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【摘要】想象力是儿童最宝贵的东西，是上天给儿童赐予的最珍贵的礼物。在小学语文教学中，为了更好地开发儿童的智力，培养儿童的创造性思维，教师应保护并积极培养儿童的想象力。对此，文章重点分析了小学语文教学中儿童想象力的培养策略。
【关键词】小学语文;想象力;学生
想象力令儿童的生活充满亮色，如果没有想象力，儿童的生命活力会折损大半。在小学阶段，教师不仅要帮助学生掌握知识，而且要保护学生的想象力，让学生快乐成长。本文将结合小学语文教學案例，深入分析儿童想象力的培养策略。
一、利用顺向思维，想象无理之处
在小学语文课文中有很多看似不合常理的地方，但暗藏着作者的匠心独运。深入发掘这些内容，学生会体会到文字的精妙。为了帮助学生理解文本中的“无理之妙”，教师需要创设相应的语境，引导学生运用顺向思维深入体会，帮助学生感受作者的用心良苦。所谓顺向思维，顾名思义，是指按照事物发展的顺序进行思考，也被称作正向思维。和其他思维方式不同的是，这种思维方式更容易帮助学生体会事物的本质，发现问题的真相。在语文教学过程中，如果遇到不合常理的地方，教师就可以引导学生用正向思维展开思考。
例如在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，教师引导学生品读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”这句诗时，不妨向学生提出这样的问题：“同学们，请你们想象一下这样的场景，你觉得在烟波浩渺的江面上是否真的只有一艘小船驶过呢？”这样的问题很快将学生的思维拉向实际，他们会用顺向思维思考问题的实质，进而得到答案：“在这么浩荡的长江水面上，怎么可能只有一艘小船驶过呢？”教师紧接着提问：“那你认为诗人为何对其他小船视而不见，眼里只看到一艘小船？”学生在思考之后想到答案：“我觉得对诗人而言，即便有一千艘小船行驶在江面上，他也只关心自己朋友所在的那一艘小船。而且，他一直望着朋友的小船渐行渐远，即便朋友的小船已经消失在水天相接的地方，诗人也寸步不离，可见对朋友的一片深情。”在这个过程中，通过顺向思维，学生既理解了诗意，也深刻把握了诗人的情感。
为了更好地培养学生的想象力，教师应提醒学生运用顺向思维考虑问题。顺向思维就是符合常理的思维，学生在考虑问题的答案时，不断地用顺向思维思考，就是将自己代入其中进行想象，很容易得到问题的答案。
二、运用课文插图，激活学生想象
画面有丰富的元素，包含大量抽象的信息，可以从不同的维度进行解读，是直观显示现实情景的重要方式。在小学语文教学中，为了更好地培养学生的想象力，教师需要关注教材中所配的插图。
例如在教学《将相和》一文时，教师引导学生关注文本中配置的插图。这幅插图主要展现了廉颇“负荆请罪”的场景。教师首先引导学生观察插图，然后试着想象插图中展现的场景。为了启迪学生，教师可以进行点拨：“同学们，请问廉颇此刻是什么状态？他在做些什么？”学生很快回答：“廉颇此刻赤裸着上身，背着荆条，跪在蔺相如面前。”教师继续追问：“想象一下，假如你是廉颇，你会有什么样的心情呢？”学生立刻七嘴八舌地描述自己的感受：“那得多难为情呀。”“肯定很没面子。”“背着荆条得多疼呀。”教师趁热打铁，继续引导：“对呀，廉颇也要面子，也有自尊心，为什么他愿意用这样的方式表达对蔺相如的歉意呢？从中说明了什么？”学生想了想，很快有了结论：“说明廉颇是一个知错就改的人，也说明廉颇真的认识到自己的错误，明白蔺相如是一个忠直之臣，自己不应该以小人之心度君子之腹。”通过对无声插图的细致观察，学生在想象中体会了人物的性格与情感，很快把握了文章的精髓。
插图是教材中的特殊资源，很少引起教师的关注。但是插图对锻炼学生的形象思维和想象思维具有重要的价值。如果教师可以充分发挥插图的教育功能，就能发散学生思维，激活学生想象。
三、结合生活实际，培养学生想象
生活是一切知识的来源，更是释放学生想象力的最佳媒介。尤其在学习语文知识时，教师需要进行生活层面的延伸。小学语文教材中收录的课文，其描述的对象来自生活的方方面面，可能是一条河，可能是天空中的一片云，也可能是路边生长的野花……总之，课文中出现的一切素材无不来源于生活。在教学课文的时候，教师应有意识引导学生将文本中的知识和生活实际相联系，让学生学会观察，学会思考，学会想象，使学生形成举一反三、由表及里的能力。
例如《落花生》这篇文章看似描写的是花生，其实有着极深的寓意。在作者的眼中，花生虽然朴实无华，但是浑身都是宝。就像生活中的某类人，看似默默无闻，但是对社会有着特殊的贡献。在实现情感教育目标的时候，教师引导学生想象，让学生试着联系电视剧中看到的故事场景或者自身的亲身经历，说说哪些人是对社会毫无贡献的人，哪些人才是真正有用的人。在这个过程中，学生可以和其他同学进行小组互动，交流自己的观点。比如，有的学生认为：“清洁工是对社会有用的人，他们长年累月起早贪黑，为城市的卫生环境奉献着自己的力量。他们是城市的美容师，正是因为有了他们的付出，我们的城市才会变得这样美丽，这样干净。”有的学生认为：“警察叔叔同样是对社会有用的人，正是有了他们，社会公义才能维系下去，我们才能过上幸福、安定的生活。”也有学生表示：“还有一些贪官污吏，他们中饱私囊，贪污受贿，可谓是标准的社会蛀虫，他们是对社会最无用的人。”这样既锻炼了学生联系生活实际的能力，也在无形中发展了学生的想象力，还能帮助学生形成正确的价值观，可谓一举数得。
生活是一切知识的源泉。在语文教学中，教师可以联系生活实际，让学生举一反三，由此及彼，发展学生的想象力，提升学生的道德素养。
四、借助模拟表演，激发学生想象
小学生在初始阶段的思维和其具体的行为、动作以及原有的知识结构密切相关，其后才逐渐转变为大脑的内部运动思维。由此可见，适当的肢体运动对锻炼学生的思维具有很大的好处。在语文阅读教学中，教师如果只是将文本中的内容灌输给学生，让学生囫囵吞枣地学习，学生将很难得到真正的收获，其思维能力也很难得到提升。为了培养学生的想象力，教师需要结合学生的思维方式，让学生借助模拟表演创造想象思维的情境，这样不仅可以带给学生好心情，而且能提高学生的想象思维能力。 例如在教学《猎人海力布》一课时，当学生充分了解这个民间故事的含义后，教师可以让三名学生分别扮演猎人海力布、龙王以及小白蛇，再安排四五名学生扮演村长、村民和其他小动物，使文本情节变得绘声绘色。在表演过程中，学生的神态与表情非常重要。教师不妨在表演前提示學生，猎人海力布是怎样的性格，是意气风发还是畏头畏脑？是勇敢机智还是胆小如鼠？同样，龙王面对猎人海力布时又会有怎样的心情？是感激，是恐惧，还是厌恶？当其他村民听到海力布说大水即将淹没村庄时，他们的心情是怎样的？他们相信海力布的话吗？当他们看到海力布说完这句话，立刻变身成为一尊石像，他们又会有怎样的感受？又会做些什么？说些什么？同时还可以告知学生，应该如何运用肢体动作展现情绪？如何控制自己的面部表情，使得表演更精彩？等等。学生表演得越精彩，越投入，就证明其发挥的想象力越多。让学生想象文本以外的内容，对升华学生的想象思维具有重要作用。这样的方式能够有效锻炼学生的想象力。
肢体运动对提高学生的想象力具有重要的价值。在小学语文教学中，教师可以适当开展角色扮演活动，让学生在琢磨文本情节的过程中锻炼自身的想象力，从而真正提高学生对文本理解的能力。
五、抓住核心词句，引导学生想象
小学语文教材中收录的课文文质兼美，具有极高的品读价值。然而在品读过程中，由于小学生的生活经历相对匮乏，对人情世故缺少了解，他们并不能完全理解文本中描绘的内容。当学生的阅读产生障碍时，他们如何体会文章中的情感与思想？如何理解文章中蕴藏的深意？为了解决这一困难，教师应引导学生关注文本，重点品读文本中的核心词句，让学生展开想象，想象词句背后包含的深意，帮助学生更好地理解与掌握文本内容。
例如在教学《跳水》这篇课文时，原文中有这样一处描写：“孩子却气得脸都红了。”教师从此点切入，向学生展开提问：“同学们，请你联系上下文想一想，为什么孩子气得脸都红了？”有的学生认为：“孩子是生猴子的气。因为猴子太淘气了，又不停地撕咬他的帽子，而且对他的制止毫不在意，反而变本加厉，孩子当然生气。而且旁边的水手们肆无忌惮的笑声，让孩子感觉到自尊心受挫，内心受到了强烈的屈辱，所以才会气得脸都红了。”教师继续引导学生：“那你认为孩子对猴子会有什么样的想法呢？”有的学生说：“你这个讨厌的臭猴子，我要是抓住你，有你好果子吃。”“臭猴子，要是落我手上，看我怎么修理你。”“死猴子，烂猴子，看我不抓住你，好好收拾你一顿，让你撕扯我的帽子。”这样既锻炼了学生的想象能力，也让学生对孩子追逐猴子的根本原因有了深刻的了解，从而提升了学生的阅读能力。
小学语文教材中收录的课文各有各的妙处，然而学生由于年龄、生活阅历等条件的局限，无法完全理解文本中的内容。此时，教师应引导学生从核心词句入手展开想象，提高学生的阅读能力，促进学生对文本的了解与认知。
想象是上天赐予孩子的一双翅膀，让孩子可以自由地翱翔在天地之间。知识是重要的，想象力比知识更重要，甚至可以推动创新能力的发展。本文从相关角度展开了具体的论述，旨在帮助教师掌握培养小学生想象能力的策略。只要教师耐心引导，学生的想象力就能得到充分的发展。
【参考文献】
张秀玲.阅读与悦读——谈小学生语文自主阅读能力的培养[J].西部素质教育，2019，5（18）：83.
【关键词】小学语文;想象力;学生
想象力令儿童的生活充满亮色，如果没有想象力，儿童的生命活力会折损大半。在小学阶段，教师不仅要帮助学生掌握知识，而且要保护学生的想象力，让学生快乐成长。本文将结合小学语文教學案例，深入分析儿童想象力的培养策略。
一、利用顺向思维，想象无理之处
在小学语文课文中有很多看似不合常理的地方，但暗藏着作者的匠心独运。深入发掘这些内容，学生会体会到文字的精妙。为了帮助学生理解文本中的“无理之妙”，教师需要创设相应的语境，引导学生运用顺向思维深入体会，帮助学生感受作者的用心良苦。所谓顺向思维，顾名思义，是指按照事物发展的顺序进行思考，也被称作正向思维。和其他思维方式不同的是，这种思维方式更容易帮助学生体会事物的本质，发现问题的真相。在语文教学过程中，如果遇到不合常理的地方，教师就可以引导学生用正向思维展开思考。
例如在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，教师引导学生品读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”这句诗时，不妨向学生提出这样的问题：“同学们，请你们想象一下这样的场景，你觉得在烟波浩渺的江面上是否真的只有一艘小船驶过呢？”这样的问题很快将学生的思维拉向实际，他们会用顺向思维思考问题的实质，进而得到答案：“在这么浩荡的长江水面上，怎么可能只有一艘小船驶过呢？”教师紧接着提问：“那你认为诗人为何对其他小船视而不见，眼里只看到一艘小船？”学生在思考之后想到答案：“我觉得对诗人而言，即便有一千艘小船行驶在江面上，他也只关心自己朋友所在的那一艘小船。而且，他一直望着朋友的小船渐行渐远，即便朋友的小船已经消失在水天相接的地方，诗人也寸步不离，可见对朋友的一片深情。”在这个过程中，通过顺向思维，学生既理解了诗意，也深刻把握了诗人的情感。
为了更好地培养学生的想象力，教师应提醒学生运用顺向思维考虑问题。顺向思维就是符合常理的思维，学生在考虑问题的答案时，不断地用顺向思维思考，就是将自己代入其中进行想象，很容易得到问题的答案。
二、运用课文插图，激活学生想象
画面有丰富的元素，包含大量抽象的信息，可以从不同的维度进行解读，是直观显示现实情景的重要方式。在小学语文教学中，为了更好地培养学生的想象力，教师需要关注教材中所配的插图。
例如在教学《将相和》一文时，教师引导学生关注文本中配置的插图。这幅插图主要展现了廉颇“负荆请罪”的场景。教师首先引导学生观察插图，然后试着想象插图中展现的场景。为了启迪学生，教师可以进行点拨：“同学们，请问廉颇此刻是什么状态？他在做些什么？”学生很快回答：“廉颇此刻赤裸着上身，背着荆条，跪在蔺相如面前。”教师继续追问：“想象一下，假如你是廉颇，你会有什么样的心情呢？”学生立刻七嘴八舌地描述自己的感受：“那得多难为情呀。”“肯定很没面子。”“背着荆条得多疼呀。”教师趁热打铁，继续引导：“对呀，廉颇也要面子，也有自尊心，为什么他愿意用这样的方式表达对蔺相如的歉意呢？从中说明了什么？”学生想了想，很快有了结论：“说明廉颇是一个知错就改的人，也说明廉颇真的认识到自己的错误，明白蔺相如是一个忠直之臣，自己不应该以小人之心度君子之腹。”通过对无声插图的细致观察，学生在想象中体会了人物的性格与情感，很快把握了文章的精髓。
插图是教材中的特殊资源，很少引起教师的关注。但是插图对锻炼学生的形象思维和想象思维具有重要的价值。如果教师可以充分发挥插图的教育功能，就能发散学生思维，激活学生想象。
三、结合生活实际，培养学生想象
生活是一切知识的来源，更是释放学生想象力的最佳媒介。尤其在学习语文知识时，教师需要进行生活层面的延伸。小学语文教材中收录的课文，其描述的对象来自生活的方方面面，可能是一条河，可能是天空中的一片云，也可能是路边生长的野花……总之，课文中出现的一切素材无不来源于生活。在教学课文的时候，教师应有意识引导学生将文本中的知识和生活实际相联系，让学生学会观察，学会思考，学会想象，使学生形成举一反三、由表及里的能力。
例如《落花生》这篇文章看似描写的是花生，其实有着极深的寓意。在作者的眼中，花生虽然朴实无华，但是浑身都是宝。就像生活中的某类人，看似默默无闻，但是对社会有着特殊的贡献。在实现情感教育目标的时候，教师引导学生想象，让学生试着联系电视剧中看到的故事场景或者自身的亲身经历，说说哪些人是对社会毫无贡献的人，哪些人才是真正有用的人。在这个过程中，学生可以和其他同学进行小组互动，交流自己的观点。比如，有的学生认为：“清洁工是对社会有用的人，他们长年累月起早贪黑，为城市的卫生环境奉献着自己的力量。他们是城市的美容师，正是因为有了他们的付出，我们的城市才会变得这样美丽，这样干净。”有的学生认为：“警察叔叔同样是对社会有用的人，正是有了他们，社会公义才能维系下去，我们才能过上幸福、安定的生活。”也有学生表示：“还有一些贪官污吏，他们中饱私囊，贪污受贿，可谓是标准的社会蛀虫，他们是对社会最无用的人。”这样既锻炼了学生联系生活实际的能力，也在无形中发展了学生的想象力，还能帮助学生形成正确的价值观，可谓一举数得。
生活是一切知识的源泉。在语文教学中，教师可以联系生活实际，让学生举一反三，由此及彼，发展学生的想象力，提升学生的道德素养。
四、借助模拟表演，激发学生想象
小学生在初始阶段的思维和其具体的行为、动作以及原有的知识结构密切相关，其后才逐渐转变为大脑的内部运动思维。由此可见，适当的肢体运动对锻炼学生的思维具有很大的好处。在语文阅读教学中，教师如果只是将文本中的内容灌输给学生，让学生囫囵吞枣地学习，学生将很难得到真正的收获，其思维能力也很难得到提升。为了培养学生的想象力，教师需要结合学生的思维方式，让学生借助模拟表演创造想象思维的情境，这样不仅可以带给学生好心情，而且能提高学生的想象思维能力。 例如在教学《猎人海力布》一课时，当学生充分了解这个民间故事的含义后，教师可以让三名学生分别扮演猎人海力布、龙王以及小白蛇，再安排四五名学生扮演村长、村民和其他小动物，使文本情节变得绘声绘色。在表演过程中，学生的神态与表情非常重要。教师不妨在表演前提示學生，猎人海力布是怎样的性格，是意气风发还是畏头畏脑？是勇敢机智还是胆小如鼠？同样，龙王面对猎人海力布时又会有怎样的心情？是感激，是恐惧，还是厌恶？当其他村民听到海力布说大水即将淹没村庄时，他们的心情是怎样的？他们相信海力布的话吗？当他们看到海力布说完这句话，立刻变身成为一尊石像，他们又会有怎样的感受？又会做些什么？说些什么？同时还可以告知学生，应该如何运用肢体动作展现情绪？如何控制自己的面部表情，使得表演更精彩？等等。学生表演得越精彩，越投入，就证明其发挥的想象力越多。让学生想象文本以外的内容，对升华学生的想象思维具有重要作用。这样的方式能够有效锻炼学生的想象力。
肢体运动对提高学生的想象力具有重要的价值。在小学语文教学中，教师可以适当开展角色扮演活动，让学生在琢磨文本情节的过程中锻炼自身的想象力，从而真正提高学生对文本理解的能力。
五、抓住核心词句，引导学生想象
小学语文教材中收录的课文文质兼美，具有极高的品读价值。然而在品读过程中，由于小学生的生活经历相对匮乏，对人情世故缺少了解，他们并不能完全理解文本中描绘的内容。当学生的阅读产生障碍时，他们如何体会文章中的情感与思想？如何理解文章中蕴藏的深意？为了解决这一困难，教师应引导学生关注文本，重点品读文本中的核心词句，让学生展开想象，想象词句背后包含的深意，帮助学生更好地理解与掌握文本内容。
例如在教学《跳水》这篇课文时，原文中有这样一处描写：“孩子却气得脸都红了。”教师从此点切入，向学生展开提问：“同学们，请你联系上下文想一想，为什么孩子气得脸都红了？”有的学生认为：“孩子是生猴子的气。因为猴子太淘气了，又不停地撕咬他的帽子，而且对他的制止毫不在意，反而变本加厉，孩子当然生气。而且旁边的水手们肆无忌惮的笑声，让孩子感觉到自尊心受挫，内心受到了强烈的屈辱，所以才会气得脸都红了。”教师继续引导学生：“那你认为孩子对猴子会有什么样的想法呢？”有的学生说：“你这个讨厌的臭猴子，我要是抓住你，有你好果子吃。”“臭猴子，要是落我手上，看我怎么修理你。”“死猴子，烂猴子，看我不抓住你，好好收拾你一顿，让你撕扯我的帽子。”这样既锻炼了学生的想象能力，也让学生对孩子追逐猴子的根本原因有了深刻的了解，从而提升了学生的阅读能力。
小学语文教材中收录的课文各有各的妙处，然而学生由于年龄、生活阅历等条件的局限，无法完全理解文本中的内容。此时，教师应引导学生从核心词句入手展开想象，提高学生的阅读能力，促进学生对文本的了解与认知。
想象是上天赐予孩子的一双翅膀，让孩子可以自由地翱翔在天地之间。知识是重要的，想象力比知识更重要，甚至可以推动创新能力的发展。本文从相关角度展开了具体的论述，旨在帮助教师掌握培养小学生想象能力的策略。只要教师耐心引导，学生的想象力就能得到充分的发展。
【参考文献】
张秀玲.阅读与悦读——谈小学生语文自主阅读能力的培养[J].西部素质教育，2019，5（18）：83.