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诗歌教学是高中语文课程中的重要内容，在语文版高中语文新教材中，诗歌数目净增80多篇（包括与必修教材配套的《读本》及选修教材，如《中外现代诗歌赏析》、《唐宋诗词鉴赏》），这些诗篇极大地开阔了学生们的阅读视野。
诗歌艺术是中国文化经典中的奇葩。我们要引导现代的中学生，进入这缤纷灿烂的诗词圣境，激发学生的审美情趣；弘扬传统文化，使之实现创造性的转化，以适应现实的需要，这些都是当前中国文化发展的一项重要课题，是目前中学教学的重要目标之一，也是每位语文教师面临的任务。为此，在诗歌教学中，我进行了一些初步探索研究和实践。
1.引导学生诵读，激发学生学习中国古代文化的兴趣。
我经常对学生讲：畅游在中国文化经典的殿堂，这是与先哲的对话，是与师友的对话，也是与自己的对话。兴趣是最好的老师，为了激发学生的学习兴趣，必须帮助同学们加深对中国传统文化经典的理解，使之引发思考，同时我想这也是对文言文知识的巩固和拓展。
在教学中我努力探索、尝试改变传统教学中的一言堂、满堂灌、填鸭式等现象，改变课堂教学沉闷乏味、单调落后的现状，开发课堂教学的生命活力，充分释放学生的兴趣、热情和潜能。
1.1诵读诗歌是理解诗歌的钥匙。每首诗歌的教学，先让同学们从聆听名家配音朗诵开始，然后让学生自己模仿朗读，在吟诵中激发学生赏析诗歌的兴趣。正如古人所曰：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”营造诵读诗词的氛围，把学生带入诗歌所描绘的意境中，充分发挥学生的联想与想象力。比如薛岩利同学朗读苏轼的《赤壁怀古》，那种雄伟豪迈的激情是在模仿中逐渐地体味出来的，赢得了同学们阵阵掌声；田林瑜模仿诵读柳永的《雨霖铃》，词调声情哀怨，尽情尽致。
1.2在吟诵诗歌的同时，通过对经典名著的点评，根据每首诗歌的特点设计一些问题，引导学生作更深入的思考，指导学生到课外去吮吸更多的优秀诗歌的养分。把同学们带入图书馆，让他们与好书为友，以诗词为友，拓宽阅读视野，培养阅读能力。这也是高中语文新课标的要求。
比如说教学进入到长篇叙事诗《孔雀东南飞》时，利用多媒体，利用图片画面，引导学生想象结尾处的合葬化鸟：“仰头相向鸣，夜夜达五更”，生不能相守，死却能“相向鸣”，帮助学生领悟浪漫主义理想的艺术魅力；指导学生借助图书馆，讨论解决“东汉婚俗”、“七夕节”等学生感兴趣的问题。
2.重视朗读积累，在反复吟诵中提高理解能力。
诗歌本是用于歌唱的，是人类情感的载体。诗歌所特有的鲜明的节奏、和谐的音韵，只有通过朗读或朗诵才能体会出来。因此，教师在教学中就该重视和运用这种方法。通过朗读，体会出诗人或喜或悲或怨或怒的情感，使学生自然而然地与诗人产生感情上的共鸣。如杜甫的“白日放歌须纵酒，青春做伴好还乡”是喜悦，而“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”是忧思；李白“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”是激愤，苏轼“大江东去浪淘尽”是豪放，岳飞“三十功名尘与土，八千里路云和月”是悲壮，柳永“今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月”则是凄婉……凡此种种情感，不读，安能体会得出？
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”它不仅指出了诗歌的可读性，而且向我们暗示了学习诗歌的一种方法——积累。积累可以说是获取知识的重要前提。那么，教师就要在如何保证学生学习诗歌的量的规定上下一番工夫。笔者教学时在课堂上开辟了“每课一诗”专栏，要求全班同学轮流向同学们推荐自己喜爱的诗，谈谈自己的心得，并要求学生课后做到两点：第一，讨论该同学的分析是否中肯，谈自己的见解；第二，在短时间内背诵这首诗。这样日积月累，三年下来其效果是可想而知的。
3.引导学生对诗歌进行改写或仿写，缓解他们思想上的苦闷，释放内心的情感。
“90后”的学生多愁善感，情绪易波动，面对青春期莫名的躁动，思想上会出现苦闷压抑的情感。他们惧怕批评，厌恶说教。然而用诗歌来宣泄、交流，他们却乐此不疲。诗歌对于喜欢新事物又爱美的中学生而言，尤能激活情趣，敞开心扉。鼓励学生对诗歌进行改写和仿写，有利于拉近学生与作品的情感距离。例如，在《梁祝》的音乐背景下，笔者带领学生们一起走进《孔雀东南飞》的世界，讨论完课文的重难点之后，要求学生们对原材料进行剪辑。加入合理的想象改写。学生用心去感受人物的性格特点和情感命运，写出了最为触动心灵的内容，净化了自己的灵魂，捕捉到了人性中真、善、美的东西。这便是一个感悟升华的过程，一个受到自我教育的过程。这样诗歌便能转化为学生心中雄厚的精神资源。
引导学生写诗并不一定就是为了培养诗人，而是为了提升学生的人文素养，培养他们高尚的情操。托尔斯泰认为艺术的功用在于传染情感，而所传染的情感能和谐人与人的关系。人的全面发展离不开情。情是用审美的艺术方式把握世界。组织学生写诗，并进行悉心的指导。诗便会成为师生交流的一个通道。这种情感关照，会以潜移默化的方式影响着学生的情感、意志、态度与价值观等，有利于把情感教育落到实处，拓宽培养渠道。
通过这些训练，学生可以把感受到的意蕴美内化为自己的情感体验，将具体可感的形象上升到一种思想高度。所以，无论是读诗还是写诗，都是为了唤起一种美好的情感，为了培养学生对事对人的好奇心和真诚的关怀。对今天的学生而言，最重要的是让他们在写诗的实践中提高对诗的审美特征的感受力，更富于想象力和创造力。
诗歌艺术是中国文化经典中的奇葩。我们要引导现代的中学生，进入这缤纷灿烂的诗词圣境，激发学生的审美情趣；弘扬传统文化，使之实现创造性的转化，以适应现实的需要，这些都是当前中国文化发展的一项重要课题，是目前中学教学的重要目标之一，也是每位语文教师面临的任务。为此，在诗歌教学中，我进行了一些初步探索研究和实践。
1.引导学生诵读，激发学生学习中国古代文化的兴趣。
我经常对学生讲：畅游在中国文化经典的殿堂，这是与先哲的对话，是与师友的对话，也是与自己的对话。兴趣是最好的老师，为了激发学生的学习兴趣，必须帮助同学们加深对中国传统文化经典的理解，使之引发思考，同时我想这也是对文言文知识的巩固和拓展。
在教学中我努力探索、尝试改变传统教学中的一言堂、满堂灌、填鸭式等现象，改变课堂教学沉闷乏味、单调落后的现状，开发课堂教学的生命活力，充分释放学生的兴趣、热情和潜能。
1.1诵读诗歌是理解诗歌的钥匙。每首诗歌的教学，先让同学们从聆听名家配音朗诵开始，然后让学生自己模仿朗读，在吟诵中激发学生赏析诗歌的兴趣。正如古人所曰：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”营造诵读诗词的氛围，把学生带入诗歌所描绘的意境中，充分发挥学生的联想与想象力。比如薛岩利同学朗读苏轼的《赤壁怀古》，那种雄伟豪迈的激情是在模仿中逐渐地体味出来的，赢得了同学们阵阵掌声；田林瑜模仿诵读柳永的《雨霖铃》，词调声情哀怨，尽情尽致。
1.2在吟诵诗歌的同时，通过对经典名著的点评，根据每首诗歌的特点设计一些问题，引导学生作更深入的思考，指导学生到课外去吮吸更多的优秀诗歌的养分。把同学们带入图书馆，让他们与好书为友，以诗词为友，拓宽阅读视野，培养阅读能力。这也是高中语文新课标的要求。
比如说教学进入到长篇叙事诗《孔雀东南飞》时，利用多媒体，利用图片画面，引导学生想象结尾处的合葬化鸟：“仰头相向鸣，夜夜达五更”，生不能相守，死却能“相向鸣”，帮助学生领悟浪漫主义理想的艺术魅力；指导学生借助图书馆，讨论解决“东汉婚俗”、“七夕节”等学生感兴趣的问题。
2.重视朗读积累，在反复吟诵中提高理解能力。
诗歌本是用于歌唱的，是人类情感的载体。诗歌所特有的鲜明的节奏、和谐的音韵，只有通过朗读或朗诵才能体会出来。因此，教师在教学中就该重视和运用这种方法。通过朗读，体会出诗人或喜或悲或怨或怒的情感，使学生自然而然地与诗人产生感情上的共鸣。如杜甫的“白日放歌须纵酒，青春做伴好还乡”是喜悦，而“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”是忧思；李白“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”是激愤，苏轼“大江东去浪淘尽”是豪放，岳飞“三十功名尘与土，八千里路云和月”是悲壮，柳永“今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月”则是凄婉……凡此种种情感，不读，安能体会得出？
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”它不仅指出了诗歌的可读性，而且向我们暗示了学习诗歌的一种方法——积累。积累可以说是获取知识的重要前提。那么，教师就要在如何保证学生学习诗歌的量的规定上下一番工夫。笔者教学时在课堂上开辟了“每课一诗”专栏，要求全班同学轮流向同学们推荐自己喜爱的诗，谈谈自己的心得，并要求学生课后做到两点：第一，讨论该同学的分析是否中肯，谈自己的见解；第二，在短时间内背诵这首诗。这样日积月累，三年下来其效果是可想而知的。
3.引导学生对诗歌进行改写或仿写，缓解他们思想上的苦闷，释放内心的情感。
“90后”的学生多愁善感，情绪易波动，面对青春期莫名的躁动，思想上会出现苦闷压抑的情感。他们惧怕批评，厌恶说教。然而用诗歌来宣泄、交流，他们却乐此不疲。诗歌对于喜欢新事物又爱美的中学生而言，尤能激活情趣，敞开心扉。鼓励学生对诗歌进行改写和仿写，有利于拉近学生与作品的情感距离。例如，在《梁祝》的音乐背景下，笔者带领学生们一起走进《孔雀东南飞》的世界，讨论完课文的重难点之后，要求学生们对原材料进行剪辑。加入合理的想象改写。学生用心去感受人物的性格特点和情感命运，写出了最为触动心灵的内容，净化了自己的灵魂，捕捉到了人性中真、善、美的东西。这便是一个感悟升华的过程，一个受到自我教育的过程。这样诗歌便能转化为学生心中雄厚的精神资源。
引导学生写诗并不一定就是为了培养诗人，而是为了提升学生的人文素养，培养他们高尚的情操。托尔斯泰认为艺术的功用在于传染情感，而所传染的情感能和谐人与人的关系。人的全面发展离不开情。情是用审美的艺术方式把握世界。组织学生写诗，并进行悉心的指导。诗便会成为师生交流的一个通道。这种情感关照，会以潜移默化的方式影响着学生的情感、意志、态度与价值观等，有利于把情感教育落到实处，拓宽培养渠道。
通过这些训练，学生可以把感受到的意蕴美内化为自己的情感体验，将具体可感的形象上升到一种思想高度。所以，无论是读诗还是写诗，都是为了唤起一种美好的情感，为了培养学生对事对人的好奇心和真诚的关怀。对今天的学生而言，最重要的是让他们在写诗的实践中提高对诗的审美特征的感受力，更富于想象力和创造力。