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【摘 要】 探究性学习有利于引导学生积极钻研思考，体现了语文课程标准重视学习方式改革的精神，探究性学习需要运用一定的教学策略，教学中要调动学生学习的主动性和积极性，提高课堂教学的有效性。
【关键词】 小学语文；探究学习；有效性
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）20-0-01
《语文课程标准》在“基本理念”中指出：“学生是学习和发展的主体”、“语文教学应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因而小学语文教学中要引导学生主动探究学习，采取恰当的教学方式，在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为基础，以教材为基本探究内容，以学生认知世界和生活实际为参照蓝本，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理性的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新能力和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展。
一、激发学生探究学习意识
利用好奇心，引发探究意识著名心理学家皮亚杰指出：“儿童是个有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，—切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”爱因斯坦也说过“兴趣是最好的老师。”要使学生具有探究意识，首先要激发他们的探究兴趣。小学生对大自然的一切知识都感到新奇，求知欲非常强。利用这个特点，鼓励学生多提问题。教学《唯一的听众》，在优美的乐曲《月光奏鸣曲》伴奏下，教师激情导入：你们听，多么优美的旋律，多么娴熟的弹奏技巧啊！在每次演奏的时候，作者都会念念不忘一个人，一个他心存感激的人——就是他练琴时的“唯一的听众”。看到了题目你想到了哪些问题？学生讨论很热烈，问题可以归结为1、这是一位怎样的听众？2、为什么是唯一的听众？3、这个听众为什么使我难忘？学生带着自己的问题讨论探究，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。通过教师的恰当引导以及学生的自读自悟、合作探究学习，应该可以充分感受到课文所赞扬的老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，体会到作者对德高望重老教授的敬佩、感激之情的。增强探究意识来自于质疑，善于发现问题，才会去探究解决问题。
二、教师要为学生创设探究性学习的情境
陶行知先生曾说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”如果教师不想方设法让学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，这些知识不但学生没有接受，反而会让学生产生冷漠的态度，学习就成为学生的负担。为此，教学中我们要努力为学生营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。《詹天佑》一文的教学中，为体会詹天佑的爱国与杰出，可引导学生思考詹天佑在修筑铁路的过程中，都遇到哪些困难，是怎样克服的？学生选取自己喜欢的内容小组合作探究，学生在小组内充分讨论交流，画出开凿隧道的简易图，演示讲解“人”字形线路，这样对课文理解就较为深刻，学习积极性高。.
三、在实践活动中探究
传统的语文教学过多地注重读、背，学生长期处于被动接受的状态，学习不仅没有主动性，更没有了创新性，学生享受不到学习的乐趣。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不应刻意追求语文知识的系统和完整。因此，在语文教学中，我们应更多地创设情境，设计各种语文实践活动，如表演、朗诵、辩论、编演课本剧、研读交流等，使学生在语文实践中掌握运用语文的规律，体会语文的深刻内涵。
四、充分调动各种评价手段，激活课堂氛围
提高阅读教学的有效性，课堂教学评价非常重要，运用得好，可以促进和改善学生的语文学习，提高阅读教学效率；反之则影响学生学习的积极性，降低课堂阅读教学的实效。新课程强调尊重赏识，其实质是强调教师要相信学生的发展潜力，要保護学生的自尊心，要尊重学生的人格，要给学生创造一种宽松自由的成长氛围。从教师这个角度来讲，可以用热情的语言进行赞美、激励，也可以用眼神进行鼓励，还可以用动作（如鼓掌）表示赞赏。另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。例如：“你今天进步真大！老师感到特别高兴！”“你有自己独特想法，真了不起！”“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。除了教师的直接评价外，还应充分调动学生进行自我评价和同学、学习小组间的相互评价。
五、教师要指导学生对探究性学习反思
学生在自主探究学习过程中，不可能一节课获得整个系统知识和文本知识，也不可能说自己运用的方法都是科学的，更不可能说自己探究发现的新事物都是文本知识的整合。因此，在课堂探究结束后，教师要指导学生及时反思自己的行为所获取的知识。教师启发学生探究：通过本文学习，我们学习了哪些知识？你有什么收获？在今后的探究学习中，我们还应注意些什么？在学习中探究，在探究中学习，突出学生是学习和发展的主体理念。
探究是学生获得关于这个世界的知识的重要途径。正所谓“授人以鱼不如教人以渔”。引导学生自主获取知识或信息，对于培养学生学会学习、终生学习亦具有重要意义。通过亲身探究获得的知识是学生自己主动建构起来的，是学生真正理解、真正相信的，是真正属于学生的，否则学生无法真正理解，只有通过亲身探究和实践，这些知识才在学生心中真正获得新生和意义，获得“深层理解”，语文教学才能呈现实效。
【关键词】 小学语文；探究学习；有效性
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）20-0-01
《语文课程标准》在“基本理念”中指出：“学生是学习和发展的主体”、“语文教学应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因而小学语文教学中要引导学生主动探究学习，采取恰当的教学方式，在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为基础，以教材为基本探究内容，以学生认知世界和生活实际为参照蓝本，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理性的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新能力和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展。
一、激发学生探究学习意识
利用好奇心，引发探究意识著名心理学家皮亚杰指出：“儿童是个有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，—切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”爱因斯坦也说过“兴趣是最好的老师。”要使学生具有探究意识，首先要激发他们的探究兴趣。小学生对大自然的一切知识都感到新奇，求知欲非常强。利用这个特点，鼓励学生多提问题。教学《唯一的听众》，在优美的乐曲《月光奏鸣曲》伴奏下，教师激情导入：你们听，多么优美的旋律，多么娴熟的弹奏技巧啊！在每次演奏的时候，作者都会念念不忘一个人，一个他心存感激的人——就是他练琴时的“唯一的听众”。看到了题目你想到了哪些问题？学生讨论很热烈，问题可以归结为1、这是一位怎样的听众？2、为什么是唯一的听众？3、这个听众为什么使我难忘？学生带着自己的问题讨论探究，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。通过教师的恰当引导以及学生的自读自悟、合作探究学习，应该可以充分感受到课文所赞扬的老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，体会到作者对德高望重老教授的敬佩、感激之情的。增强探究意识来自于质疑，善于发现问题，才会去探究解决问题。
二、教师要为学生创设探究性学习的情境
陶行知先生曾说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”如果教师不想方设法让学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，这些知识不但学生没有接受，反而会让学生产生冷漠的态度，学习就成为学生的负担。为此，教学中我们要努力为学生营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。《詹天佑》一文的教学中，为体会詹天佑的爱国与杰出，可引导学生思考詹天佑在修筑铁路的过程中，都遇到哪些困难，是怎样克服的？学生选取自己喜欢的内容小组合作探究，学生在小组内充分讨论交流，画出开凿隧道的简易图，演示讲解“人”字形线路，这样对课文理解就较为深刻，学习积极性高。.
三、在实践活动中探究
传统的语文教学过多地注重读、背，学生长期处于被动接受的状态，学习不仅没有主动性，更没有了创新性，学生享受不到学习的乐趣。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不应刻意追求语文知识的系统和完整。因此，在语文教学中，我们应更多地创设情境，设计各种语文实践活动，如表演、朗诵、辩论、编演课本剧、研读交流等，使学生在语文实践中掌握运用语文的规律，体会语文的深刻内涵。
四、充分调动各种评价手段，激活课堂氛围
提高阅读教学的有效性，课堂教学评价非常重要，运用得好，可以促进和改善学生的语文学习，提高阅读教学效率；反之则影响学生学习的积极性，降低课堂阅读教学的实效。新课程强调尊重赏识，其实质是强调教师要相信学生的发展潜力，要保護学生的自尊心，要尊重学生的人格，要给学生创造一种宽松自由的成长氛围。从教师这个角度来讲，可以用热情的语言进行赞美、激励，也可以用眼神进行鼓励，还可以用动作（如鼓掌）表示赞赏。另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。例如：“你今天进步真大！老师感到特别高兴！”“你有自己独特想法，真了不起！”“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。除了教师的直接评价外，还应充分调动学生进行自我评价和同学、学习小组间的相互评价。
五、教师要指导学生对探究性学习反思
学生在自主探究学习过程中，不可能一节课获得整个系统知识和文本知识，也不可能说自己运用的方法都是科学的，更不可能说自己探究发现的新事物都是文本知识的整合。因此，在课堂探究结束后，教师要指导学生及时反思自己的行为所获取的知识。教师启发学生探究：通过本文学习，我们学习了哪些知识？你有什么收获？在今后的探究学习中，我们还应注意些什么？在学习中探究，在探究中学习，突出学生是学习和发展的主体理念。
探究是学生获得关于这个世界的知识的重要途径。正所谓“授人以鱼不如教人以渔”。引导学生自主获取知识或信息，对于培养学生学会学习、终生学习亦具有重要意义。通过亲身探究获得的知识是学生自己主动建构起来的，是学生真正理解、真正相信的，是真正属于学生的，否则学生无法真正理解，只有通过亲身探究和实践，这些知识才在学生心中真正获得新生和意义，获得“深层理解”，语文教学才能呈现实效。