处给学生的指导和帮助，让学生产生“蓦然回首”“恍然大悟”之感，由此引导学生积极主动地学习。
5.达成目标的困惑——课程目标到课堂目标
这56堂课中，有个别课活动繁多，教学分组后蛙跳，越障碍来回跑，又是前后滚翻，又是跳箱，最后找位子游戏，师生都气喘吁吁。有的就来个运动超市。问之则说：这是体现课改的目标多维度。体育课标规定目标体系，分设更多的子目标，但并非每一堂课面面俱到，并非在一堂课内就实现。目标的达成是有条件的循序渐进的，而且有些目标在一课时内根本无法实现的。如果大而全地追求课程目标，必然虚化每一节课的教学目标，当然也无法实现体育课程的总目标。这里就提出一个教学设计时如何恰当地“内化”课程目标为课堂目标的问题。教师应根据体育课的性质和教材内容，结合学情特点，来指向体育课程目标体系中的基础目标，能指向几个算几个，这样设计出的活动内容、方法目标之间才具有逻辑联系，才浑然一体。
三、造成以上困惑的原因分析
1.体育教师误读了课程标准：所列困惑种种皆是体育教师误读了课标。《体育(与健康)课程标准》是对以往体育课程的继承与发展，并力图更趋完善。这就要求体育教师对体育教学的传统中的优劣明确，对这次改革的意图、方案、硬件软件、教师技能认同而且消化，再变成自已的积极行为。
2.体育教师教学行为习惯与课程改革要求差距大：原来的《体育教学大纲》，各年级有统一的教学内容、统一的考式标准和统一的考核办法，使体育教师习惯了饭来张口、衣来伸手。现在一下子要求他们根据课程目标、领域目标和水平目标，并结合当地课程资源、本校特点和学生的兴趣爱好，编制符合本校实际的教学方案，选择配搭教学内容，并组织实施，这的确难了，不重视体育课的学校和教师就更难了。
3.《体育(与健康)课程标准》操作较难：尽管《体育(与健康)课程标准》细致、周密，是好事。但越是如此操作起来就越难。目标细则多，有课程总目标、领域目标、还有六个水平目标中的许多小目标，在课堂设计时教师难免未能做到而追求面面俱到。从这56节课中我们看到教师在课堂教学中想尽办法多安排教学内容、尽可能多地变换练习形式、尽可能多地提问、尽可能多地采用游戏练习的方式等等，去实现课程标准中的各种目标要求。殊不知，热闹半天学生什么运动技能都未能掌握、什么知识也未学好，只是高兴快乐了一节课。又如过分强调淡化 竞技体育，结果教师在教学中不敢选择运动技能项目，也不敢按运动技能形成的规律教授技术动作。另外，教学评价也较复杂，课程改革改变了以往单一的评价方式，注重过程性评价和发展性评价。但给教师工作带来了一定难度，一是搞重复评价，二是过程性评价太多，最后统计工作也较繁琐，同时也增大了工作量，很难保证教学评价工作的填正落实。
四、对策与建议
(一)激发学生的运动兴趣，形成愉悦的课堂氛围：体育兴趣是人们为求积极和优先从事活动的心理倾向，它是参与体育活动的需要相互联系的意向活动，是个性的最直接的体现。大教育家孔予有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者，”兴趣来自哪里?兴趣来自生活体验，每个学生都有独立的个性，其表现方式也是呈现多样化。特别是在体育中，学生在实践中容易把生活体验带到学习中来，而个性因素往往制约了表现方式。如好动的孩子他对任何体育活动都非常感兴趣，但其组织纪律性的意识不强：内向的孩子参与集体活动的意识较弱：凭趣的孩子只凭个人兴趣有选禅地进行活动，在我任教的七年级就有一个特别顽皮好动的孩子，上课在教室里坐不住，上体育课无集体意识，许多老师对他束手无策，通过几次接触，我发现他自尊心特别强，不服输，在同学面前爱表现，所以我积极鼓动其参与课堂的管理，让他负责体育器材配置和回收。转化其活动兴趣，培养为同学服务的意识，在说服教育的同时，说明器材管理这个工作的重要性以及老师的重视程度，要胜任这份工作应该在课堂上做其他同学的提高，并且把器材管理工作做得有条不紊，综合上述因素，我建议教师要在了解学生的基础上，与学生建立一种合作与互动的关系，真诚、平等地对待一位学生，尽量满足绝大多数学生的需求和爱好，使体育课堂成为学生兴趣充分展示的舞台。
其次，要营造一个轻松、愉悦的课堂氛围，针对教学内容设置相应的情境。情境教学也是培养学生健全人格和正确人生观的重要手段。特别是对于中小学生，好奇心求知欲比较强，兴趣也比较容易激发和转化，因此教师选择内容时也应多样化，从学生心理和生活出发，多选择一些趣味强的运动项目，运用不同的教学手法加以引导和转变，让学生放开心扉，融入到老师设置的情境中，激励学生主动的参加体育活动，并且在实践中体验到体育学习带来的无穷快乐。
(二)转变观念，发挥学生的主体意识。对于谁是主体的问题，教师是具有权威性的，教学的中心是教师，虽然这个观点已不占主流，但是教师在教学活动中却往往忽视了这个问题。学生是认识活动的主体。一切教育教学的影响只有通过学生自身的活动才能为其接受。教师是主导者，组织者，他对整个课堂起调控作用，只有通过教师才能达到信息的交流和沟通。主体性教学的学生观是：没有差生而只存在互相差异的学生。我们关注学生个性发展，提倡个性发展，更要理解个性发展，个性发展并非教师依照每个学生的意愿进行针对其个人的教学，学生喜欢什么学什么，而是根据学生的心理特点，尊重其主体感受，发挥其主体作用。特别是我们广大农村学校，场地器材比较落后，许多方面还不能满足学生活动的需求，而且许多体育老师要兼职好几门课程，造成了教师对体育课敷衍了事，讲得多、动得少，不注重学生的感受，更谈不上以学生为主体进行教学，随着社会的不断进步，我们的许多认识已不适应现代教学的发展，因此教师要转变观念，课堂上必须把学生摆在主体位置上，针对差异启发引导，独立探讨。获取知识，从中真正体验到亲自参与掌握知识的情感，产生愉悦的情感体验，把体育学习看成一种既紧张又愉快的活动，从而自觉积极地投入到学习中去。
体育教育要生活化，教师在教学的应用中也要转变思想，抛开传统教育模式的束缚，从增进学生健康这一目标出发，认真分析教材特点，仔细研究教法，最大限度的适应学生的需要，因材施教，充分展露其个性天赋，鼓励学生自觉的、主动的进行创造性的学习。我们所追求的个性发展是放在整体教学的角度上，以学生整体发展的导向，以整体活动促进个性发展，并不是偏激地由学生随意放纵进行“放羊式”教学。一个优秀的体育老师应该表现在对学生差异的充分认识上，对教学目标的充分理解上，对客体价值的充分发掘上，对教学方法的充分运用上，而不是利用教学舞台淋漓尽致的进行自我表现。
(三)建立平等的师生关系，注重学生创新能力。体育教学是以实践课为主的一门课程，在教学过程中，师生一起练习、游戏、比赛，共同吃苦受累，共同分享胜利的快乐。我认为学生的感受是最真实的感受，学生的评价是最贴切的评价。我们体育教师应从学生的角度去审视自己，不断提高自身的素质，因为教师自身素质是建立良好师生关系。体育教师必须树立正确的学生观，与学生民主、平等地进行合作交流，而不是高高在上、居高临下地进行“填鸭式”、“灌输式”的教学，这样孩子只是在被迫接受，没有独立的见解和个性化的发馈。只有尊重学生对知识的理解和掌握，形成最佳的教育情境，也只有这样的体育教师，才能激发学生的创造性思维，使学生自主创新，进一步促进个性的发展。
体育教师在体育教学中，应充分挖掘学生的潜力，加以适当的评价和鼓励，激活学生创造性思维。要积极革新自己的教学方法，建立新型的师生关系，尊重学生的主体地位，满足他们的好奇心、学习需求和爱好，充分发挥他们的求索精神。学生从不同角度去观察事物、分析问题，往往更具人性化，教师应多尊重和采用学生的想法，让学生在自主中求得创新，而创新能力的提高又作用于促进个性发展。具体的体育教学过程中，如何让学生设计游戏或改进游戏方法等，让学生把学习到的知识在整个课堂里进行加工、提升、运用。
五、结束语
新课程背景下体育课堂教学改革已经数年，所遇到的困惑和矛盾都是在所难免的，许多问题是在过程中发现的，我们在过程中收获，在校正中前进。而且，体育新课堂教学改革的复杂性决定了它不可能一蹴而就，而且必然是一个持久的过程，甚至这一过程注定不会是—条坦途，而是一条崎岖不平，充满荆棘的道路。体育课堂教学的发展没有终点，追求与探索便不会终止，也就是说，体育课堂教学的改革将是—个不断发展不断完善的过程。
参考文献
[1]宋尽贤，赖天德.牢牢把握体育课程教学改革的正确方向[J].中国学校体育，2005，(1).
[2]林勇虎.体育的社会学探索[M].北京：万卷出版公司，2005，5.
[3]阎智力.中日中子学体育课程目标的比较[J].体育学刊，2005.
[4]钱建国.对目前体育课程改革的反思[J].试教通讯，2004，(35 36).
[关键词]新课程；教学困惑；兴趣；主体
一、引言
随着新课程改革蓬蓬勃勃地实施，我们欣喜地看到广大的体育工作者都在经历着暴风骤雨般的“洗脑”、“换脑”，正在重组重塑自己的观念，重构重建自己的行为；看到体育课堂也正在经历一场前所未有的革命，打破传统的课堂结构和秩序。然而新的体育课堂的现状到底怎样呢?可谓说是众说纷纭：满意者有之；怀疑者有之；称赞者有之；否定者有之……；当前体育课改遇到的难题症结到底在哪里?怎样才能让体育课改在前进的道路上少一些挫折，多一些平坦呢，少一些错误，多一些成功呢?“教育教学改革最终发生在课堂上”，为了给体育课堂教学“把脉”，让体育课改走得更为顺畅，笔者为此作了一次较为深入的调研。
二、体育课的现状调查
近几年来笔者利用在淳安县千岛湖镇和农村两个层次的十七所初中学习观摩的机会，先后听了56节体育课，并对2l位体育老师作了访淡交流，以此作为调查样本，现将有关情况汇总如下：
(一)按新课程标准对56节课的教学统计分析。教学目标：对体育课来说教学目标(或学习目标)具有导向、激励、评价等功能，必须是具体的、可观察的，这56节课当中，注重知识，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标的有47节，占83.8％；不注重三维目标的行为主体是老师的有8节，占14.3％。比较注重知识与技能目标的13节，占23.2％；比较注重过程与方法目标20节，占35.7％，比较注重情感、态度、价值观目标的22节，占39.3％。
教学方法：56节课中在教学方法上讲究教学艺术能采用趣味化的手段调动学生主动参与的，并能采用自主、合作、探究等方法的课有47节，占83.8％。不采用自主、合作、探究方法的能采用讲授的传统的教学方法有4节，占7.1％。能注重技术、技能教学的有7节，占10.7％。不注重技术、技能淡化竞技技术的课有49节，占87.5％。
教学评价：在新课程理念引领下教学评价取得了最佳效果。56节课中注重多无评价的有53节，占94.8％。不注重多元评价的只有3节。占5.2％。能注重激励性评价的有51节，占91％，不注重激励性评价的只有5节，占9％，注重形成性评价的有47节，占83.8％。不注重形成性评价的有9节，占16％。注重过程评价的有5l节，占91％。不注重过程评价的有5节。占9％。注重评价的针对性和准确性的有5节，占9％。不注重评价的针对性和准确性的有51节，占91％。
学生活动：有学生活动的56节，占100％。学生活动时间占课堂教学时间一半以上的有47节，占83.8％，学生活动以讨论，探究、体验等形式为主有42节，占75％。学生活动以小组形式自主活动的有14节，占25％。
老师角色：以学生为中心，师生以平等、民主关系的47节，占83.8％。以教师为中心，主导教学过程的9节，占16.2％。
(二)目前体育课堂教学中存在的主要问题。根据笔者对21位同行的访淡交流并结合56节体育课的观摩。得出了体育课堂教学中存在的五大误区：
1.机械操作：使人有做表面文章的感觉，自主、合作、探究是新课标的主旋律，似乎每一堂体育课都要用上，不用上就不是新课程，于是自主学习、合作学习、探究学习就变成了一种程序，形同虚设地讨论一下就成了“探究性学习”。有的课教法、学法的运作罗列了许多，包括器材的选用，令人目眩；一个人上课几个人帮忙，完全违背了简单实用、有效的推广价值；有的课为过分注重表现形式(音乐进课堂)一时间弄得体育老师个个提着录音机上操场找电源。教学过程只停在形式上，做做样子，摆摆架子。
2.“两难”选择。新课程背景下的体育课总给人以“飘”的感觉。自已也觉得这样不扎实，但不这样上课又不行，因为上级主管部门要求推行实施新课改，学校领导也同样要求，不然怎样实施新课程呢?
3.淡化“技术、技能”教学。“双基”似乎不需要了，现在最需要的是过程与方法、情感、感度、价值观。体育课只顾“热热闹闹”不顾学生是否学到，更有趣的是一切围着学生兴趣转，连体育运动技术，技能都不敢提，更不敢选用对发展学生身心素质提升有较高价值的竞技体育教学内容，生怕“穿新鞋走老路”。
4.游戏成为主旋律。现在的体育课堂主要看设计的游戏有没有新意，而学生的表现主要看学生玩得愉不愉快、高不高兴。体育课堂正以游戏玩闹代替技术技能教练。
5.讨好学生。在课堂上，为了体现师生间的民主、平等；为了体现教师是学生的朋友、引导者，激励性评价演变成了光说好话，尽给学生“戴高帽子，评功摆好”即兴评价口语“低龄化”用各种甜言密语讨好学生，不然课堂教学氛围就遭人非议，诉为老学究、老夫子。
(三)矛盾与困惑。原教育部长王湛同志在一次讲话中说，“看体育教学有没有落实新课程理念，关键是看学生是否充分发挥了主体作用，是否全身心地参与体育的学习和锻炼，学习方式是否表现出主动参与，积极探究，互帮互学，合作学习，体育知识技能是否在原有基础上有所提高。对体育的情感态度，价值观是否发生积极的变化，师生关系是否融洽，学习氛围是否民主、愉快、合作，是否为学生留有创造思考和探究学习的空间等等”。对照王部长的讲话，我们从这56节体育课的教学统计中明显的感觉到新课程理念在我们体育教学中已经基本落实，和传统的体育教学相比无论从理念还是具体的操作上，都已经有了“脱胎换骨”似的全新的架构。可是，从21位教师的访淡交流中我们又感觉到：新课程背景下的体育课总给人“飘”的感觉，自己也觉得这样上课不扎实，”呢?为什么我们的体育老师说的和做的言行不一呢?为什么我们的体育课会“缺少体育味”呢?为什么体育新课程教学和体育老师之间会存在矛盾呢?
因为有困惑才会产生矛盾，从这个意义上来说，我们的体育老师对体育新课程教学存在困惑，从对56节体育课的观摩和对2l位体育教师的访淡交流中主要有以下几点困惑：
1.新旧课程之间的困惑
有不少人将体育课程划分为“新课程”与“旧课程”，好象新课程是旧课程的绝对否定。这种将“新课程”与“旧课程”截然分开的观念，容易让广大体育教师对新课程形成绝对化的认识。事实上，改革是杨弃，是革除原体育课程体系中束缚教师教学。 学生学的弊端，原有合理的内核还要继承下来，体育新课程绝对不是对以往课程的全盘否定，而是对以往体育课程的继承与发展，它不是空中楼阁，更不是另起炉灶，如果摆脱以往体育课程来建立“新课程”则是违反事物发展的辨证法原则注定要失败。
2.不知道怎样看待运动技术和运动技能地位的困惑，
具体表现在体育教学计划不提学习运动技术、技能的目标，教学中只是选择一些技术含量较低的内容。某些体育课只顾“热热闹闹”不顾学生是否学到，一切围着学生的兴趣转，连体育运动技术技能都不敢提，又不敢选用对发展学生身心素质有较高价值的竞技体育运动教学内容，生怕“穿新鞋走老路”。当问及为什么时，答日：“不是要淡化运动技术吗?”新课程标准是如何看待运动技术、技能的呢?课程的性质规定：体育与健康课程“是一门以身体练习为主要手段，以学习体育知识，技能为基本内容，以增进学生健康为主要目的的必修课程”。这就说明新课程标准不是不要教运动技术，而是给运动技术、技能的传授以重要的地位。
3.关于学生运动兴趣问题与发展学生主体性的统一的困惑
以往的体育课教学过程强调体育学习和锻炼的义务性和工具性，对学生的运动兴趣关注不够，因而影响了学生体育学习与锻炼的自觉性和积极性，为此新《课程标准》有针对性地反复强调，要重视培养、激发和保持学生的运动兴趣，并指出：“运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提，”“是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证”。强调要重视激发和培养学生的运动兴趣。然而，有些体育教师却把学生运动兴趣推向了极至，提出“必须以学生的兴趣为中心”，把学生的运动兴趣当作体育课程教学改革的唯一依据，甚至认为评价一堂课的好坏，主要就看学生是否玩得痛快、乐得开心。因而忽视了技术、技能的教学。当然，有的老师反映在教学中强调了学生的学习兴趣和开展探究学习等；一是放开了收不回来；二是要完全按照学生兴趣进行教学，学生想干什么就干什么，岂不又成了“放羊式”教学；三是强调学生的自主探究，这给聪明的、技能优秀的学生提供了很大的自我发展的舞台，而那些一般的，中等以下的学生却无所适从，从而导致学生的发展两极分化。因此在教学中对这方面的“度”的把握感到困惑。教学中“放开了，收不回来，”主要是教学技巧问题或是对新课程师生关系的认识问题，特别是对教师主导作用的片面理解问题，对于兴趣与放羊的关系问题，一方面要深入理解新课程标准强调培养学生运动兴趣的目的是为了更好地促进学生的全面发展：另一方面应该认识到培养学生的运动兴趣也是新课程教学的目标之一，因为运动兴趣是终身坚持锻炼的前提，与此同时，我们也要看到教师的教、导、帮、扶对中小学生的必要性。但并不以此来限制学生兴趣的发展，而应该把学生的运动兴趣，逐渐引向对体育的情感、态度和价值认识层面上去，为学生身心健康发展奠定知识、技能、态度、情感，价值观的坚实基础。强调培养与激发学生的运动兴趣，但并不是提倡“唯兴趣论”，学生想干什么就干什么，决不能把体育课上成“休闲”课。
4.关于教师的地位和作用与新型师生关系的困惑
传统的体育课程教学，基本上是以教师为心的，学生只能围着教师转，压抑了学生的主动性和积极性，新课程强调学生是学习和发展的主体，于是有些体育工作者就认为是“以教师为中心”转变为“以学生为中心”了，“学”比“教”重要，“教学可以没有老师，但决不能没有学生；”教学就是参与、体验、沟通、合作，而不再需要教师传授技术、技能了。体育课程标准明确指出：“体育教学应在师生平等对话过程中进行。”学生是“体育学习的主人。”“教师是学习活动的组织者和引导者。”这些表述强调体育教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，在这个过程中，教师为主导、学生为主体是一种辨证的统一。但是，新课标实验下一些体育课堂却出现了强调“讨论式”提倡学生是课堂的主人，就硬性规定一堂体育课教师的讲解不得超过10分种，动不动就招来“讨论一方”把体育教师必要的传授点拨也被视作没有把课堂主动权交给学生，过去是教师问学生，现在是整堂课学生问教师，课堂似乎成了为体现学生主体而进行的教师“答记者问”。其实，以学生为主体，与以教师为主导作用并不矛盾，要实现教与学的基本功能，则是要把以学生的学作为教学的主线。而体育教师的导，成为实现学生为主体的根本保障。体育教师要引导学生去学不知道的、难体会的、不易想到的，也就是说在学生最需要之时，最需要之处给学生的指导和帮助，让学生产生“蓦然回首”“恍然大悟”之感，由此引导学生积极主动地学习。
5.达成目标的困惑——课程目标到课堂目标
这56堂课中，有个别课活动繁多，教学分组后蛙跳，越障碍来回跑，又是前后滚翻，又是跳箱，最后找位子游戏，师生都气喘吁吁。有的就来个运动超市。问之则说：这是体现课改的目标多维度。体育课标规定目标体系，分设更多的子目标，但并非每一堂课面面俱到，并非在一堂课内就实现。目标的达成是有条件的循序渐进的，而且有些目标在一课时内根本无法实现的。如果大而全地追求课程目标，必然虚化每一节课的教学目标，当然也无法实现体育课程的总目标。这里就提出一个教学设计时如何恰当地“内化”课程目标为课堂目标的问题。教师应根据体育课的性质和教材内容，结合学情特点，来指向体育课程目标体系中的基础目标，能指向几个算几个，这样设计出的活动内容、方法目标之间才具有逻辑联系，才浑然一体。
三、造成以上困惑的原因分析
1.体育教师误读了课程标准：所列困惑种种皆是体育教师误读了课标。《体育(与健康)课程标准》是对以往体育课程的继承与发展，并力图更趋完善。这就要求体育教师对体育教学的传统中的优劣明确，对这次改革的意图、方案、硬件软件、教师技能认同而且消化，再变成自已的积极行为。
2.体育教师教学行为习惯与课程改革要求差距大：原来的《体育教学大纲》，各年级有统一的教学内容、统一的考式标准和统一的考核办法，使体育教师习惯了饭来张口、衣来伸手。现在一下子要求他们根据课程目标、领域目标和水平目标，并结合当地课程资源、本校特点和学生的兴趣爱好，编制符合本校实际的教学方案，选择配搭教学内容，并组织实施，这的确难了，不重视体育课的学校和教师就更难了。
3.《体育(与健康)课程标准》操作较难：尽管《体育(与健康)课程标准》细致、周密，是好事。但越是如此操作起来就越难。目标细则多，有课程总目标、领域目标、还有六个水平目标中的许多小目标，在课堂设计时教师难免未能做到而追求面面俱到。从这56节课中我们看到教师在课堂教学中想尽办法多安排教学内容、尽可能多地变换练习形式、尽可能多地提问、尽可能多地采用游戏练习的方式等等，去实现课程标准中的各种目标要求。殊不知，热闹半天学生什么运动技能都未能掌握、什么知识也未学好，只是高兴快乐了一节课。又如过分强调淡化 竞技体育，结果教师在教学中不敢选择运动技能项目，也不敢按运动技能形成的规律教授技术动作。另外，教学评价也较复杂，课程改革改变了以往单一的评价方式，注重过程性评价和发展性评价。但给教师工作带来了一定难度，一是搞重复评价，二是过程性评价太多，最后统计工作也较繁琐，同时也增大了工作量，很难保证教学评价工作的填正落实。
四、对策与建议
(一)激发学生的运动兴趣，形成愉悦的课堂氛围：体育兴趣是人们为求积极和优先从事活动的心理倾向，它是参与体育活动的需要相互联系的意向活动，是个性的最直接的体现。大教育家孔予有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者，”兴趣来自哪里?兴趣来自生活体验，每个学生都有独立的个性，其表现方式也是呈现多样化。特别是在体育中，学生在实践中容易把生活体验带到学习中来，而个性因素往往制约了表现方式。如好动的孩子他对任何体育活动都非常感兴趣，但其组织纪律性的意识不强：内向的孩子参与集体活动的意识较弱：凭趣的孩子只凭个人兴趣有选禅地进行活动，在我任教的七年级就有一个特别顽皮好动的孩子，上课在教室里坐不住，上体育课无集体意识，许多老师对他束手无策，通过几次接触，我发现他自尊心特别强，不服输，在同学面前爱表现，所以我积极鼓动其参与课堂的管理，让他负责体育器材配置和回收。转化其活动兴趣，培养为同学服务的意识，在说服教育的同时，说明器材管理这个工作的重要性以及老师的重视程度，要胜任这份工作应该在课堂上做其他同学的提高，并且把器材管理工作做得有条不紊，综合上述因素，我建议教师要在了解学生的基础上，与学生建立一种合作与互动的关系，真诚、平等地对待一位学生，尽量满足绝大多数学生的需求和爱好，使体育课堂成为学生兴趣充分展示的舞台。
其次，要营造一个轻松、愉悦的课堂氛围，针对教学内容设置相应的情境。情境教学也是培养学生健全人格和正确人生观的重要手段。特别是对于中小学生，好奇心求知欲比较强，兴趣也比较容易激发和转化，因此教师选择内容时也应多样化，从学生心理和生活出发，多选择一些趣味强的运动项目，运用不同的教学手法加以引导和转变，让学生放开心扉，融入到老师设置的情境中，激励学生主动的参加体育活动，并且在实践中体验到体育学习带来的无穷快乐。
(二)转变观念，发挥学生的主体意识。对于谁是主体的问题，教师是具有权威性的，教学的中心是教师，虽然这个观点已不占主流，但是教师在教学活动中却往往忽视了这个问题。学生是认识活动的主体。一切教育教学的影响只有通过学生自身的活动才能为其接受。教师是主导者，组织者，他对整个课堂起调控作用，只有通过教师才能达到信息的交流和沟通。主体性教学的学生观是：没有差生而只存在互相差异的学生。我们关注学生个性发展，提倡个性发展，更要理解个性发展，个性发展并非教师依照每个学生的意愿进行针对其个人的教学，学生喜欢什么学什么，而是根据学生的心理特点，尊重其主体感受，发挥其主体作用。特别是我们广大农村学校，场地器材比较落后，许多方面还不能满足学生活动的需求，而且许多体育老师要兼职好几门课程，造成了教师对体育课敷衍了事，讲得多、动得少，不注重学生的感受，更谈不上以学生为主体进行教学，随着社会的不断进步，我们的许多认识已不适应现代教学的发展，因此教师要转变观念，课堂上必须把学生摆在主体位置上，针对差异启发引导，独立探讨。获取知识，从中真正体验到亲自参与掌握知识的情感，产生愉悦的情感体验，把体育学习看成一种既紧张又愉快的活动，从而自觉积极地投入到学习中去。
体育教育要生活化，教师在教学的应用中也要转变思想，抛开传统教育模式的束缚，从增进学生健康这一目标出发，认真分析教材特点，仔细研究教法，最大限度的适应学生的需要，因材施教，充分展露其个性天赋，鼓励学生自觉的、主动的进行创造性的学习。我们所追求的个性发展是放在整体教学的角度上，以学生整体发展的导向，以整体活动促进个性发展，并不是偏激地由学生随意放纵进行“放羊式”教学。一个优秀的体育老师应该表现在对学生差异的充分认识上，对教学目标的充分理解上，对客体价值的充分发掘上，对教学方法的充分运用上，而不是利用教学舞台淋漓尽致的进行自我表现。
(三)建立平等的师生关系，注重学生创新能力。体育教学是以实践课为主的一门课程，在教学过程中，师生一起练习、游戏、比赛，共同吃苦受累，共同分享胜利的快乐。我认为学生的感受是最真实的感受，学生的评价是最贴切的评价。我们体育教师应从学生的角度去审视自己，不断提高自身的素质，因为教师自身素质是建立良好师生关系。体育教师必须树立正确的学生观，与学生民主、平等地进行合作交流，而不是高高在上、居高临下地进行“填鸭式”、“灌输式”的教学，这样孩子只是在被迫接受，没有独立的见解和个性化的发馈。只有尊重学生对知识的理解和掌握，形成最佳的教育情境，也只有这样的体育教师，才能激发学生的创造性思维，使学生自主创新，进一步促进个性的发展。
体育教师在体育教学中，应充分挖掘学生的潜力，加以适当的评价和鼓励，激活学生创造性思维。要积极革新自己的教学方法，建立新型的师生关系，尊重学生的主体地位，满足他们的好奇心、学习需求和爱好，充分发挥他们的求索精神。学生从不同角度去观察事物、分析问题，往往更具人性化，教师应多尊重和采用学生的想法，让学生在自主中求得创新，而创新能力的提高又作用于促进个性发展。具体的体育教学过程中，如何让学生设计游戏或改进游戏方法等，让学生把学习到的知识在整个课堂里进行加工、提升、运用。
五、结束语
新课程背景下体育课堂教学改革已经数年，所遇到的困惑和矛盾都是在所难免的，许多问题是在过程中发现的，我们在过程中收获，在校正中前进。而且，体育新课堂教学改革的复杂性决定了它不可能一蹴而就，而且必然是一个持久的过程，甚至这一过程注定不会是—条坦途，而是一条崎岖不平，充满荆棘的道路。体育课堂教学的发展没有终点，追求与探索便不会终止，也就是说，体育课堂教学的改革将是—个不断发展不断完善的过程。
参考文献
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