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【摘要】在高中数学的学习当中，“学困生”大大提高了教学的难度，甚至对于课堂的教学进度也产生了阻碍作用，对于整个教学质量具有重要影响，在这样的背景下，必须表达对于“学困生”的重视力度，采取措施从非智力因素方面把“学困生”转化成非学困生，文章通过结合笔者自身经验分析了在高中数学学习中，“学困生”出现的原因，进一步分析了具体的转化措施，为相关的高中数学教师提供参考和借鉴。
【关键词】高中数学学困生 成因分析 转化策略
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0126-01
通过笔者的调查研究发现，高中数学的“学困生”数量越来越多，这极大的阻碍了高中数学教育的发展，在高考中，数学是一门很重要的学科，但是现在的数学教学中却遇到了很多看似很难解决的问题，不可否认的是，我们必须把“学困生”的转化工作提上日程，下面是笔者的具体分析。
一、“学困生”的含义分析
“学困生”，指的是学习困难的学生，不管是性格上还是思维方式上，这些学生和其他的学生都有一定的区别，由于在幼年时期没有进行良好的智力开发，导致这部分学生在高中数学的学习中跟不上教师的步伐，学习难度越来越大，进一步导致学生缺乏学习积极性。“学困生”在课堂上的表现一般集中具有以下特征，不善于思考，经常走神，注意力很难长时间集中，很难精准的记住数学公式等等，这些特征都是不利于高中数学的学习的，和其他正常学生相比，这些学生要花更多的时间在数学学习上才有可能跟上教师的步伐。
二、“学困生”出现的原因分析
通过笔者的调查研究发现，导致一名学生变成“学困生”的原因是多个方面的，在这里笔者总结了学困生出现的主要原因包含两个方面，一个是主观原因，一个是客观原因，下面是笔者的具体分析。
（一）主观原因
从主观方面讲，学生自身认为自己付出了努力，但是成绩并没有任何长进，导致自己对学习丧失了信心，尤其是和一些比较聪明的学生对比，他们认为自己的付出没有换来回报，导致学生心理上产生厌学情绪，长时间这样下去，学生对于高中数学课堂的兴趣逐渐消失，甚至还会产生恐惧心理，不利于提高教学质量。
（二）客观原因
和其他科目相比，数学这一门科目存在一定的特殊性，它对一个人的思维方式有很高的要求，就算其他科目学的再好，数学也有可能学的不好。而和初中的数学相比，高中的数学难度更大，知识的跳跃性更强，所以从某种程度上来看，学生很难接受这些数学语言和公式，长时间这样下去，学生们就会产生害怕数学的心理，慢慢就会变成一名“学困生”。
三、转化“学困生”的策略分析
在新课标的作用下，教学过程里必须尊重学生的主体差异性，从学生的非智力因素进行分析，对不同水平的学生进行不同的教育，适当的调整教学难度，和学生的总体水平相适应，只有这样才可以进一步提高“学困生”学习高中数学的信息，下面是笔者对“学困生”非智力因素研究的具体分析。
（一）加大对“学困生”的自信心的培养
很多时候导致学生成绩差的原因并不是智力原因，而是一些后天因素，因此，在高中数学教学过程当中，必须加大对学生的引导力度，帮助学生们解决学习中面对的问题，不断提高学生对于数学学习的自信心。对于大部分“学困生”来说，他们往往比较自卑，在课堂上也不敢表现自己，在这样的情况下，教师要给予学生一定的鼓励，让学生们有充分的空间来表现自己，重塑对于自己的信心。在整个教学过程当中，必须尊重学生，理解学生，信任学生，同时教师也要在和学生沟通时注意自己的一言一行，让学生们树立对于数学学习的信心。
（二）坚定学生的意志
对于大部分“学困生”来说，他们的意志不够坚定，面对一个数学难题时往往会选择放弃，一个难题的解答通常需要很多公式，学生们在记忆公式的过程中很有可能放弃自己，在这时，高中数学教师要帮助学生们坚定意志，激励学生跨越这些障碍，这样学生们在面对这样的难题时就不会轻言放弃。
（三）激发对高中数学的学习兴趣
对于很多“学困生”来说，他们对自己没有信心，经常自己否定自己的努力，在高中数学课堂当中，学生们自己比较懒惰，不喜欢动手动脑，没有主动跟随老师的步伐。对于高中数学教师来说，必须按照学生的特点进行差别对待，同时设计一些有趣的环节吸引学生加入到课堂当中，尽可能的集中学生的注意力。
另外，如果发现学生们对于某个提问有较好的准备，可以让学生积极回答，同时在回答完毕后给予表扬，这样可以帮助学生获得对于高中数学学习的信心，激发学生的学习兴趣。
（四）加强学生和教师的交流
高中数学教师要及时和自己的学生沟通交流，通过良好的沟通艺术建立良好的师生关系，在进行沟通时，要保持和学生平等的关系，站在学生的角度思考问题，这对于“学困生”的转化具有重要意义。另外，教师要多和学生的家长进行沟通，向家长们反馈学生在学习的表现，然后让家长积极配合自己的教学工作，帮助督促学生对于数学知识的学习。
四、预防“学困生”的产生
要想真正防止“学困生”的数量增加，就要充分的了解“学困生”，對于学生们给予及时的心理安慰，加大对学生的鼓励力度。另外，教师要积极发现学生身上的亮点，然后给予学生真诚的关心，在数学课堂上，要帮助学生提高自我思考能力和意识，这样学生们可以在遇到问题时积极进行自我排解，进一步控制班级内“学困生”的数量。
五、结束语
通过上面的分析可以得知，现在的高中数学教育中，“学困生”的存在是让很多数学教师头疼的问题，在新课标的具体要求下，高中数学教师必须致力于“学困生”的转化，重视学生的心理健康。不过，这是一个比较长期的任务，必须在长期教学中帮助学生解决问题，树立对于高中数学知识的自信心，这对于学生未来的学习和工作生涯都具有重要意义。
参考文献
[1]申银燕.高中数学学困生的成因分析及转化对策[J].当代教育论坛，2013.12.
[2]沈夏佳.如何转化高中数学学困生[J].中国科教创新导刊，2014.07.
[3]刘东芝.归因理论在预防高中数学学困生形成中的应用[J].2013.10.
[4]王慧慧.浅谈高中数学学困生转化[J].2012.07.
【关键词】高中数学学困生 成因分析 转化策略
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0126-01
通过笔者的调查研究发现，高中数学的“学困生”数量越来越多，这极大的阻碍了高中数学教育的发展，在高考中，数学是一门很重要的学科，但是现在的数学教学中却遇到了很多看似很难解决的问题，不可否认的是，我们必须把“学困生”的转化工作提上日程，下面是笔者的具体分析。
一、“学困生”的含义分析
“学困生”，指的是学习困难的学生，不管是性格上还是思维方式上，这些学生和其他的学生都有一定的区别，由于在幼年时期没有进行良好的智力开发，导致这部分学生在高中数学的学习中跟不上教师的步伐，学习难度越来越大，进一步导致学生缺乏学习积极性。“学困生”在课堂上的表现一般集中具有以下特征，不善于思考，经常走神，注意力很难长时间集中，很难精准的记住数学公式等等，这些特征都是不利于高中数学的学习的，和其他正常学生相比，这些学生要花更多的时间在数学学习上才有可能跟上教师的步伐。
二、“学困生”出现的原因分析
通过笔者的调查研究发现，导致一名学生变成“学困生”的原因是多个方面的，在这里笔者总结了学困生出现的主要原因包含两个方面，一个是主观原因，一个是客观原因，下面是笔者的具体分析。
（一）主观原因
从主观方面讲，学生自身认为自己付出了努力，但是成绩并没有任何长进，导致自己对学习丧失了信心，尤其是和一些比较聪明的学生对比，他们认为自己的付出没有换来回报，导致学生心理上产生厌学情绪，长时间这样下去，学生对于高中数学课堂的兴趣逐渐消失，甚至还会产生恐惧心理，不利于提高教学质量。
（二）客观原因
和其他科目相比，数学这一门科目存在一定的特殊性，它对一个人的思维方式有很高的要求，就算其他科目学的再好，数学也有可能学的不好。而和初中的数学相比，高中的数学难度更大，知识的跳跃性更强，所以从某种程度上来看，学生很难接受这些数学语言和公式，长时间这样下去，学生们就会产生害怕数学的心理，慢慢就会变成一名“学困生”。
三、转化“学困生”的策略分析
在新课标的作用下，教学过程里必须尊重学生的主体差异性，从学生的非智力因素进行分析，对不同水平的学生进行不同的教育，适当的调整教学难度，和学生的总体水平相适应，只有这样才可以进一步提高“学困生”学习高中数学的信息，下面是笔者对“学困生”非智力因素研究的具体分析。
（一）加大对“学困生”的自信心的培养
很多时候导致学生成绩差的原因并不是智力原因，而是一些后天因素，因此，在高中数学教学过程当中，必须加大对学生的引导力度，帮助学生们解决学习中面对的问题，不断提高学生对于数学学习的自信心。对于大部分“学困生”来说，他们往往比较自卑，在课堂上也不敢表现自己，在这样的情况下，教师要给予学生一定的鼓励，让学生们有充分的空间来表现自己，重塑对于自己的信心。在整个教学过程当中，必须尊重学生，理解学生，信任学生，同时教师也要在和学生沟通时注意自己的一言一行，让学生们树立对于数学学习的信心。
（二）坚定学生的意志
对于大部分“学困生”来说，他们的意志不够坚定，面对一个数学难题时往往会选择放弃，一个难题的解答通常需要很多公式，学生们在记忆公式的过程中很有可能放弃自己，在这时，高中数学教师要帮助学生们坚定意志，激励学生跨越这些障碍，这样学生们在面对这样的难题时就不会轻言放弃。
（三）激发对高中数学的学习兴趣
对于很多“学困生”来说，他们对自己没有信心，经常自己否定自己的努力，在高中数学课堂当中，学生们自己比较懒惰，不喜欢动手动脑，没有主动跟随老师的步伐。对于高中数学教师来说，必须按照学生的特点进行差别对待，同时设计一些有趣的环节吸引学生加入到课堂当中，尽可能的集中学生的注意力。
另外，如果发现学生们对于某个提问有较好的准备，可以让学生积极回答，同时在回答完毕后给予表扬，这样可以帮助学生获得对于高中数学学习的信心，激发学生的学习兴趣。
（四）加强学生和教师的交流
高中数学教师要及时和自己的学生沟通交流，通过良好的沟通艺术建立良好的师生关系，在进行沟通时，要保持和学生平等的关系，站在学生的角度思考问题，这对于“学困生”的转化具有重要意义。另外，教师要多和学生的家长进行沟通，向家长们反馈学生在学习的表现，然后让家长积极配合自己的教学工作，帮助督促学生对于数学知识的学习。
四、预防“学困生”的产生
要想真正防止“学困生”的数量增加，就要充分的了解“学困生”，對于学生们给予及时的心理安慰，加大对学生的鼓励力度。另外，教师要积极发现学生身上的亮点，然后给予学生真诚的关心，在数学课堂上，要帮助学生提高自我思考能力和意识，这样学生们可以在遇到问题时积极进行自我排解，进一步控制班级内“学困生”的数量。
五、结束语
通过上面的分析可以得知，现在的高中数学教育中，“学困生”的存在是让很多数学教师头疼的问题，在新课标的具体要求下，高中数学教师必须致力于“学困生”的转化，重视学生的心理健康。不过，这是一个比较长期的任务，必须在长期教学中帮助学生解决问题，树立对于高中数学知识的自信心，这对于学生未来的学习和工作生涯都具有重要意义。
参考文献
[1]申银燕.高中数学学困生的成因分析及转化对策[J].当代教育论坛，2013.12.
[2]沈夏佳.如何转化高中数学学困生[J].中国科教创新导刊，2014.07.
[3]刘东芝.归因理论在预防高中数学学困生形成中的应用[J].2013.10.
[4]王慧慧.浅谈高中数学学困生转化[J].2012.07.