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摘要：自主学习是大学生必备的学习能力，如何培养和提高学生的自主学习能力一直以来都是高校教育中的重要话题。通过对自主学习概念的剖析，将自主学习能力分解为：制定学习计划、监控与调节学习三方面，并从这三方面以具体课程的实例介绍了如何在经管实验教学中实现对学生自主学习能力的培养。
关键词：实验教学；大学生；自主学习
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)14-20908-02
1 引言
随着现代社会的快速发展，信息变得纷繁复杂，知识海量增长，对每个人的知识容量和结构提出了更高的要求，个人需要汲取越来越多的知识以应对这一发展趋势，如此方能够顺应工作和生活的需求，使自我得到更好的发展。而这就迫切要求个人有良好的学习能力，能够对自己的学习进行有效控制，利用有效的学习手段进行学习，获取新知。
个人学习能力的一个重要方面就是个人的自主学习能力，教会学生学会学习，不断提升学生个体学习能力就需要培养学生的自主学习能力。高等教育院校要迎合社会需要，积极为学生提供自主学习的环境，提高学生自主学习的能力，为学生终身学习打下良好的基础。同时大学阶段学生有较为充分的自主学习时间，大学课程的内容和形式也要求学生具备一定的自主学习能力，而他们在中小学形成的学习策略也需要有相应的改变，因此在高校中培养学生的自主学习能力显得极为重要。实验教学作为高校教学改革的一个平台，可以利用人员、管理和教学上的自由度，采取灵活的方式，为培养学生自主学习能力开辟一个新的空间。
2 自主学习的概念与《ERP软件操作》课程基本情况
2.1 自主学习的概念
自主学习一直是教育界的一个重要课题，自主学习能力不仅是学生（尤其是大学生）在校学习的一种重要能力，同时也是学生个体在毕业后发展以及终身学习的基本要求。
目前国外使用的自主学习概念比较多，有自我调节学习（self-regulated learning）、主动学习（active learning）、自我教育（self-education）、自我指导（self-instruction）、自我计划学习（self-planned learning）、自律学习（autonomous learning）、自我定向学习（self-directed learning）、自我管理学习（self-managed learning）、自我监控学习（self-monitored learning）等。[1]对自主学习的概念也并没有形成统一的看法，然而通过对自主学习的各种表述以及自主学习能力测量的一些量表[2]可看出，自主学习主要包括三个要素：对自己如何学习进行规划（Planning）；对自我学习活动的情况进行监控（Monitoring）；根据学习的进程和自身学习特点对自我学习活动进行调节（Regulating）。本文对自主学习的概念不做严格界定，只采用自主学习的这三个方面（或者说是要素）作为衡量学生自主学习能力的方面和研究学生自主学习能力的切入点。
2.2 《ERP软件操作》课程介绍
《ERP软件操作》是广东商学院开设的一门全校任选课，主要面向全校经济管理类学生，同时兼顾非经管类学生的需求，也可招收非经管类学生。选修这一课程的以大三学生为主，同时在其他年级也有分布，以06-07年第二学期为例，在选修总人数的426人中263人为大三学生，大二学生占48人，大一学生达106人，选修的男女生比例基本均衡。
教学提供用友ERPU8系统平台，课程内容包括用友ERPU861财务链模块、供应链模块、生产制造模块这三个基本的模块。课程的主要目的是让学生熟练掌握用友ERPU8系统的其中一个模块，了解其他两个模块；在熟练操作软件的基础上，学生能够了解ERP的基础知识，同时能够了解ERP在当前的基本应用状况，深入了解两个ERP应用的案例。
本课程以学生自主学习为主，且以学生自主学习作为课程的重要特色。实验教学中心每周一到周四于8:00-11:40、14:10-16:40、18:30-20:10的三个时间段，周五8:00-11:40、14:10-16:40的两个时间段开放机房以便学生自主选择时间上机学习，中心还为学生提供教师讲座、视频教学资料、标准数据帐套、导学帮辅等多种方式帮助学生更好的完成自主学习任务，学生可以根据自己的学习需要，各取所需。
3 在《ERP软件操作》课程中实施自主学习
课程教学主要包括四个环节：首先是课程的综合介绍部分，旨在帮助学生对课程形成整体的认识，同时掌握自主学习的基本方法；其次是学生设定自主学习计划阶段，这一环节是学生真正开始自主学习的阶段，学生需要在这一阶段完成对自己为时一个学期的ERP软件课程学习的规划，设定学习目标、学习步骤以及实施学习计划的细则；然后，学生在导学和老师的支持下进行学习，在这一过程中，教师和导学要对学生学习的情况进行监控和协调，促进学生提高自己的自主学习能力；最后，通过多种考核方式，学生在期末完成对学生的反思与总结。而这些环节的设置又是与自主学习的三个要素相呼应的：要求学生制定学习计划旨在培养学生计划（Planning）的能力，对学习过程的监控与调节目的是帮助学生学会对自己的学习进行监控和调节（Monitoring、Regulating），督促学生对自己的学习做反思和总结也是引导学生养成对学习进行监控和反思的习惯。
3.1 课程综合介绍
课程开始第一周，教师分批集合学生，对课程进行了综合的介绍。综合介绍内容主要包括以下几个方面：
(1)课程的教学目的；
(2)课程基本内容，包括三个模块的基本情况介绍；
(3)课程学习方式，主要介绍了自主学习的方法，如何高效学习；
(4)教学组织方式：主要介绍自主学习、教师讲座、值班辅导、视频教学、导学帮辅这几种方式在课程中具体如何结合，引导学生教学的主要环节和进行的方式。教师讲座分三个模块平行进行，在学生进行网上报名后进行安排，安排的时间与循环次数取决于选修模块的人数以及学生自由支配时间的分布情况。学生可以根据自己的实际情况来选择是否及何时来听教师讲座。值班辅导是指管理教师与导学在每周一到周四晚上开放时段中对学生进行值班辅导，值班答疑，现场解决学生学习问题。视频教学包括两个方面，一方面是向学生提供用友U861的视频教学资料，另一方面是为教师讲座录像，安排特定的时间段播出，方便错过教师讲座的同学来观看。导学帮辅是导学参与学生学习过程，协助学生完成学习。一般在第一周结束后，管理教师根据学生专业、年级、选修模块等为学生分班分组，方便学生之间交流和教师对学生的管理，并为每个班配备一个导学来管理学生学习。
(5)课程资源及获取方式，主要目的是让学生了解课程的主要资源，并能够在学习中随时获得帮助，消除学生自主学习时面临的学习孤独感；
(6)课程信息平台，介绍课程信息发布的平台，同时也是部分课程资源发布的平台。由于学生人数众多，来自不同年级、不同专业、不同年级，学习时间分散，畅通的信息平台有利于学生及时接收教师发布的信息。
为了进一步加深学生对课程的认识，教师在第一周内向学生发放课程导学手册和练习册。导学手册中包含了对课程整体的介绍、课程目标及建议的学习进度安排、教师讲座时间安排、教学资源等等。学生可以随时查询相关教学内容。
经过教师对课程的综合介绍，学生可：对课程形成整体的认识；明晰课程目的；能够基本明确学习的目标；掌握学习资源情况；对自主学习有了一定的了解，从而为后续的制定学习计划打下基础。
在课程介绍的过程中，教师也向学生介绍了帮辅教学的导学。导学也称为导生（peer tutors），一般是从上一届课程班的优秀学生当中选取，经过考核和培训才能开始工作。导学的主要职责是协助学生完成学习、监控学生学习情况、及时汇总学生学习进度和意见向教师反馈等。
3.2 制定学习计划
学生经过两课时课程综合介绍后利用一周时间来熟悉实验环境、课程信息平台，同时在这个时间内开始制定自己的课程学习计划。学生可根据自己的学习风格（Learning style）、课程内容与特点，结合自己的学习时间安排来选择主攻的模块以及大致的学习计划。
在这个时期，学生制定的学习计划一般都比较粗略。大部分学生在制定学习计划时还不能完全摆脱原来完全依赖教师授课的习惯。从对学生历年来学习计划的分析中可以发现：大部分学生最开始的学习计划进度表是跟随教师给出的教师讲座时间。由于受到传统教学的影响，不少学生在一接触自主学习的概念后就陷入恐慌中，认为自主学习完全脱离了教师的指导。因此他们把和授课教师见面的唯一机会——教师讲座当作了救命稻草，学习计划完全依照教师讲座的进度安排来进行，甚至有人把给定参考的学习进度当作了自己的进度，完全没有对自己的情况做分析。
在这一时期，导学和管理教师要就如何制定合理有效的学习计划对学生进行指导，帮助学生了解自己的学习风格、学习时间分配、专业特色，以此制定出一个合理、有效与详细的学习计划。
一个有效的计划应当包括详细的目标、执行的步骤、完成的时间、检验的标准。庞维国认为，具体的、近期的、能够完成而又有挑战性的学习目标能够促进学生的自主学习[4]，所以目标描述要清晰，不能有含糊之词，这样既便于学生能对未来的学习形成明确的认识，同时也有利于其后对自己学习的成果进行检验。执行步骤与完成时间帮助学生对自己的学习任务进行细化，也是约束学生完成学习任务的有效措施。学生制定自我检验标准可保证学生对学习成果进行检验，另一方面也为学生调节学习进度和任务提供了依据。
3.3 监控与管理学习过程
为了有效监控学生学习，了解学生对自我学习的监控与调节情况，督促学生对自己的学习负责，提高学生的监控和调节能力，我们采取了以下几种方式：利用泰利德系统监控学生上机频次；导学组织学生开展学习进度汇报会；鼓励学生使用blog记录学习过程；导学与管理教师值班辅导；期中组织软件大赛；抽查学生学习情况。
(1)泰利德系统[3]用来统计学生在机房自主学习的频次，管理教师可通过频次统计来推断学生的学习进度和时间的大致分配情况，从而对学生的自主上机时间进行调控。
(2)导学每月组织班内学生开展学习进度汇报。在学习进度汇报会上，学生需提交自己在一个月内的学习情况报告，不同专业的学生就学习中出现的问题进行交流。导学在汇报会结束后将学生情况反馈给管理教师，管理教师即可根据学生情况制定相应的改进措施。
(3)导学与管理教师值班辅导，随时记录学生学习中的问题。管理教师每隔固定的时间总结学生学习问题，制成问题与解答汇总表，并将内容提交至BlackBoard系统中。学生遇到此类常见问题时，可查询基本解决方法。
(4)自主学习需要学生持久的毅力，不少学生在学期中时会出现思想的松懈，学习动机减弱。为了增强学生学习动机，激发学生自主学习的热情，我们组织了期中软件大赛，通过竞赛的形式促进学生学习，调动学生学习积极性。
(5)由于选修人数众多，管理者只能通过抽查的方式来了解学生个体的学习情况。从不同年级和专业中选择一定数额的学生，跟踪关注学生学习情况，从而推断学生全体的学习情况。
3.4 自主学习的考核
《ERP软件操作》课程把全国信息化工程师ERP应用资格考试作为学生的期末考试，采用认证考试的题目从严考核学生。期末考试并不是学生学习成果考核的唯一形式，在课程中，形成性评价与总结性评价并重，管理教师和导学根据收集到的学生在学习过程中的成果制成电子学习档案袋，对学生进行综合评价。
4 结束语
通过对广东商学院《ERP软件操作》课程班两期学生在课程初期的观察、抽样调查和访谈，笔者发现大学生在课程开始初期时自主学习能力比较差，主要表现在以下几个方面：
不能够制定有效的自主学习计划，不善于监控自己的学习过程，不善于调节自己的学习，如果没有外界的干涉，不能保持学习动力。
通过课程学习后，学生在制订学习目标、监控和调节学习方面有了明显的进步。学生能够用明确而具体的语言描述预定达到的学习目标，并且能够较为合理的安排和调整学习计划和步骤，在学习过程中能够及时发现学习中存在的问题，并针对问题对自己的学习进行调整，因而课程在培养和提高学生自主学习能力上取得了明显的效果。
参考文献：
[1] 庞维国. 自主学习——学与教的原理和策略[M]. 上海：华东师范大学出版社.
[2] The Quick MSLQ [EB/OL]. http://www.ulc.arizona.edu/quick_mslq.html. 2006.4.4.
[3] 庞维国. 自主学习——学与教的原理和策略[M]. 上海：华东师范大学出版社.
[4] 机房自动收费系统 [EB/OL]. http://www.yktchina.com/biz/2006-11/200611262154300817.html. 2006.4.4.
关键词：实验教学；大学生；自主学习
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)14-20908-02
1 引言
随着现代社会的快速发展，信息变得纷繁复杂，知识海量增长，对每个人的知识容量和结构提出了更高的要求，个人需要汲取越来越多的知识以应对这一发展趋势，如此方能够顺应工作和生活的需求，使自我得到更好的发展。而这就迫切要求个人有良好的学习能力，能够对自己的学习进行有效控制，利用有效的学习手段进行学习，获取新知。
个人学习能力的一个重要方面就是个人的自主学习能力，教会学生学会学习，不断提升学生个体学习能力就需要培养学生的自主学习能力。高等教育院校要迎合社会需要，积极为学生提供自主学习的环境，提高学生自主学习的能力，为学生终身学习打下良好的基础。同时大学阶段学生有较为充分的自主学习时间，大学课程的内容和形式也要求学生具备一定的自主学习能力，而他们在中小学形成的学习策略也需要有相应的改变，因此在高校中培养学生的自主学习能力显得极为重要。实验教学作为高校教学改革的一个平台，可以利用人员、管理和教学上的自由度，采取灵活的方式，为培养学生自主学习能力开辟一个新的空间。
2 自主学习的概念与《ERP软件操作》课程基本情况
2.1 自主学习的概念
自主学习一直是教育界的一个重要课题，自主学习能力不仅是学生（尤其是大学生）在校学习的一种重要能力，同时也是学生个体在毕业后发展以及终身学习的基本要求。
目前国外使用的自主学习概念比较多，有自我调节学习（self-regulated learning）、主动学习（active learning）、自我教育（self-education）、自我指导（self-instruction）、自我计划学习（self-planned learning）、自律学习（autonomous learning）、自我定向学习（self-directed learning）、自我管理学习（self-managed learning）、自我监控学习（self-monitored learning）等。[1]对自主学习的概念也并没有形成统一的看法，然而通过对自主学习的各种表述以及自主学习能力测量的一些量表[2]可看出，自主学习主要包括三个要素：对自己如何学习进行规划（Planning）；对自我学习活动的情况进行监控（Monitoring）；根据学习的进程和自身学习特点对自我学习活动进行调节（Regulating）。本文对自主学习的概念不做严格界定，只采用自主学习的这三个方面（或者说是要素）作为衡量学生自主学习能力的方面和研究学生自主学习能力的切入点。
2.2 《ERP软件操作》课程介绍
《ERP软件操作》是广东商学院开设的一门全校任选课，主要面向全校经济管理类学生，同时兼顾非经管类学生的需求，也可招收非经管类学生。选修这一课程的以大三学生为主，同时在其他年级也有分布，以06-07年第二学期为例，在选修总人数的426人中263人为大三学生，大二学生占48人，大一学生达106人，选修的男女生比例基本均衡。
教学提供用友ERPU8系统平台，课程内容包括用友ERPU861财务链模块、供应链模块、生产制造模块这三个基本的模块。课程的主要目的是让学生熟练掌握用友ERPU8系统的其中一个模块，了解其他两个模块；在熟练操作软件的基础上，学生能够了解ERP的基础知识，同时能够了解ERP在当前的基本应用状况，深入了解两个ERP应用的案例。
本课程以学生自主学习为主，且以学生自主学习作为课程的重要特色。实验教学中心每周一到周四于8:00-11:40、14:10-16:40、18:30-20:10的三个时间段，周五8:00-11:40、14:10-16:40的两个时间段开放机房以便学生自主选择时间上机学习，中心还为学生提供教师讲座、视频教学资料、标准数据帐套、导学帮辅等多种方式帮助学生更好的完成自主学习任务，学生可以根据自己的学习需要，各取所需。
3 在《ERP软件操作》课程中实施自主学习
课程教学主要包括四个环节：首先是课程的综合介绍部分，旨在帮助学生对课程形成整体的认识，同时掌握自主学习的基本方法；其次是学生设定自主学习计划阶段，这一环节是学生真正开始自主学习的阶段，学生需要在这一阶段完成对自己为时一个学期的ERP软件课程学习的规划，设定学习目标、学习步骤以及实施学习计划的细则；然后，学生在导学和老师的支持下进行学习，在这一过程中，教师和导学要对学生学习的情况进行监控和协调，促进学生提高自己的自主学习能力；最后，通过多种考核方式，学生在期末完成对学生的反思与总结。而这些环节的设置又是与自主学习的三个要素相呼应的：要求学生制定学习计划旨在培养学生计划（Planning）的能力，对学习过程的监控与调节目的是帮助学生学会对自己的学习进行监控和调节（Monitoring、Regulating），督促学生对自己的学习做反思和总结也是引导学生养成对学习进行监控和反思的习惯。
3.1 课程综合介绍
课程开始第一周，教师分批集合学生，对课程进行了综合的介绍。综合介绍内容主要包括以下几个方面：
(1)课程的教学目的；
(2)课程基本内容，包括三个模块的基本情况介绍；
(3)课程学习方式，主要介绍了自主学习的方法，如何高效学习；
(4)教学组织方式：主要介绍自主学习、教师讲座、值班辅导、视频教学、导学帮辅这几种方式在课程中具体如何结合，引导学生教学的主要环节和进行的方式。教师讲座分三个模块平行进行，在学生进行网上报名后进行安排，安排的时间与循环次数取决于选修模块的人数以及学生自由支配时间的分布情况。学生可以根据自己的实际情况来选择是否及何时来听教师讲座。值班辅导是指管理教师与导学在每周一到周四晚上开放时段中对学生进行值班辅导，值班答疑，现场解决学生学习问题。视频教学包括两个方面，一方面是向学生提供用友U861的视频教学资料，另一方面是为教师讲座录像，安排特定的时间段播出，方便错过教师讲座的同学来观看。导学帮辅是导学参与学生学习过程，协助学生完成学习。一般在第一周结束后，管理教师根据学生专业、年级、选修模块等为学生分班分组，方便学生之间交流和教师对学生的管理，并为每个班配备一个导学来管理学生学习。
(5)课程资源及获取方式，主要目的是让学生了解课程的主要资源，并能够在学习中随时获得帮助，消除学生自主学习时面临的学习孤独感；
(6)课程信息平台，介绍课程信息发布的平台，同时也是部分课程资源发布的平台。由于学生人数众多，来自不同年级、不同专业、不同年级，学习时间分散，畅通的信息平台有利于学生及时接收教师发布的信息。
为了进一步加深学生对课程的认识，教师在第一周内向学生发放课程导学手册和练习册。导学手册中包含了对课程整体的介绍、课程目标及建议的学习进度安排、教师讲座时间安排、教学资源等等。学生可以随时查询相关教学内容。
经过教师对课程的综合介绍，学生可：对课程形成整体的认识；明晰课程目的；能够基本明确学习的目标；掌握学习资源情况；对自主学习有了一定的了解，从而为后续的制定学习计划打下基础。
在课程介绍的过程中，教师也向学生介绍了帮辅教学的导学。导学也称为导生（peer tutors），一般是从上一届课程班的优秀学生当中选取，经过考核和培训才能开始工作。导学的主要职责是协助学生完成学习、监控学生学习情况、及时汇总学生学习进度和意见向教师反馈等。
3.2 制定学习计划
学生经过两课时课程综合介绍后利用一周时间来熟悉实验环境、课程信息平台，同时在这个时间内开始制定自己的课程学习计划。学生可根据自己的学习风格（Learning style）、课程内容与特点，结合自己的学习时间安排来选择主攻的模块以及大致的学习计划。
在这个时期，学生制定的学习计划一般都比较粗略。大部分学生在制定学习计划时还不能完全摆脱原来完全依赖教师授课的习惯。从对学生历年来学习计划的分析中可以发现：大部分学生最开始的学习计划进度表是跟随教师给出的教师讲座时间。由于受到传统教学的影响，不少学生在一接触自主学习的概念后就陷入恐慌中，认为自主学习完全脱离了教师的指导。因此他们把和授课教师见面的唯一机会——教师讲座当作了救命稻草，学习计划完全依照教师讲座的进度安排来进行，甚至有人把给定参考的学习进度当作了自己的进度，完全没有对自己的情况做分析。
在这一时期，导学和管理教师要就如何制定合理有效的学习计划对学生进行指导，帮助学生了解自己的学习风格、学习时间分配、专业特色，以此制定出一个合理、有效与详细的学习计划。
一个有效的计划应当包括详细的目标、执行的步骤、完成的时间、检验的标准。庞维国认为，具体的、近期的、能够完成而又有挑战性的学习目标能够促进学生的自主学习[4]，所以目标描述要清晰，不能有含糊之词，这样既便于学生能对未来的学习形成明确的认识，同时也有利于其后对自己学习的成果进行检验。执行步骤与完成时间帮助学生对自己的学习任务进行细化，也是约束学生完成学习任务的有效措施。学生制定自我检验标准可保证学生对学习成果进行检验，另一方面也为学生调节学习进度和任务提供了依据。
3.3 监控与管理学习过程
为了有效监控学生学习，了解学生对自我学习的监控与调节情况，督促学生对自己的学习负责，提高学生的监控和调节能力，我们采取了以下几种方式：利用泰利德系统监控学生上机频次；导学组织学生开展学习进度汇报会；鼓励学生使用blog记录学习过程；导学与管理教师值班辅导；期中组织软件大赛；抽查学生学习情况。
(1)泰利德系统[3]用来统计学生在机房自主学习的频次，管理教师可通过频次统计来推断学生的学习进度和时间的大致分配情况，从而对学生的自主上机时间进行调控。
(2)导学每月组织班内学生开展学习进度汇报。在学习进度汇报会上，学生需提交自己在一个月内的学习情况报告，不同专业的学生就学习中出现的问题进行交流。导学在汇报会结束后将学生情况反馈给管理教师，管理教师即可根据学生情况制定相应的改进措施。
(3)导学与管理教师值班辅导，随时记录学生学习中的问题。管理教师每隔固定的时间总结学生学习问题，制成问题与解答汇总表，并将内容提交至BlackBoard系统中。学生遇到此类常见问题时，可查询基本解决方法。
(4)自主学习需要学生持久的毅力，不少学生在学期中时会出现思想的松懈，学习动机减弱。为了增强学生学习动机，激发学生自主学习的热情，我们组织了期中软件大赛，通过竞赛的形式促进学生学习，调动学生学习积极性。
(5)由于选修人数众多，管理者只能通过抽查的方式来了解学生个体的学习情况。从不同年级和专业中选择一定数额的学生，跟踪关注学生学习情况，从而推断学生全体的学习情况。
3.4 自主学习的考核
《ERP软件操作》课程把全国信息化工程师ERP应用资格考试作为学生的期末考试，采用认证考试的题目从严考核学生。期末考试并不是学生学习成果考核的唯一形式，在课程中，形成性评价与总结性评价并重，管理教师和导学根据收集到的学生在学习过程中的成果制成电子学习档案袋，对学生进行综合评价。
4 结束语
通过对广东商学院《ERP软件操作》课程班两期学生在课程初期的观察、抽样调查和访谈，笔者发现大学生在课程开始初期时自主学习能力比较差，主要表现在以下几个方面：
不能够制定有效的自主学习计划，不善于监控自己的学习过程，不善于调节自己的学习，如果没有外界的干涉，不能保持学习动力。
通过课程学习后，学生在制订学习目标、监控和调节学习方面有了明显的进步。学生能够用明确而具体的语言描述预定达到的学习目标，并且能够较为合理的安排和调整学习计划和步骤，在学习过程中能够及时发现学习中存在的问题，并针对问题对自己的学习进行调整，因而课程在培养和提高学生自主学习能力上取得了明显的效果。
参考文献：
[1] 庞维国. 自主学习——学与教的原理和策略[M]. 上海：华东师范大学出版社.
[2] The Quick MSLQ [EB/OL]. http://www.ulc.arizona.edu/quick_mslq.html. 2006.4.4.
[3] 庞维国. 自主学习——学与教的原理和策略[M]. 上海：华东师范大学出版社.
[4] 机房自动收费系统 [EB/OL]. http://www.yktchina.com/biz/2006-11/200611262154300817.html. 2006.4.4.