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【摘 要】在高效课堂中，教师要善于用"爱"来贯穿教学，保护学生的好奇心和自尊心，激发学生的求知欲；要善于给学生提供成功机会，增强学生的成就感；要善于创设快乐学习的氛围。这样，根据马斯洛的需要层次理论，学生的求知需要和自我实现需求才能得到满足，才能充分发挥学生在高效课堂中的作用。
【关键词】高效课堂 好奇心 自尊心 成就感 快乐学习
在高效课堂中，教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者，而学生才是学习的主体，是学习的主人。高效课堂是学生学习的课堂。所以，在高效课堂的实施过程中，教师关注的不仅是高效课堂的教学模式，更要关注的是高效课堂中学生的状态和参与度，要调动学生积极性、主动性，使学生能充分发挥在高效课堂中的作用，这样才能真正实现课堂的高效。
在实际课堂教学中，因为受社会、学校、家庭等各种不良因素影响，部分学生没有很强的求知欲，学习随意性很大，想不想学完全是看自己的兴趣点。这部分学生，在高效课堂中的学习完全是一种应付的状态。著名教育家斯卡纳金曾说过，“如果孩子没有学习愿望的话，我们的一切想法、方案、设想都将化为灰烬，变成木乃伊。”如果是这样一种学习状态，学生的自学、交流、讨论等环节都会流于形式，高效课堂也将会成大打折扣。那么我们如何激发学生在高效课堂中的作用呢？
高效课堂中教师要善于用“爱”来贯穿教学。要想课堂教学获得真正的成功，教师必须用爱的雨露去滋润学生的心田，用爱去培养和保护孩子的自尊和自信，用爱去营造良好的学习和成才氛围。“爱”是高效课堂的调味品，是高效课堂的催化剂，是高效课堂的情感核心。也只有“爱”才能让学生在课堂上有安全感和归属感，才能让学生在课堂上亲其师，并信其道。没有“爱”的课堂，谈不上高效课堂，又怎么会塑造出仰望星空兴趣的人呢？
高效课堂中教师要善于保护学生的好奇心，激发学生的求知欲。好奇心是学生获得新知识的主要动机。当学生的好奇心得到保护和满足时，就会激发出积极主动地去感知有关事物的热情，就有了对知识探究的欲望。我在上思品《做诚实的人》时设计了一个“实话实说”环节。按理说做人要讲实话，实事求是，但在课堂上，一位班里倒数几名的学生，表现得非常积极、踊跃，主张实话不一定要实说。他举例说，一位班主任为了帮助一个学生化解和他父亲矛盾，自己掏腰包拿出50元钱，并告诉他这是他父亲特意给他捎来的，并转达了他父亲对他的想念和期望。这个学生知道父亲心意后百感交集，泪如雨下，决定从此努力学习回报父亲。随后他又多次辩论说明：有时善意的谎言更能激人上进。他的好奇心和求知欲自然把课堂引入了下一环节：我们也要讲诚信的智慧，有时也需要善意的谎言。同时他的好奇心和求知欲也增加了课堂的深度和广度，使学生的自主性、创造性得到充分的体现。
高效课堂中教师要善于保护学生的自尊心。进入初中后，学生的独立意识不断增强，成人感意识也在不断增强，希望老师能平等地看待自己，能尊重自己的见解。这种情况在课堂回答问题时表现得比较明显。在一次思品课上，我叫正在开小叉的孙武同学回答：“你认为什么是公平？”他支支吾吾回答不上来，觉得很尴尬。我就说：“你先坐下，再思考思考，等有自己的想法时再回答。”他随后一直表现很好，有机会就举手回答问题，直到老师再次叫到他，最后课堂测试成绩也不错。当时发现他走神没有直接批评他，而是叫他回答问题，是为了保护他的自尊心。他没回答出来，没有责怪他，而是鼓励他再次回答问题，也是为了保护他的自尊心。对他来说，会明白老师的用意，也会愿意配合老师和其他同学上好课。即使是认为他们回答的不正确，我也尊重他们的想法，并给予诚恳的解释，没有简单粗暴地予以否定。看似简单的一个个小事件，却蕴含着较深的心理学的原理。保护好学生的自尊心，有利于调动学生学习的积极性、主动性。
高效课堂中教师要善于给学生创设快乐学习的氛围。快乐学习是学生积极求知、理性学习的热情体现，是学生增长知识的源泉。在课堂上，教师要用自己的情绪和情感去影响学生的情绪和情感，使大家能互相包容、尊重、理解、支持和鼓励，使课堂形成良好的人际氛围，使学生进步时，有人分享；受挫折时，有人支持和鼓励。求知好学，享受快乐，才更加积极主动地接受知识，更新观念，不断进步和发展。
创建高效课堂，坚守五个标准当是基本底线。
一是“宽”，指课堂要有宽松、愉悦的氛围，这是高效课堂的前提条件。对一位教师来说，善于为学生营造一种宽松、民主、和谐的课堂氛围，甚至比学识渊博更为重要。教师与学生的关系和谐了，学生自然会对学习产生兴趣。教师对学生的尊重，是减轻学生心灵重负的重要因素。当宽松愉悦的成长环境营造起来的时候，减轻学生负担才会成为可能。
二是“导”，指教师应是课堂教学的主导者、引导者，这是高效课堂的教师角色定位。高效课堂的核心是在教师引导下学生的自主学习。教师要尽可能地“让学习发生在学生身上”。
三是“问”，指教师要拥有善于创设问题情境、善于进行课堂提问以及善于把握新生成问题的智慧，这是高效课堂的有效手段。创设的问题情景要真实自然，问题呈现要有层次，由易到难。“预设”是常规教学的基本要求，实际课堂教学却是一个动态“生成”过程。只有在动态生成的课堂上，学生才能真正体验到学习的快乐。
四是“实”。指实实在在的教学内容，这是高效课堂的关键。高效课堂并不是教学内容越“多”越好,也不是越“难”越好,而是要在了解学生的实际发展水平和特点的基础上,合理地确定教学内容。这就要求教师在课前准备阶段做功课要很充分。
五是“评”。指运用多维评价方式，这是高效课堂的助推器。言语评价不仅要重视问题的结论，而且应重视得出结论的过程。另外，还要合理运用肢体语言的评价，如面部表情、手势、目光、身体距离等。当然，小学生与中学生的身心发展特点不同，评价方式和方法也不会完全相同。
只有在课堂上，让学生充分去体会，去感受，去成长，保持主动、积极的学习状态，踊跃参与互动，把学习当作一种乐趣和积极情感体验的活动，才能实现学会、会学和想学，才能把课堂真正变成智慧的课堂、高效的课堂。
【关键词】高效课堂 好奇心 自尊心 成就感 快乐学习
在高效课堂中，教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者，而学生才是学习的主体，是学习的主人。高效课堂是学生学习的课堂。所以，在高效课堂的实施过程中，教师关注的不仅是高效课堂的教学模式，更要关注的是高效课堂中学生的状态和参与度，要调动学生积极性、主动性，使学生能充分发挥在高效课堂中的作用，这样才能真正实现课堂的高效。
在实际课堂教学中，因为受社会、学校、家庭等各种不良因素影响，部分学生没有很强的求知欲，学习随意性很大，想不想学完全是看自己的兴趣点。这部分学生，在高效课堂中的学习完全是一种应付的状态。著名教育家斯卡纳金曾说过，“如果孩子没有学习愿望的话，我们的一切想法、方案、设想都将化为灰烬，变成木乃伊。”如果是这样一种学习状态，学生的自学、交流、讨论等环节都会流于形式，高效课堂也将会成大打折扣。那么我们如何激发学生在高效课堂中的作用呢？
高效课堂中教师要善于用“爱”来贯穿教学。要想课堂教学获得真正的成功，教师必须用爱的雨露去滋润学生的心田，用爱去培养和保护孩子的自尊和自信，用爱去营造良好的学习和成才氛围。“爱”是高效课堂的调味品，是高效课堂的催化剂，是高效课堂的情感核心。也只有“爱”才能让学生在课堂上有安全感和归属感，才能让学生在课堂上亲其师，并信其道。没有“爱”的课堂，谈不上高效课堂，又怎么会塑造出仰望星空兴趣的人呢？
高效课堂中教师要善于保护学生的好奇心，激发学生的求知欲。好奇心是学生获得新知识的主要动机。当学生的好奇心得到保护和满足时，就会激发出积极主动地去感知有关事物的热情，就有了对知识探究的欲望。我在上思品《做诚实的人》时设计了一个“实话实说”环节。按理说做人要讲实话，实事求是，但在课堂上，一位班里倒数几名的学生，表现得非常积极、踊跃，主张实话不一定要实说。他举例说，一位班主任为了帮助一个学生化解和他父亲矛盾，自己掏腰包拿出50元钱，并告诉他这是他父亲特意给他捎来的，并转达了他父亲对他的想念和期望。这个学生知道父亲心意后百感交集，泪如雨下，决定从此努力学习回报父亲。随后他又多次辩论说明：有时善意的谎言更能激人上进。他的好奇心和求知欲自然把课堂引入了下一环节：我们也要讲诚信的智慧，有时也需要善意的谎言。同时他的好奇心和求知欲也增加了课堂的深度和广度，使学生的自主性、创造性得到充分的体现。
高效课堂中教师要善于保护学生的自尊心。进入初中后，学生的独立意识不断增强，成人感意识也在不断增强，希望老师能平等地看待自己，能尊重自己的见解。这种情况在课堂回答问题时表现得比较明显。在一次思品课上，我叫正在开小叉的孙武同学回答：“你认为什么是公平？”他支支吾吾回答不上来，觉得很尴尬。我就说：“你先坐下，再思考思考，等有自己的想法时再回答。”他随后一直表现很好，有机会就举手回答问题，直到老师再次叫到他，最后课堂测试成绩也不错。当时发现他走神没有直接批评他，而是叫他回答问题，是为了保护他的自尊心。他没回答出来，没有责怪他，而是鼓励他再次回答问题，也是为了保护他的自尊心。对他来说，会明白老师的用意，也会愿意配合老师和其他同学上好课。即使是认为他们回答的不正确，我也尊重他们的想法，并给予诚恳的解释，没有简单粗暴地予以否定。看似简单的一个个小事件，却蕴含着较深的心理学的原理。保护好学生的自尊心，有利于调动学生学习的积极性、主动性。
高效课堂中教师要善于给学生创设快乐学习的氛围。快乐学习是学生积极求知、理性学习的热情体现，是学生增长知识的源泉。在课堂上，教师要用自己的情绪和情感去影响学生的情绪和情感，使大家能互相包容、尊重、理解、支持和鼓励，使课堂形成良好的人际氛围，使学生进步时，有人分享；受挫折时，有人支持和鼓励。求知好学，享受快乐，才更加积极主动地接受知识，更新观念，不断进步和发展。
创建高效课堂，坚守五个标准当是基本底线。
一是“宽”，指课堂要有宽松、愉悦的氛围，这是高效课堂的前提条件。对一位教师来说，善于为学生营造一种宽松、民主、和谐的课堂氛围，甚至比学识渊博更为重要。教师与学生的关系和谐了，学生自然会对学习产生兴趣。教师对学生的尊重，是减轻学生心灵重负的重要因素。当宽松愉悦的成长环境营造起来的时候，减轻学生负担才会成为可能。
二是“导”，指教师应是课堂教学的主导者、引导者，这是高效课堂的教师角色定位。高效课堂的核心是在教师引导下学生的自主学习。教师要尽可能地“让学习发生在学生身上”。
三是“问”，指教师要拥有善于创设问题情境、善于进行课堂提问以及善于把握新生成问题的智慧，这是高效课堂的有效手段。创设的问题情景要真实自然，问题呈现要有层次，由易到难。“预设”是常规教学的基本要求，实际课堂教学却是一个动态“生成”过程。只有在动态生成的课堂上，学生才能真正体验到学习的快乐。
四是“实”。指实实在在的教学内容，这是高效课堂的关键。高效课堂并不是教学内容越“多”越好,也不是越“难”越好,而是要在了解学生的实际发展水平和特点的基础上,合理地确定教学内容。这就要求教师在课前准备阶段做功课要很充分。
五是“评”。指运用多维评价方式，这是高效课堂的助推器。言语评价不仅要重视问题的结论，而且应重视得出结论的过程。另外，还要合理运用肢体语言的评价，如面部表情、手势、目光、身体距离等。当然，小学生与中学生的身心发展特点不同，评价方式和方法也不会完全相同。
只有在课堂上，让学生充分去体会，去感受，去成长，保持主动、积极的学习状态，踊跃参与互动，把学习当作一种乐趣和积极情感体验的活动，才能实现学会、会学和想学，才能把课堂真正变成智慧的课堂、高效的课堂。