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摘 要：汉字不仅是记录文字的符号，还是传承和发展中华悠久历史文化的重要载体。在引导小学低年级学生识字的过程中有针对性地融入汉字文化，对汉字的构字方法和内在的人文性加以分析，让识字课堂的教学过程层次更多元、文化气息更浓郁，让学生感受汉字音、形、义等每一个元素的文化奥秘，潜移默化中亲近汉字、喜欢汉字，进而热爱源远流长的汉字文化。
关键词：识字教学;汉字文化;策略
小学统编语文教材加大了传统文化的比重，丰富了识字教学的文化价值。然而在汉字学习过程中，部分学生只重视对汉字音、形、义的简单识记，忽视了汉字本身所蕴含的文化意蕴和在不同情境中的运用。因此，聚焦汉字的文化特性，在识字教学中把汉字的图画美、形象美有层次地展示出来，进一步丰富识字教学的内容和方法，帮助学生突破汉字学习的困境，有利于逐步培养他们对传统文化的热爱之情，启发引导他们感受并理解浸润在汉字里的民族精神。
统编二年级下册第三单元为集中识字单元，编排了《神州谣》《传统节日》《“贝”的故事》《中国美食》四篇课文。教材以山川、节日、美食、汉字等文化元素为载体，引导学生围绕“传统文化”，学习与生活密切相关、形式活泼、内容丰富的材料，在不同的情境中识字学词。低年级学生以形象思维为主，教学时，需要关注儿童的思维发展特点，依据汉字的构形特征及造字规律，使识字教学更为具象化、直观化，让学生易于接受，乐于探究。
一、 引导循规溯源，图文对应观汉字之“象形”
唐兰先生曾说，“文字本于图画，最初的文字是可以读出来的图画。”那么，在识字教学中，教师可以运用象形字依形表义的特点，把抽象的文字符号笔画延长或弯曲，还原成事物原貌大概的图画，在文字与图画的比较中发现汉字的内蕴，使学生在脑海中形成生动、直观的印象。现今绝大部分的汉字都已经发生了改变，难以看出其本来面貌，为了让学生了解汉字的起源，笔者在进行识字教学时，经常以还原生字的原形画面的方式，让学生感受汉字最初的模样。
例如，教学二年级下册《“贝”的故事》时，笔者运用图文对照的方式帮助学生理解“贝”的含义。首先让学生画画贝壳的样子，然后展示贝壳的实物图，接着演示“贝”字的形态变化过程（如下图），让学生比较、体会“贝”的各种字形，体会象形字的象形特点与演变过程，从而对汉字的构字规律和丰富内涵有了更深刻的认识。
结合以贝壳为钱币的实物图，以及用“贝”作偏旁的一组汉字，说明古人又赋予了“贝”字新的含义——货币。古人在此基础上又创造了很多用“贝”作偏旁、并且与钱财有关的汉字，如赚、赔、购等。这样一来，学生对“贝”字的起源、作用以及字形字义感受更深刻，识记也会更牢固。
再如学习《神州谣》一课，学生不理解为什么中国会被称为“神州”？教学时，可以从“州”字入手，引导学生说说“州”和哪个字长得很像？学生很快发现“州”和“川”字形很像，“川”指大江大河，“州”字比“川”多了三点，它们之间有何联系呢？教师以出示图片的方式，向学生展示“州”字的演变过程，并引导学生进行观察和比较，“州”字是象形字，中間的三点象征着河流水泊之间的小块陆地。传说中大禹治水后，将天下划分为九个州，所以“九州”也成了中国的一种代称。我们国家物产富饶、人民安居乐业，传说是神的家乡，因此也称之为“神州”。现在“州”多用于地名，如：苏州、杭州、广州等。借助熟字“川”来比较字形，猜测字义，追溯“州”字的演变过程，学生在脑海中形象直观地构建了“州”的样子，记忆更加深刻。
“溯源”和“对照”重现汉字原形，让原本单调枯燥的识字教学过程变得多元生动。在点点滴滴的汉字文化渗透中，让识字课堂的教学过程变成“形”“文”共进;学生不仅辨清了字形、字义，更激活了思维，丰盈了智慧，提高了学生的识字兴趣。
二、 创设生活情境，善用实践悟汉字之“智慧”
古代先民以象形、指事为基础创造了最初的文字雏形，经过几千年的演变，发展成为以形声字为主的方块字。汉字从诞生之初，便彰显出了自身独特的文化特色和美学风貌，透过汉字我们可以了解中国古代的历史变迁、民风民俗、人们的生产生活场景……汉字里蕴含着伟大的智慧。因此，教师要努力创设多种情境以贴合学生的生活实际，让学生在学会识字的同时，也能够透过文字的运用，感受中华民族悠远的历史和先民生存、生活的智慧。
以《中国美食》为例，通过创设模拟贴合文本的情境体验活动，还原真实的生活场景，学生饶有兴致地发现汉字独有的文化理趣，并在情境中加以运用，逐步提升言语素养，感知汉字文化的悠久深邃。
（一）美食交流会，将汉字学习与生活勾连
课前布置学生和家人共同制作一道菜品，运用“炸、煎、煮、烤”等任一制作方式，并将菜品名称和照片记录在美食导学单里。通过实践体验，学生对拌、炒、煎、炸等烹饪方式的认知不再是一个个孤立的汉字，而是具体、直观、多元的深度理解，对烹饪方法的选择也有了自己的独特领悟，有利于培养他们对生活的热爱。在学习中，教师还可以让学生将体验的过程用自己喜爱的方式表达出来，或是将过程画下来，或是用文字把过程、感受写在纸上。也正是有了真实和快乐的情境体验，学生才能写画出更多的故事情节，更加体现出了体验的乐趣和效用。
（二）挑战报菜名，发现菜单上的奥秘
在美食世界里，学生玩得不亦乐乎。这时，进入到教学的重点环节——菜名我会报。第一次报菜名，采用自主认读和美食分类相结合的方式，学生在正确认读菜名的基础上，利用自己的生活经验对菜品进行分类。基于前期的体验和分享，学生已经识记了部分生字，再借助“美食连连看”“巧手写美食”等简单的考查形式，引导学生即测即评。这样的识字方式更灵活，学生在识记词串的同时，能充分体验到美食文化的乐趣。第二次报菜名，通过教师范读，学生圈画出制作方法，进而探究形声字的构字规律。如发现“火”与“灬”都与火有关。以此类推，学生还发现带有“氵”“艹”等部件的构字规律。第三次报菜名则启迪学生寻找中国各地的美食，做“小小美食宣讲员”，弘扬中国美食文化。这样，学生在动手实践、展示分享中，实现了言语智慧的增长。 三次报菜名活动，将汉字与生活情境相融，进一步延伸学生对识字习文的兴趣。为学生创设真实灵动的识字情境，便于学生识别和认读相关荤素食材，熟悉多种烹饪手法，还知晓烹饪节奏的快慢……这种拓展探究的学习取代了教师单向、片面的讲授，学生在实践、体验的过程中自主地走向深度学习，课堂可谓精彩纷呈。
三、 重现故事本源，解构类推明汉字之“内理”
一个汉字就是一个故事。华夏五千年文明发展史形成的风俗礼仪、哲学宗教、伦理道德等民族文化“基因”几乎都隐藏在一个个汉字中。小小方块字，藏着大学问。
因此，在识字教学中，对汉字本源的追溯，挖掘汉字内在的故事，对学生识字能力的提升具有积极的指导意义。从汉字“形”与“文”视角发展学生观察、理解、想象等综合能力，更能系统地引领学生明白汉字内理，形成解构类推学习法。至于在“听”故事、“猜”故事、“编”故事中形成的快乐识字法，则把一些结构复杂、抽象难懂的汉字转化为活泼的汉字故事，唤醒学生的想象力，进一步激发了他们学习汉字的兴趣。
故事法在会意字的学习中非常实用。教师按照会意字的构成原理，引导学生从分析构造开始，结合自己的认知去猜读、分析会意字的意思，进而触类旁通，丰盈语文素养。以《“贝”的故事》教学为例。
师：“贝”作偏旁的字，大多与钱财、宝贝有关，观察“贫”这个字，你有什么发现吗？
生：“贫”也是“贝”字旁。
师：是呀，再看看“贫”字的演变过程，猜一猜“贫”是什么意思？（如下图）
生1：“贫”的上面是个“分”，表示分开的意思。
生2：“贫”的外面好像是间房屋。
师：谁能根据“贫”的样子给它编个小故事？
生：一个人家里本来有好多钱，后来将钱财和房子分开，东西变少，家里变穷。“贫”就是贫穷的意思。
在了解了“贝”字作偏旁的表义特点以后，学生学会举一反三，相继拓展识认其他带有“贝字旁”的汉字，让学生根据汉字的部件特征，发挥想象，主动建构字形与字义之间的联系。如“败”（如图4），有学生创编了这样的故事：左边是贝壳，表示钱财、宝贝，右边像是一只手拿着棍棒在敲打宝贝，宝贝被敲打坏了，这个家也逐渐衰败了。“贪”（如图5），上面是一个人长大了嘴巴，下面是贝壳，我们可以想象成一个人见到钱财，张大嘴巴拼命索要，很贪婪。当然，教师还可以组织以“汉字故事”为主题的其他拓展活动，如此一来，抽象乏味的汉字顿时变得妙趣横生。
再如《传统节日》中关于清明节“祭扫”的习俗，通过结合“祭”字的由来进行教学。出示“祭”的象形写法（如图6），上部左边是一块肉，右边是一只手，下半部分的“示”看上去很像上古祭祀用的石台，指用手拿着肉放到祭台上进行拜祭。再通过出示祭祀和祭扫的图片，引出关于清明节的传统故事，帮助学生了解“祭”作为一种仪式的含义，即对神灵、祖先或死者表达敬意。清明节祭扫是人们为了缅怀祖先，纪念先人而流传下来的重要民俗之一，寄托了后人对祖先的深切哀思。借助相关的传统节日故事，引领学生在语言文字的学习中，汲取先民智慧，塑造传统文化品格，传承优秀传统文化。
通过猜故事、明内理的方式，学生不但能扎实掌握会意字的特点及规律，还能激发和释放想象力，可谓一举多得。
四、 厚植文化基因，融合激活拓汉字之“文韵”
著名语言学家唐汉先生曾这样论述：“中华民族几千年的文明都浓缩于汉字母语之中，汉字以其独特的形式，记载和传承着中华文化。每一个汉字，几乎就是一种实物的摹写、一幅生活场景的缩影，凝聚着中华民族的智慧结晶。”汉字看似笔画简单，实则博大精深。学习汉字，不仅仅是了解汉字的音形义，更需要养成独特的“汉字思维”，把汉字所蕴含的文化元素有机地融入汉字教学之中，让学生知道，学习汉字不但是识字，更要感知汉字背后的厚重文化，从而获得对“神奇的汉字”“会跳舞的汉字”的审美体验。
在教学“贝”字时，除了要让学生了解“贝”是海里的一种动物，还要知晓它是古代重要的货币工具。以“贝”字为契机，展开汉字拓展活动，鼓励学生用自己的方式走进古代钱币文化，探寻钱币王国的奥秘。如，可以多人合作搜集跟钱币有关的史料知识;可以通过游戏，加深对中国古代钱币发展史的了解;可以与动手实践相结合，在体验中了解钱币背后的哲学精神和奥义;也可以展开走访调查，走进钱币博物馆参观，了解钱币的变化和支付方式的变革……
在学习“艾”字时，先引导学生回忆“草字头”往往与花草有关，再出示艾草图片，让学生了解文中“艾香”是艾草的叶子发出来的香味。每年的端午节，家家户户会在门上挂菖蒲、艾叶以辟邪。因此，端午时节，人们总能闻到“粽香艾香满堂飘”。通过多种形式的反复朗读，融汉字于传统文化之中，这样的识字教学不仅强化了对“艾”字的记忆，而且还让学生习得“端午插艾”的习俗，进一步受到传统文化的感染和熏陶。在学习“舟”字时，教师顺势引出“龙舟”一词，并向学生介绍赛龙舟的盛况，引发学生对端午节为什么要赛龙舟的好奇，不仅了解端午节的来历，还增强了对家乡、对民族的自豪感和幸福感。
再如，春节是中华民族最重要的传统节日，到了这一天，人们为了欢度新春，从祭灶开始便忙着“贴窗花”“贴福字”“贴春联”。学生在识记“贴”字的同时，自然也增进了对春节习俗的了解，多了几分对春节的喜爱和期盼。还比如学生对“乞巧”这个词比较陌生，教师可以引导学生分别用“乞”“巧”来组词猜猜它的意思，乞，乞求，巧，心灵手巧，再借助视频动画、讲故事等形式向学生介绍乞巧节的习俗，学生很容易理解是向织女乞求一双巧手的意思，既明晰了字义，又能感受到传统节日的文化意蕴。
《語文课程标准》指出，识字教学是小学语文教学的起点，也是贯穿于整个小学阶段的重要教学内容。在识字教学中，教师充分关注汉字的文化特色，尊重汉字自身的文化特点，找到契合学生学习汉字与传承文化的兴奋点，有针对性地融入汉字文化，开展探究性识字学习，让学生跳出“就字论字”的限制，在潜移默化中亲近汉字、喜欢汉字，进而热爱源远流长的汉字文化，识字教学的文化价值就能落到实处。
参考文献：
[1]施露露.与汉字文化联姻，激活“智趣”识字[J].语文天地，2020（8）.
[2]于维祥.在识字教学中发挥汉字的文化浸润功能[J].小学教学研究，2020（6）.
[3]丁华芳.识字教学中渗透汉字文化的有效途径[J].语文教学通讯，2020（1）.
作者简介：花卉，江苏省南京市，南京市莫愁湖小学。
关键词：识字教学;汉字文化;策略
小学统编语文教材加大了传统文化的比重，丰富了识字教学的文化价值。然而在汉字学习过程中，部分学生只重视对汉字音、形、义的简单识记，忽视了汉字本身所蕴含的文化意蕴和在不同情境中的运用。因此，聚焦汉字的文化特性，在识字教学中把汉字的图画美、形象美有层次地展示出来，进一步丰富识字教学的内容和方法，帮助学生突破汉字学习的困境，有利于逐步培养他们对传统文化的热爱之情，启发引导他们感受并理解浸润在汉字里的民族精神。
统编二年级下册第三单元为集中识字单元，编排了《神州谣》《传统节日》《“贝”的故事》《中国美食》四篇课文。教材以山川、节日、美食、汉字等文化元素为载体，引导学生围绕“传统文化”，学习与生活密切相关、形式活泼、内容丰富的材料，在不同的情境中识字学词。低年级学生以形象思维为主，教学时，需要关注儿童的思维发展特点，依据汉字的构形特征及造字规律，使识字教学更为具象化、直观化，让学生易于接受，乐于探究。
一、 引导循规溯源，图文对应观汉字之“象形”
唐兰先生曾说，“文字本于图画，最初的文字是可以读出来的图画。”那么，在识字教学中，教师可以运用象形字依形表义的特点，把抽象的文字符号笔画延长或弯曲，还原成事物原貌大概的图画，在文字与图画的比较中发现汉字的内蕴，使学生在脑海中形成生动、直观的印象。现今绝大部分的汉字都已经发生了改变，难以看出其本来面貌，为了让学生了解汉字的起源，笔者在进行识字教学时，经常以还原生字的原形画面的方式，让学生感受汉字最初的模样。
例如，教学二年级下册《“贝”的故事》时，笔者运用图文对照的方式帮助学生理解“贝”的含义。首先让学生画画贝壳的样子，然后展示贝壳的实物图，接着演示“贝”字的形态变化过程（如下图），让学生比较、体会“贝”的各种字形，体会象形字的象形特点与演变过程，从而对汉字的构字规律和丰富内涵有了更深刻的认识。
结合以贝壳为钱币的实物图，以及用“贝”作偏旁的一组汉字，说明古人又赋予了“贝”字新的含义——货币。古人在此基础上又创造了很多用“贝”作偏旁、并且与钱财有关的汉字，如赚、赔、购等。这样一来，学生对“贝”字的起源、作用以及字形字义感受更深刻，识记也会更牢固。
再如学习《神州谣》一课，学生不理解为什么中国会被称为“神州”？教学时，可以从“州”字入手，引导学生说说“州”和哪个字长得很像？学生很快发现“州”和“川”字形很像，“川”指大江大河，“州”字比“川”多了三点，它们之间有何联系呢？教师以出示图片的方式，向学生展示“州”字的演变过程，并引导学生进行观察和比较，“州”字是象形字，中間的三点象征着河流水泊之间的小块陆地。传说中大禹治水后，将天下划分为九个州，所以“九州”也成了中国的一种代称。我们国家物产富饶、人民安居乐业，传说是神的家乡，因此也称之为“神州”。现在“州”多用于地名，如：苏州、杭州、广州等。借助熟字“川”来比较字形，猜测字义，追溯“州”字的演变过程，学生在脑海中形象直观地构建了“州”的样子，记忆更加深刻。
“溯源”和“对照”重现汉字原形，让原本单调枯燥的识字教学过程变得多元生动。在点点滴滴的汉字文化渗透中，让识字课堂的教学过程变成“形”“文”共进;学生不仅辨清了字形、字义，更激活了思维，丰盈了智慧，提高了学生的识字兴趣。
二、 创设生活情境，善用实践悟汉字之“智慧”
古代先民以象形、指事为基础创造了最初的文字雏形，经过几千年的演变，发展成为以形声字为主的方块字。汉字从诞生之初，便彰显出了自身独特的文化特色和美学风貌，透过汉字我们可以了解中国古代的历史变迁、民风民俗、人们的生产生活场景……汉字里蕴含着伟大的智慧。因此，教师要努力创设多种情境以贴合学生的生活实际，让学生在学会识字的同时，也能够透过文字的运用，感受中华民族悠远的历史和先民生存、生活的智慧。
以《中国美食》为例，通过创设模拟贴合文本的情境体验活动，还原真实的生活场景，学生饶有兴致地发现汉字独有的文化理趣，并在情境中加以运用，逐步提升言语素养，感知汉字文化的悠久深邃。
（一）美食交流会，将汉字学习与生活勾连
课前布置学生和家人共同制作一道菜品，运用“炸、煎、煮、烤”等任一制作方式，并将菜品名称和照片记录在美食导学单里。通过实践体验，学生对拌、炒、煎、炸等烹饪方式的认知不再是一个个孤立的汉字，而是具体、直观、多元的深度理解，对烹饪方法的选择也有了自己的独特领悟，有利于培养他们对生活的热爱。在学习中，教师还可以让学生将体验的过程用自己喜爱的方式表达出来，或是将过程画下来，或是用文字把过程、感受写在纸上。也正是有了真实和快乐的情境体验，学生才能写画出更多的故事情节，更加体现出了体验的乐趣和效用。
（二）挑战报菜名，发现菜单上的奥秘
在美食世界里，学生玩得不亦乐乎。这时，进入到教学的重点环节——菜名我会报。第一次报菜名，采用自主认读和美食分类相结合的方式，学生在正确认读菜名的基础上，利用自己的生活经验对菜品进行分类。基于前期的体验和分享，学生已经识记了部分生字，再借助“美食连连看”“巧手写美食”等简单的考查形式，引导学生即测即评。这样的识字方式更灵活，学生在识记词串的同时，能充分体验到美食文化的乐趣。第二次报菜名，通过教师范读，学生圈画出制作方法，进而探究形声字的构字规律。如发现“火”与“灬”都与火有关。以此类推，学生还发现带有“氵”“艹”等部件的构字规律。第三次报菜名则启迪学生寻找中国各地的美食，做“小小美食宣讲员”，弘扬中国美食文化。这样，学生在动手实践、展示分享中，实现了言语智慧的增长。 三次报菜名活动，将汉字与生活情境相融，进一步延伸学生对识字习文的兴趣。为学生创设真实灵动的识字情境，便于学生识别和认读相关荤素食材，熟悉多种烹饪手法，还知晓烹饪节奏的快慢……这种拓展探究的学习取代了教师单向、片面的讲授，学生在实践、体验的过程中自主地走向深度学习，课堂可谓精彩纷呈。
三、 重现故事本源，解构类推明汉字之“内理”
一个汉字就是一个故事。华夏五千年文明发展史形成的风俗礼仪、哲学宗教、伦理道德等民族文化“基因”几乎都隐藏在一个个汉字中。小小方块字，藏着大学问。
因此，在识字教学中，对汉字本源的追溯，挖掘汉字内在的故事，对学生识字能力的提升具有积极的指导意义。从汉字“形”与“文”视角发展学生观察、理解、想象等综合能力，更能系统地引领学生明白汉字内理，形成解构类推学习法。至于在“听”故事、“猜”故事、“编”故事中形成的快乐识字法，则把一些结构复杂、抽象难懂的汉字转化为活泼的汉字故事，唤醒学生的想象力，进一步激发了他们学习汉字的兴趣。
故事法在会意字的学习中非常实用。教师按照会意字的构成原理，引导学生从分析构造开始，结合自己的认知去猜读、分析会意字的意思，进而触类旁通，丰盈语文素养。以《“贝”的故事》教学为例。
师：“贝”作偏旁的字，大多与钱财、宝贝有关，观察“贫”这个字，你有什么发现吗？
生：“贫”也是“贝”字旁。
师：是呀，再看看“贫”字的演变过程，猜一猜“贫”是什么意思？（如下图）
生1：“贫”的上面是个“分”，表示分开的意思。
生2：“贫”的外面好像是间房屋。
师：谁能根据“贫”的样子给它编个小故事？
生：一个人家里本来有好多钱，后来将钱财和房子分开，东西变少，家里变穷。“贫”就是贫穷的意思。
在了解了“贝”字作偏旁的表义特点以后，学生学会举一反三，相继拓展识认其他带有“贝字旁”的汉字，让学生根据汉字的部件特征，发挥想象，主动建构字形与字义之间的联系。如“败”（如图4），有学生创编了这样的故事：左边是贝壳，表示钱财、宝贝，右边像是一只手拿着棍棒在敲打宝贝，宝贝被敲打坏了，这个家也逐渐衰败了。“贪”（如图5），上面是一个人长大了嘴巴，下面是贝壳，我们可以想象成一个人见到钱财，张大嘴巴拼命索要，很贪婪。当然，教师还可以组织以“汉字故事”为主题的其他拓展活动，如此一来，抽象乏味的汉字顿时变得妙趣横生。
再如《传统节日》中关于清明节“祭扫”的习俗，通过结合“祭”字的由来进行教学。出示“祭”的象形写法（如图6），上部左边是一块肉，右边是一只手，下半部分的“示”看上去很像上古祭祀用的石台，指用手拿着肉放到祭台上进行拜祭。再通过出示祭祀和祭扫的图片，引出关于清明节的传统故事，帮助学生了解“祭”作为一种仪式的含义，即对神灵、祖先或死者表达敬意。清明节祭扫是人们为了缅怀祖先，纪念先人而流传下来的重要民俗之一，寄托了后人对祖先的深切哀思。借助相关的传统节日故事，引领学生在语言文字的学习中，汲取先民智慧，塑造传统文化品格，传承优秀传统文化。
通过猜故事、明内理的方式，学生不但能扎实掌握会意字的特点及规律，还能激发和释放想象力，可谓一举多得。
四、 厚植文化基因，融合激活拓汉字之“文韵”
著名语言学家唐汉先生曾这样论述：“中华民族几千年的文明都浓缩于汉字母语之中，汉字以其独特的形式，记载和传承着中华文化。每一个汉字，几乎就是一种实物的摹写、一幅生活场景的缩影，凝聚着中华民族的智慧结晶。”汉字看似笔画简单，实则博大精深。学习汉字，不仅仅是了解汉字的音形义，更需要养成独特的“汉字思维”，把汉字所蕴含的文化元素有机地融入汉字教学之中，让学生知道，学习汉字不但是识字，更要感知汉字背后的厚重文化，从而获得对“神奇的汉字”“会跳舞的汉字”的审美体验。
在教学“贝”字时，除了要让学生了解“贝”是海里的一种动物，还要知晓它是古代重要的货币工具。以“贝”字为契机，展开汉字拓展活动，鼓励学生用自己的方式走进古代钱币文化，探寻钱币王国的奥秘。如，可以多人合作搜集跟钱币有关的史料知识;可以通过游戏，加深对中国古代钱币发展史的了解;可以与动手实践相结合，在体验中了解钱币背后的哲学精神和奥义;也可以展开走访调查，走进钱币博物馆参观，了解钱币的变化和支付方式的变革……
在学习“艾”字时，先引导学生回忆“草字头”往往与花草有关，再出示艾草图片，让学生了解文中“艾香”是艾草的叶子发出来的香味。每年的端午节，家家户户会在门上挂菖蒲、艾叶以辟邪。因此，端午时节，人们总能闻到“粽香艾香满堂飘”。通过多种形式的反复朗读，融汉字于传统文化之中，这样的识字教学不仅强化了对“艾”字的记忆，而且还让学生习得“端午插艾”的习俗，进一步受到传统文化的感染和熏陶。在学习“舟”字时，教师顺势引出“龙舟”一词，并向学生介绍赛龙舟的盛况，引发学生对端午节为什么要赛龙舟的好奇，不仅了解端午节的来历，还增强了对家乡、对民族的自豪感和幸福感。
再如，春节是中华民族最重要的传统节日，到了这一天，人们为了欢度新春，从祭灶开始便忙着“贴窗花”“贴福字”“贴春联”。学生在识记“贴”字的同时，自然也增进了对春节习俗的了解，多了几分对春节的喜爱和期盼。还比如学生对“乞巧”这个词比较陌生，教师可以引导学生分别用“乞”“巧”来组词猜猜它的意思，乞，乞求，巧，心灵手巧，再借助视频动画、讲故事等形式向学生介绍乞巧节的习俗，学生很容易理解是向织女乞求一双巧手的意思，既明晰了字义，又能感受到传统节日的文化意蕴。
《語文课程标准》指出，识字教学是小学语文教学的起点，也是贯穿于整个小学阶段的重要教学内容。在识字教学中，教师充分关注汉字的文化特色，尊重汉字自身的文化特点，找到契合学生学习汉字与传承文化的兴奋点，有针对性地融入汉字文化，开展探究性识字学习，让学生跳出“就字论字”的限制，在潜移默化中亲近汉字、喜欢汉字，进而热爱源远流长的汉字文化，识字教学的文化价值就能落到实处。
参考文献：
[1]施露露.与汉字文化联姻，激活“智趣”识字[J].语文天地，2020（8）.
[2]于维祥.在识字教学中发挥汉字的文化浸润功能[J].小学教学研究，2020（6）.
[3]丁华芳.识字教学中渗透汉字文化的有效途径[J].语文教学通讯，2020（1）.
作者简介：花卉，江苏省南京市，南京市莫愁湖小学。