论文部分内容阅读
白居易曾说过，“感人心者，莫先乎情”。在古诗词教学中如能激发学生的情感，不仅有助于同学们更快地抓住诗歌的本质特征，而且能更有效地培养学生的审美情趣和陶冶学生情操，从而顺利地完成语文课的教学目标。
在对《雨霖铃》教学中，我以对词作的内容把握和情感体验为重点，借助多媒体技术，通过诵读、品味等手段，力图通过意境的创设及师生共同感悟达到预设情感体验目标，同时把诗歌鉴赏的一般方法渗透在教学过程中。
一、创设情境，激发情感
情感总是在一定的情境中产生的，而它又一定要通过形象构成一种意境，然后借助语言文字表达出来。但古诗中的情境，如果只依靠教师语言的描述显然是不够的，还需通过图画声音再现出来，才变得具体可感。我认为古诗词教学首先要积极创设情境，渲染气氛，以情动情，才能激发学生学习古诗词的兴趣和情感。教师适当运用多媒体技术来创设情境，可以较好的起到铺垫、造势、渲染、引领的作用。
上课之始，我播放了李叔同的《送别》这首歌的影音资料。这首歌歌词精练，感情真挚，意蕴悠长，画面呈现出长亭、古道、夕阳等景像，衬托了寂静冷落的气氛。淡淡的笛音吹出了离愁，幽美的歌词写出了别绪。
这样运用多媒体技术，为学生创设优美的情境，使他们如闻其声，如见其物，如临其境，从而有利于学生披情入境，更为迅速、深刻地整体感知诗文，理解诗意，体会作者蕴含在诗中的思想感情。
二、真情吟诵，体验情感
郭沫若说过：“诗是强烈的情感之录音。”情感是诗的生命，朗读是书面语言的有声化，是文学作品转化为有声语言的再创作，是理解和体会古诗词的一个重要手段。没有朗读阶段就很难使学生产生共鸣。然而要想把古诗读出韵味来，要想让学生在诵读中受到情感的熏陶，也并非一件易事。
教学中若借助形象直观的多媒体技术，教师在朗读的过程中配以与诗歌意境相切合的音乐或以名家的诗配乐朗读相辅助，那么就能够为学生提供生动形象的语言，有助于学生身临其境地体会作者的感情，加深对古诗语言文字的理解。
所以在指导朗读阶段，我先播放了一段在网上下载的播音员朗读的《雨霖铃》的配乐朗读带，通过名家的朗读，就把抽象的语言文字变成自然流畅、娓娓动听的声音气息，使学生借助声觉形象自觉地进入诗中意境，为诗歌的音乐美所陶醉。在曲调婉转的音乐声和充满深情的朗诵声中，学生们的心灵也受到了强烈的感染与震撼。接下去我播放了《二泉映月》作为背景音乐，让学生在凄凉的配乐中心有戚戚地自由吟读、齐读与赛读。在一遍一遍入情入境的朗读尝试与挑战中，学生们不仅把握了诗的节奏、诗的韵律，而且很自然地进入诗词的特定意境中，使他们在朗读中受到情感的熏陶。
三、品味意蕴，领悟情感
古诗用词非常精炼，它言简而意丰，言近而旨远。因此抓住重点字词分析理解句意，品味意蕴是古诗教学的重点，也是难点。传统的古诗词教学采取的大都是教师滔滔不绝的讲解，以自己对诗词的解读替代学生对作品的理解，从而使学生感受不到古诗词的美好，失去学习古诗词的兴趣。而现代多媒体辅助教学能克服时空限制，创设与教材密切相关的情和景，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，这样有利于学生抓住诗中的诗眼或者含义深刻的词语，反复推敲、理解、体会语言文字的妙处，感受领会其丰富的意蕴美；也有利于激发学生的学习兴趣和求知欲，调动他们自主学习的积极性。
在鉴赏阶段，我注意引导学生从意象、意境入手，揣摩诗的思想情感，运用联想手段来分析诗歌，体会婉约词缠绵悱恻的特点，从而培养学生鉴赏诗歌的能力。比如在播放多媒体影音指导学生朗读感受这首词的魅力后，再认真欣赏节选的“离别”动漫画面，启发学生联想自己送朋友时的场景、心情来理解词人送别时的神态、心态，这样，学生就可以打破时空限制，把自己和词人联系在一起，相近的离别心境让学生很容易就产生了共鸣；接下去要求学生用自己的语言生动形象地描绘上下片的情景；在深度赏析词的手法、意象、意境、情感时，引导学生围绕着“‘一切景语皆情语’，展开热烈的讨论：全词选取了些怎样的景物（意象）抒发感情，达到情景交融的效果？”这样在讲到“杨柳岸晓风残月”时，自然引导学生找出“杨柳”“晓风”“残月”几个意象，体会渲染出的那种凄清、伤感的艺术氛围，最终感受作者那浓浓的别离之情，并进一步启发学生做拓展思维训练，引导学生回忆联想与这几个意象相关的诗句，并比较它们之间包含情感与风格的不同。通过多向比较多元解读，引导学生自由地推敲诗人独特的语言魅力，自觉地走近诗人独特的情感世界，自主地品味诗人独特的人生感悟在不同格调的离别情怀中的不同，既丰富了学生的情感体验，又加深了学生对人生的感悟。
四、融会贯通，升华情感
在朗读中进入诗歌的意境中，在品味中理解感悟诗的意蕴，从而引起与诗人的感情共鸣！苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”，在互相交流中发生思维碰撞，教师要给他们一个艺术再创造的空间去思考。
在教学即将结束时候，我播放了一首邓丽君演唱的《雨霖铃》歌曲，希望学生们能以邓丽君的演唱和诗词格调作个比较，并谈谈对二者的不同感受。这样的比较鉴赏，不仅能更准确地把握柳永作品的风格，而且还能提高学生们的鉴赏能力，提升学生的审美情趣。
同时我让学生回忆生活中别离的情景，布置了一篇以“别离”为题的作文的课后作业。学生在品悟柳永的这首别离词之后，心中自然会涌起一些过去与亲人、朋友、同学别离的场景，其实别离是没有时空界限的，让他们把这些宝贵的回忆记录下来，强化其体验，从而增进了对课文的进一步理解，情感得到再次的洗礼与升华。
总之，利用多媒体手段教授古典诗词时，应着眼于新课标对诗词鉴赏的要求，利用网络和多媒体技术，人机互动，寓教于乐，从而激发学生学习兴趣和情感，提高他们鉴赏能力和审美水平。
在对《雨霖铃》教学中，我以对词作的内容把握和情感体验为重点，借助多媒体技术，通过诵读、品味等手段，力图通过意境的创设及师生共同感悟达到预设情感体验目标，同时把诗歌鉴赏的一般方法渗透在教学过程中。
一、创设情境，激发情感
情感总是在一定的情境中产生的，而它又一定要通过形象构成一种意境，然后借助语言文字表达出来。但古诗中的情境，如果只依靠教师语言的描述显然是不够的，还需通过图画声音再现出来，才变得具体可感。我认为古诗词教学首先要积极创设情境，渲染气氛，以情动情，才能激发学生学习古诗词的兴趣和情感。教师适当运用多媒体技术来创设情境，可以较好的起到铺垫、造势、渲染、引领的作用。
上课之始，我播放了李叔同的《送别》这首歌的影音资料。这首歌歌词精练，感情真挚，意蕴悠长，画面呈现出长亭、古道、夕阳等景像，衬托了寂静冷落的气氛。淡淡的笛音吹出了离愁，幽美的歌词写出了别绪。
这样运用多媒体技术，为学生创设优美的情境，使他们如闻其声，如见其物，如临其境，从而有利于学生披情入境，更为迅速、深刻地整体感知诗文，理解诗意，体会作者蕴含在诗中的思想感情。
二、真情吟诵，体验情感
郭沫若说过：“诗是强烈的情感之录音。”情感是诗的生命，朗读是书面语言的有声化，是文学作品转化为有声语言的再创作，是理解和体会古诗词的一个重要手段。没有朗读阶段就很难使学生产生共鸣。然而要想把古诗读出韵味来，要想让学生在诵读中受到情感的熏陶，也并非一件易事。
教学中若借助形象直观的多媒体技术，教师在朗读的过程中配以与诗歌意境相切合的音乐或以名家的诗配乐朗读相辅助，那么就能够为学生提供生动形象的语言，有助于学生身临其境地体会作者的感情，加深对古诗语言文字的理解。
所以在指导朗读阶段，我先播放了一段在网上下载的播音员朗读的《雨霖铃》的配乐朗读带，通过名家的朗读，就把抽象的语言文字变成自然流畅、娓娓动听的声音气息，使学生借助声觉形象自觉地进入诗中意境，为诗歌的音乐美所陶醉。在曲调婉转的音乐声和充满深情的朗诵声中，学生们的心灵也受到了强烈的感染与震撼。接下去我播放了《二泉映月》作为背景音乐，让学生在凄凉的配乐中心有戚戚地自由吟读、齐读与赛读。在一遍一遍入情入境的朗读尝试与挑战中，学生们不仅把握了诗的节奏、诗的韵律，而且很自然地进入诗词的特定意境中，使他们在朗读中受到情感的熏陶。
三、品味意蕴，领悟情感
古诗用词非常精炼，它言简而意丰，言近而旨远。因此抓住重点字词分析理解句意，品味意蕴是古诗教学的重点，也是难点。传统的古诗词教学采取的大都是教师滔滔不绝的讲解，以自己对诗词的解读替代学生对作品的理解，从而使学生感受不到古诗词的美好，失去学习古诗词的兴趣。而现代多媒体辅助教学能克服时空限制，创设与教材密切相关的情和景，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，这样有利于学生抓住诗中的诗眼或者含义深刻的词语，反复推敲、理解、体会语言文字的妙处，感受领会其丰富的意蕴美；也有利于激发学生的学习兴趣和求知欲，调动他们自主学习的积极性。
在鉴赏阶段，我注意引导学生从意象、意境入手，揣摩诗的思想情感，运用联想手段来分析诗歌，体会婉约词缠绵悱恻的特点，从而培养学生鉴赏诗歌的能力。比如在播放多媒体影音指导学生朗读感受这首词的魅力后，再认真欣赏节选的“离别”动漫画面，启发学生联想自己送朋友时的场景、心情来理解词人送别时的神态、心态，这样，学生就可以打破时空限制，把自己和词人联系在一起，相近的离别心境让学生很容易就产生了共鸣；接下去要求学生用自己的语言生动形象地描绘上下片的情景；在深度赏析词的手法、意象、意境、情感时，引导学生围绕着“‘一切景语皆情语’，展开热烈的讨论：全词选取了些怎样的景物（意象）抒发感情，达到情景交融的效果？”这样在讲到“杨柳岸晓风残月”时，自然引导学生找出“杨柳”“晓风”“残月”几个意象，体会渲染出的那种凄清、伤感的艺术氛围，最终感受作者那浓浓的别离之情，并进一步启发学生做拓展思维训练，引导学生回忆联想与这几个意象相关的诗句，并比较它们之间包含情感与风格的不同。通过多向比较多元解读，引导学生自由地推敲诗人独特的语言魅力，自觉地走近诗人独特的情感世界，自主地品味诗人独特的人生感悟在不同格调的离别情怀中的不同，既丰富了学生的情感体验，又加深了学生对人生的感悟。
四、融会贯通，升华情感
在朗读中进入诗歌的意境中，在品味中理解感悟诗的意蕴，从而引起与诗人的感情共鸣！苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”，在互相交流中发生思维碰撞，教师要给他们一个艺术再创造的空间去思考。
在教学即将结束时候，我播放了一首邓丽君演唱的《雨霖铃》歌曲，希望学生们能以邓丽君的演唱和诗词格调作个比较，并谈谈对二者的不同感受。这样的比较鉴赏，不仅能更准确地把握柳永作品的风格，而且还能提高学生们的鉴赏能力，提升学生的审美情趣。
同时我让学生回忆生活中别离的情景，布置了一篇以“别离”为题的作文的课后作业。学生在品悟柳永的这首别离词之后，心中自然会涌起一些过去与亲人、朋友、同学别离的场景，其实别离是没有时空界限的，让他们把这些宝贵的回忆记录下来，强化其体验，从而增进了对课文的进一步理解，情感得到再次的洗礼与升华。
总之，利用多媒体手段教授古典诗词时，应着眼于新课标对诗词鉴赏的要求，利用网络和多媒体技术，人机互动，寓教于乐，从而激发学生学习兴趣和情感，提高他们鉴赏能力和审美水平。