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摘 要：插图作为重要的课程资源，是教材的重要组成部分，能够有效激发学生学习兴趣，助力学生更好地理解课文，对于培养观察力与想象力也极有好处。合理使用并充分发挥插图作用，可以借助四条路径：以图引入，引发阅读期待；以图求破，化解重点难点；以图做补，明晰诗文意念；以图延展，链接课堂内外，让插图助力教学。
关键词：插图 阅读期待 重难点
苏教版小学语文教材中的每个篇目基本上都有插图：从封面到内页，无论是课文，还是单元习作，甚至是课后练习，都巧妙地辅以不同的各类插图，或以多图灵动穿插的形式，或以单图大版面独特呈现的形式，生动形象地凸显主题。其明丽的色彩、鲜活的画面，深深吸引着小读者的注意力。
美国学者研究表明，带有插图的教科书，尤其是带有彩色插图的教科书，其教学效果要优于纯文字性教科书。插图作为重要的课程资源，是教材的重要组成部分，它将课文的重点内容或关键情节以直观的形象呈现出来，既是课文内容的再现，又是对课文内容必要的补充和诠释；既能有效地激发学生对语文学习的兴趣，又能助力学生更好地感悟和理解课文，对于培养他们的观察力与想象力也极有好处。
一、以图引入，引发阅读期待
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“2011年版课标”）强调：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。阅读期待源于接受美学，它是读者内心所预想的情景，反映出读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。教学中的阅读期待特指通过悬念制造、情境创设等引发学生内心体验和探究欲望的心理过程。适时、合理、巧妙地使用插图，能够快速激发学生对文本内容的兴致，勾起他们积极阅读的欲望和期待。
如教学苏教版小学语文二年级上册《狐狸和乌鸦》一课，上课伊始，我先对课文插图做了分析：本课内容共四页，分别配有两大幅整页插图。如果仅看比例，插图就基本占了四分之三，非常符合低年级学生的阅读特点。因此，教學时，我就以幻灯片的形式呈现了课文插图，在他们面前展开一幅生动的画面：草地青青，花儿艳丽，高大的树木枝叶繁茂嫩绿，深浅不一；草地上，一只下腹雪白后背火红的狐狸，一根手指点着嘴唇，露出红红的舌头，口水直往下流；狐狸乌溜溜的眼睛骨碌碌直转，正眼巴巴地盯着树上口衔鲜肉的乌鸦；树枝上，一只黑色的乌鸦围着橙色的“围脖”，嘴里叼着一大块肉，与狐狸对望着。插图明丽的色彩、丰富的内容带来的强烈视觉冲击力使得学生一下子就兴奋了起来。接下来，我从插图切入，引导学生观察插图内容。学生分别看到了“一只乌鸦正站在树上”“乌鸦的嘴里叼着一块大大的肉”“一棵大树下站着一只狐狸”“狐狸身上红红的，尾巴大大的，还流着口水”等。针对学生的观察结果，我追问：“狐狸为什么要流口水？”学生通过对狐狸神态的仔细观察，不难得出“想吃乌鸦嘴里的肉”这样的结论。此时我适时发问：“馋嘴的狐狸想了什么好办法来骗取乌鸦嘴里的肉的呢？”“乌鸦最终上当受骗了吗？”接连两个疑问似两个小钩子，自然而然地勾起了学生对文本内容的好奇心和阅读期待。这一环节，不仅锻炼了学生的观察能力，还有效地落实了语文教学中“说”的能力训练，提高了学生语言表达能力。
二、以图求破，化解重点难点
突破课文重难点是课堂教学的目标之一，是实现有效、高效课堂的关键性因素。教材中的有些插图看似简单，寥寥几笔，几个人物，几处风景，实则直观地再现了课文重难点。巧妙运用插图化解重难点，远比费尽心思的讲解或多方位整合其他资源进行拓展分析简单得多，且效果明显。
如在一次同课异构活动中，两位教师同时执教了苏教版小学语文一年级上册《冰花》一课。理解冰花的形象是本课教学的重点。教学时，两位教师采用了不同的处理方法，教学效果也不同。冰花是在冬季寒冷的夜里，因空气中的水分遇冷而凝结在玻璃上形成的各式图案。这种自然景观多在北方的冬天出现，对于江苏地区的学生来说有些陌生。因此，教学重点也是教学难点。第一位教师执教时，凭借自身较好的教学基本功，在黑板上用简笔画画了一些栩栩如生的冰花形象，以吸引学生的学习兴趣。这样的做法在引发学生阅读期待时的确发挥了较好的作用，但当阅读向前推进，理解“它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹”时就没有优势了。因为对于一年级的学生来说，能把这样的长句子读顺已经不易，再理解“为什么会像‘宽大的树叶’‘柔嫩的小草’‘丰满的牡丹’”，就无法展开丰富的想象了。所以，即使这位教师费尽心机，又用粉笔在黑板上添上了一些冰花，学生却陷于老师给出的冰花图案而“无法自拔”，仍然说不出书中所比喻的形象，课堂一度陷入僵局。
另一位教师则独具慧眼，巧妙利用了本课插图。《冰花》一课的插图呈现的内容是：一个小男孩和他的妈妈正站在窗前仔细观察冰花，妈妈是愉悦的，孩子是惊奇的。插图玻璃上的冰花经自然凝结组合而成，是天然的雕琢，栩栩如生地展现了课文所描述的内容——“它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹”，还给小读者留出了无限的想象空间。这位教师引导学生通过四个环节突破重难点：一是请学生观察冰花，说说冰花的模样；二是让学生打通课文与生活的联系，想象插图中的冰花与生活中的哪些事物特别像；三是带着学生和文中的小作者一起想象，品读文本；四是鼓励学生分别找一找“宽大的树叶”“柔嫩的小草”“丰满的牡丹”在哪里。低年级学生的具体形象思维本就占据主导地位，抽象思维处于萌芽状态。经过这样的一步步引导，学生的内在思维优势被激发，开始带着浓浓的兴趣和挑战观察插图中的冰花形象，自由想象插图中呈现的冰花形象，并学着化抽象为具体，将知识经验中的冰花与“宽大的树叶”“柔嫩的小草”“丰满的牡丹”建立链接，逐步形成独特的个人体验。此时，教师趁热打铁，启发学生：“看着窗户上的冰花，你觉得它们还像什么？”有了前面的积淀，学生的思维得以拓展，想象之门也倏然开启，纷纷表示还像奶奶的白发，像饱满的稻穗……依托生活而又高于生活的各种想象，使得课堂充满活力，学生的审美情趣得以提升。 另外，在解决文章重难点的过程中，通常要品读关键词，品味相关形象，借助插图进行引导，往往能收到意想不到的作用。如品读《冰花》一课中的“晶亮”“宽大”“柔嫩”“丰满”等，借助插图能够得到直观的理解；如品味《狐狸和乌鸦》一课中“眼珠一转”“赔着笑脸”“摇摇尾巴”等词语的意思，借助插图和想象就能理解其意思，而插图上乌鸦被骗走肉后的神色愕然和狐狸得到肉后笑得眯成了缝儿的眼睛，也会成为理解文本形象，突破理解重难点的强大助力。
三、以图做补，明晰诗文意念
古诗词往往以简洁凝练的语言传递丰富的内涵，创设言已尽而意无穷的美妙境界。因古诗词所产生的年代距现在较久远，文法的运用与现代汉语差异很大；且有时出于需要，古人还会在赋诗填词时省略一些词语，给人留下广阔的想象空间，即留白，这些都会成为小学生学习古诗词的障碍，但如果能恰当使用这些留白，有时反而会收获更多。
综观当前的小学语文教材不难发现，凡是涉及古诗词的内容，都会配有生动形象且符合诗词意境的插图，像《宿新市徐公店》《游园不值》等诗，都专门设有整幅插图。作为古诗词文本的必要组成部分，插图能够架起学生理解与古诗词理解的桥梁，用图画信息阐释古诗词之意，巧妙填补古诗词留白，使古诗词的文字意念更加明确清晰。
《清平乐 村居》是辛弃疾创作的一首词，收录于苏教版小学语文教材五年级上册。全词纯用白描的手法，展现出农村充满生机而又宁静平和的生活场景。整首词仅仅44个字，却勾勒出了其乐融融、静谧美好的农村生活意境。词中的多数语句学生都可以借助现有经验进行理解，但对于“相媚好”和“无赖”两个词就有些束手无策了。这两个词与现代汉语差异较大，学生仅凭已有认知是难以体会的。我引导学生理解时，巧妙使用了课文插图。本课插图呈现的主要事物有：小溪、荷花、茅屋、农田、远山，年老的夫妇、垂髫小儿、编织的男子、劳作的农夫……待学生理解了“翁媪”一词后，我引导他们观察插图，并相机提问：“这对年老的夫妇在干什么？他們的神情怎样？他们会谈些什么呢？”学生有的说他们在谈往事，有的说他们在谈今年庄稼的长势，还有的说他们可能在谈论儿子们。此时我因势利导：“看，他们坐得那么近、谈得那么欢，可真亲热！‘亲热’在词中就是指——”“相媚好！”如此，“相媚好”一词的意义呼之而出。
“无赖”在现代汉语中指有奸刁撒泼等恶劣行为的人，但是词中的“小儿无赖”很明显不是此种含义。是直接点明含义还是让学生自己去探索呢？对此，我作了如下处理：
师 你们是怎样理解“无赖”的？
生 我知道，就是耍赖，捣蛋。
师 你见过怎样耍赖的？
生 哭闹，躺地上打滚儿。
师 这里的“无赖”是这个意思吗？
（学生沉思。）
师 （出示课文插图）看看词中的“小儿”长得怎么样？
生 穿着红衣，扎着两个小辫儿，可爱、活泼。
师 再瞧瞧，他在做啥？
生 他趴在地上剥莲蓬呢！
生 他竖着两只小腿，似乎还一晃一晃的。
生 是呀，说不定他在一边吃莲蓬，一边哼小曲儿呢！
生 我觉得他还会时不时地喊“大哥二哥，快来吃莲蓬啦”。
师 你们喜欢“小儿”吗？
生 这样的小孩子很讨人喜欢。
师 所以，这里的“无赖”实际上指——
生 调皮。
生 可爱。
师 是啊，正如你的爸爸妈妈也会喊你“调皮蛋”“坏东西”一样，“无赖”这个词饱含着爱啊！
2011年版课标倡导自主、合作、探究的学习方式。对《清平乐 村居》的探究之路就蕴含在插图之中：认真观图，“小儿”长什么模样？在做啥？这里的“无赖”指——？随着对插图的逐步解读，一连串的疑问也迎刃而解，学生毫无阻碍地明白了“无赖”在文中的真正含义。
《寻隐者不遇》是唐代诗人贾岛的一篇诗作，被选入苏教版小学语文教材五年级上册。全诗采用了诗人与童子一问一答的方式，讲述了诗人山中寻访隐者而不得的事，清新自然，通俗易懂。然而，这区区二十字却有很多留白。如果能将其中的留白充实起来，对于整体认知古诗意境是大有好处的。因此，执教这首诗时，我在引导学生对诗意进行了简单的疏通后，便让他们根据自己的理解说说这四句诗分别是谁说的，接着将他们的视线引至插图。本课呈现的插图意蕴悠远：近处有诗人、童子、小狗，还有清静优雅的茅草屋，苍劲、葱茏的山林；往远处看，茫茫深缈的云雾，只露出山头的大山，被云雾笼罩的林中小径……这样的意境，让人浮想联翩。于是，我启发学生：“想一想，诗人和童子之间的交流仅限这四句吗？他们还会说些什么？你能根据插图将诗中没有写出的问答内容补出来吗？”五年级的学生已具备一定的观察力、想象力与表达力，给形象生动的插图补充内容是他们喜爱的学习内容，再加上没有限制，很快就在小组之间生成了鲜活的学习成果：
诗人 （作了一揖）小童子，我是贾岛，此次专程上山来拜访你家师父的。
童子 （还礼）实在是不巧，我家师父这会儿上山采药去了。
诗人 （失望，转头欲走，又立定）小童子，我来一趟也不容易。请问，你知道你师父在哪里采药吗？
童子 （随手一指）就在这座山中。
诗人 （大喜）在哪里呢？要不，你带我去找找他吧！
童子 哎呀，这山很大，而且这会儿云雾缭绕，我也不知道他在哪儿呢！
诗人 （望望连绵起伏的群山，摇摇头）唉，看来今天是遇不上了。
经过这样的对话，学生对本诗描绘的情景以及字里行间渗透的人物情感无疑有了更进一步的领会。古诗词教学在语文教学中占有很大的比重，也是教学的重难点之一。适时合理地运用插图，能够为学生理解、品读古诗词插上有力的翅膀，带着他们在传统文化的海洋里自由遨游。 四、以图延展，链接课堂内外
当前所倡导的大语文观提倡延展语文课堂，提高语文课堂效率，使学生在有限的时间、空间里学到更多的语文知识，提升语文素养。延展语文课堂需要良好的契机和抓手，切忌生搬硬套。以插图来延展语文课堂，链接课堂内外，是不错的尝试。
《莫高窟》是苏教版小语教材五年级上册的一篇课文，生动具体地介绍了举世闻名的敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，展现了莫高窟宏伟、神奇的魅力和中华民族灿烂的历史文化。其中，飛天作为莫高窟的名片，作为敦煌艺术的标志，在课文的第三小节作了重点描述：壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……我在引导学生感受这段文字时，有意将文中的插图呈现出来，启发学生结合飞天插图，诵读文字所描述的形象，引导他们想象其他飞天的万千形态：有的手捧鲜花，翩然起舞；有的手持玉箫，轻轻吹奏；有的脚踩祥云，悠然而行……在文化的熏染中，宏伟瑰丽的飞天壁画以千姿百态之势浸入学生心灵深处。理解到这个程度是不是就可以了呢？我们的情感目标是否都实现了呢？窃以为，插图还能帮我们延伸出更多内容。于是，我让学生再次将目光投放到插图之上，进行深入引导：“看着这些精美的飞天壁画，你有什么想要说的吗？” 学生看着插图，想象由封闭的课堂飞向了广阔的课外，飞向了遥远的敦煌；思维也由感慨风姿绰约的飞天转向了对古代劳动人民勤劳与智慧的感慨：“我真想立刻到敦煌实地欣赏每一尊彩塑、每一幅壁画”“这些飞天壁画真不愧是艺术精品，莫高窟不愧是举世闻名的艺术宝库”“古代劳动人民的智慧不得不让我们感叹”……之后，我还鼓励学生查找与莫高窟相关的资料与数据，其中的一组数据“莫高窟492个洞窟、4.5万米的壁画中，有20%不同程度地受到自然或人为的破坏，飞天长舞的身姿从而变得越发沉重”引起了我们的重视。学生都开始思考：作为一名小学生，我们该怎样保护这宝贵的历史文化遗产，并将我国优秀的传统文化永久地传承下去？这样深层次的引导，如一粒小石子，在学生的心底激起圈圈涟漪：“我们应该文明参观，除了脚印，什么也别留下”“我们将更好地学习和传扬中国优秀的传统文化，让他们走向世界”……由此，学生更真切地体悟到：学习历史文化，参观文化遗产，不仅仅是欣赏，是赞美，更是保护与传承。以插图为载体，有效打通课内外，教学的三维目标得以全面实现。
当然，并非所有的课文都需要延展，也并非所有的插图都适宜延展性教学，不同题材、不同特点的课文，其教学方法也是多元的，教师完全可以根据具体文本内容以及学情灵活而定。
课文插图是宝贵的课程资源，是小学语文教材中不可忽视的存在。它能使语文课本熠熠生辉，能让语言文字鲜活靓丽。关注插图，有效使用插图，能让朴实的语文课堂焕发神采。多年以后，或许学生没有记住剧本《负荆请罪》中具体的人物对话，但插图中廉颇身背荆条真心实意请罪的那一幕定会深留于他们脑海中；或许他们已经忘了《孔子游春》中泗水河畔美丽的春景，但插图中师生抚琴畅谈时的融融暖意必会洋溢在他们心头；或许学生早已记不起《秦兵马俑》中究竟运用了多少种说明方法，但插图中那规模宏大的长方形俑坑军阵定会时常令他们惊叹不已……这就是插图的魅力。
参考文献：
[1] 王章材.延展语文课堂的四种途径[J].语文教学与研究，2009（4）.
[2] 刘铁芳.教育就是人文化的过程[N].光明日报，2014—11—18.
[3] 刘洋洋，钱加清.小学语文教材插图运用现状及建议[J].课程教学研究，2017（4）.
关键词：插图 阅读期待 重难点
苏教版小学语文教材中的每个篇目基本上都有插图：从封面到内页，无论是课文，还是单元习作，甚至是课后练习，都巧妙地辅以不同的各类插图，或以多图灵动穿插的形式，或以单图大版面独特呈现的形式，生动形象地凸显主题。其明丽的色彩、鲜活的画面，深深吸引着小读者的注意力。
美国学者研究表明，带有插图的教科书，尤其是带有彩色插图的教科书，其教学效果要优于纯文字性教科书。插图作为重要的课程资源，是教材的重要组成部分，它将课文的重点内容或关键情节以直观的形象呈现出来，既是课文内容的再现，又是对课文内容必要的补充和诠释；既能有效地激发学生对语文学习的兴趣，又能助力学生更好地感悟和理解课文，对于培养他们的观察力与想象力也极有好处。
一、以图引入，引发阅读期待
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“2011年版课标”）强调：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。阅读期待源于接受美学，它是读者内心所预想的情景，反映出读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。教学中的阅读期待特指通过悬念制造、情境创设等引发学生内心体验和探究欲望的心理过程。适时、合理、巧妙地使用插图，能够快速激发学生对文本内容的兴致，勾起他们积极阅读的欲望和期待。
如教学苏教版小学语文二年级上册《狐狸和乌鸦》一课，上课伊始，我先对课文插图做了分析：本课内容共四页，分别配有两大幅整页插图。如果仅看比例，插图就基本占了四分之三，非常符合低年级学生的阅读特点。因此，教學时，我就以幻灯片的形式呈现了课文插图，在他们面前展开一幅生动的画面：草地青青，花儿艳丽，高大的树木枝叶繁茂嫩绿，深浅不一；草地上，一只下腹雪白后背火红的狐狸，一根手指点着嘴唇，露出红红的舌头，口水直往下流；狐狸乌溜溜的眼睛骨碌碌直转，正眼巴巴地盯着树上口衔鲜肉的乌鸦；树枝上，一只黑色的乌鸦围着橙色的“围脖”，嘴里叼着一大块肉，与狐狸对望着。插图明丽的色彩、丰富的内容带来的强烈视觉冲击力使得学生一下子就兴奋了起来。接下来，我从插图切入，引导学生观察插图内容。学生分别看到了“一只乌鸦正站在树上”“乌鸦的嘴里叼着一块大大的肉”“一棵大树下站着一只狐狸”“狐狸身上红红的，尾巴大大的，还流着口水”等。针对学生的观察结果，我追问：“狐狸为什么要流口水？”学生通过对狐狸神态的仔细观察，不难得出“想吃乌鸦嘴里的肉”这样的结论。此时我适时发问：“馋嘴的狐狸想了什么好办法来骗取乌鸦嘴里的肉的呢？”“乌鸦最终上当受骗了吗？”接连两个疑问似两个小钩子，自然而然地勾起了学生对文本内容的好奇心和阅读期待。这一环节，不仅锻炼了学生的观察能力，还有效地落实了语文教学中“说”的能力训练，提高了学生语言表达能力。
二、以图求破，化解重点难点
突破课文重难点是课堂教学的目标之一，是实现有效、高效课堂的关键性因素。教材中的有些插图看似简单，寥寥几笔，几个人物，几处风景，实则直观地再现了课文重难点。巧妙运用插图化解重难点，远比费尽心思的讲解或多方位整合其他资源进行拓展分析简单得多，且效果明显。
如在一次同课异构活动中，两位教师同时执教了苏教版小学语文一年级上册《冰花》一课。理解冰花的形象是本课教学的重点。教学时，两位教师采用了不同的处理方法，教学效果也不同。冰花是在冬季寒冷的夜里，因空气中的水分遇冷而凝结在玻璃上形成的各式图案。这种自然景观多在北方的冬天出现，对于江苏地区的学生来说有些陌生。因此，教学重点也是教学难点。第一位教师执教时，凭借自身较好的教学基本功，在黑板上用简笔画画了一些栩栩如生的冰花形象，以吸引学生的学习兴趣。这样的做法在引发学生阅读期待时的确发挥了较好的作用，但当阅读向前推进，理解“它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹”时就没有优势了。因为对于一年级的学生来说，能把这样的长句子读顺已经不易，再理解“为什么会像‘宽大的树叶’‘柔嫩的小草’‘丰满的牡丹’”，就无法展开丰富的想象了。所以，即使这位教师费尽心机，又用粉笔在黑板上添上了一些冰花，学生却陷于老师给出的冰花图案而“无法自拔”，仍然说不出书中所比喻的形象，课堂一度陷入僵局。
另一位教师则独具慧眼，巧妙利用了本课插图。《冰花》一课的插图呈现的内容是：一个小男孩和他的妈妈正站在窗前仔细观察冰花，妈妈是愉悦的，孩子是惊奇的。插图玻璃上的冰花经自然凝结组合而成，是天然的雕琢，栩栩如生地展现了课文所描述的内容——“它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹”，还给小读者留出了无限的想象空间。这位教师引导学生通过四个环节突破重难点：一是请学生观察冰花，说说冰花的模样；二是让学生打通课文与生活的联系，想象插图中的冰花与生活中的哪些事物特别像；三是带着学生和文中的小作者一起想象，品读文本；四是鼓励学生分别找一找“宽大的树叶”“柔嫩的小草”“丰满的牡丹”在哪里。低年级学生的具体形象思维本就占据主导地位，抽象思维处于萌芽状态。经过这样的一步步引导，学生的内在思维优势被激发，开始带着浓浓的兴趣和挑战观察插图中的冰花形象，自由想象插图中呈现的冰花形象，并学着化抽象为具体，将知识经验中的冰花与“宽大的树叶”“柔嫩的小草”“丰满的牡丹”建立链接，逐步形成独特的个人体验。此时，教师趁热打铁，启发学生：“看着窗户上的冰花，你觉得它们还像什么？”有了前面的积淀，学生的思维得以拓展，想象之门也倏然开启，纷纷表示还像奶奶的白发，像饱满的稻穗……依托生活而又高于生活的各种想象，使得课堂充满活力，学生的审美情趣得以提升。 另外，在解决文章重难点的过程中，通常要品读关键词，品味相关形象，借助插图进行引导，往往能收到意想不到的作用。如品读《冰花》一课中的“晶亮”“宽大”“柔嫩”“丰满”等，借助插图能够得到直观的理解；如品味《狐狸和乌鸦》一课中“眼珠一转”“赔着笑脸”“摇摇尾巴”等词语的意思，借助插图和想象就能理解其意思，而插图上乌鸦被骗走肉后的神色愕然和狐狸得到肉后笑得眯成了缝儿的眼睛，也会成为理解文本形象，突破理解重难点的强大助力。
三、以图做补，明晰诗文意念
古诗词往往以简洁凝练的语言传递丰富的内涵，创设言已尽而意无穷的美妙境界。因古诗词所产生的年代距现在较久远，文法的运用与现代汉语差异很大；且有时出于需要，古人还会在赋诗填词时省略一些词语，给人留下广阔的想象空间，即留白，这些都会成为小学生学习古诗词的障碍，但如果能恰当使用这些留白，有时反而会收获更多。
综观当前的小学语文教材不难发现，凡是涉及古诗词的内容，都会配有生动形象且符合诗词意境的插图，像《宿新市徐公店》《游园不值》等诗，都专门设有整幅插图。作为古诗词文本的必要组成部分，插图能够架起学生理解与古诗词理解的桥梁，用图画信息阐释古诗词之意，巧妙填补古诗词留白，使古诗词的文字意念更加明确清晰。
《清平乐 村居》是辛弃疾创作的一首词，收录于苏教版小学语文教材五年级上册。全词纯用白描的手法，展现出农村充满生机而又宁静平和的生活场景。整首词仅仅44个字，却勾勒出了其乐融融、静谧美好的农村生活意境。词中的多数语句学生都可以借助现有经验进行理解，但对于“相媚好”和“无赖”两个词就有些束手无策了。这两个词与现代汉语差异较大，学生仅凭已有认知是难以体会的。我引导学生理解时，巧妙使用了课文插图。本课插图呈现的主要事物有：小溪、荷花、茅屋、农田、远山，年老的夫妇、垂髫小儿、编织的男子、劳作的农夫……待学生理解了“翁媪”一词后，我引导他们观察插图，并相机提问：“这对年老的夫妇在干什么？他們的神情怎样？他们会谈些什么呢？”学生有的说他们在谈往事，有的说他们在谈今年庄稼的长势，还有的说他们可能在谈论儿子们。此时我因势利导：“看，他们坐得那么近、谈得那么欢，可真亲热！‘亲热’在词中就是指——”“相媚好！”如此，“相媚好”一词的意义呼之而出。
“无赖”在现代汉语中指有奸刁撒泼等恶劣行为的人，但是词中的“小儿无赖”很明显不是此种含义。是直接点明含义还是让学生自己去探索呢？对此，我作了如下处理：
师 你们是怎样理解“无赖”的？
生 我知道，就是耍赖，捣蛋。
师 你见过怎样耍赖的？
生 哭闹，躺地上打滚儿。
师 这里的“无赖”是这个意思吗？
（学生沉思。）
师 （出示课文插图）看看词中的“小儿”长得怎么样？
生 穿着红衣，扎着两个小辫儿，可爱、活泼。
师 再瞧瞧，他在做啥？
生 他趴在地上剥莲蓬呢！
生 他竖着两只小腿，似乎还一晃一晃的。
生 是呀，说不定他在一边吃莲蓬，一边哼小曲儿呢！
生 我觉得他还会时不时地喊“大哥二哥，快来吃莲蓬啦”。
师 你们喜欢“小儿”吗？
生 这样的小孩子很讨人喜欢。
师 所以，这里的“无赖”实际上指——
生 调皮。
生 可爱。
师 是啊，正如你的爸爸妈妈也会喊你“调皮蛋”“坏东西”一样，“无赖”这个词饱含着爱啊！
2011年版课标倡导自主、合作、探究的学习方式。对《清平乐 村居》的探究之路就蕴含在插图之中：认真观图，“小儿”长什么模样？在做啥？这里的“无赖”指——？随着对插图的逐步解读，一连串的疑问也迎刃而解，学生毫无阻碍地明白了“无赖”在文中的真正含义。
《寻隐者不遇》是唐代诗人贾岛的一篇诗作，被选入苏教版小学语文教材五年级上册。全诗采用了诗人与童子一问一答的方式，讲述了诗人山中寻访隐者而不得的事，清新自然，通俗易懂。然而，这区区二十字却有很多留白。如果能将其中的留白充实起来，对于整体认知古诗意境是大有好处的。因此，执教这首诗时，我在引导学生对诗意进行了简单的疏通后，便让他们根据自己的理解说说这四句诗分别是谁说的，接着将他们的视线引至插图。本课呈现的插图意蕴悠远：近处有诗人、童子、小狗，还有清静优雅的茅草屋，苍劲、葱茏的山林；往远处看，茫茫深缈的云雾，只露出山头的大山，被云雾笼罩的林中小径……这样的意境，让人浮想联翩。于是，我启发学生：“想一想，诗人和童子之间的交流仅限这四句吗？他们还会说些什么？你能根据插图将诗中没有写出的问答内容补出来吗？”五年级的学生已具备一定的观察力、想象力与表达力，给形象生动的插图补充内容是他们喜爱的学习内容，再加上没有限制，很快就在小组之间生成了鲜活的学习成果：
诗人 （作了一揖）小童子，我是贾岛，此次专程上山来拜访你家师父的。
童子 （还礼）实在是不巧，我家师父这会儿上山采药去了。
诗人 （失望，转头欲走，又立定）小童子，我来一趟也不容易。请问，你知道你师父在哪里采药吗？
童子 （随手一指）就在这座山中。
诗人 （大喜）在哪里呢？要不，你带我去找找他吧！
童子 哎呀，这山很大，而且这会儿云雾缭绕，我也不知道他在哪儿呢！
诗人 （望望连绵起伏的群山，摇摇头）唉，看来今天是遇不上了。
经过这样的对话，学生对本诗描绘的情景以及字里行间渗透的人物情感无疑有了更进一步的领会。古诗词教学在语文教学中占有很大的比重，也是教学的重难点之一。适时合理地运用插图，能够为学生理解、品读古诗词插上有力的翅膀，带着他们在传统文化的海洋里自由遨游。 四、以图延展，链接课堂内外
当前所倡导的大语文观提倡延展语文课堂，提高语文课堂效率，使学生在有限的时间、空间里学到更多的语文知识，提升语文素养。延展语文课堂需要良好的契机和抓手，切忌生搬硬套。以插图来延展语文课堂，链接课堂内外，是不错的尝试。
《莫高窟》是苏教版小语教材五年级上册的一篇课文，生动具体地介绍了举世闻名的敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，展现了莫高窟宏伟、神奇的魅力和中华民族灿烂的历史文化。其中，飛天作为莫高窟的名片，作为敦煌艺术的标志，在课文的第三小节作了重点描述：壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……我在引导学生感受这段文字时，有意将文中的插图呈现出来，启发学生结合飞天插图，诵读文字所描述的形象，引导他们想象其他飞天的万千形态：有的手捧鲜花，翩然起舞；有的手持玉箫，轻轻吹奏；有的脚踩祥云，悠然而行……在文化的熏染中，宏伟瑰丽的飞天壁画以千姿百态之势浸入学生心灵深处。理解到这个程度是不是就可以了呢？我们的情感目标是否都实现了呢？窃以为，插图还能帮我们延伸出更多内容。于是，我让学生再次将目光投放到插图之上，进行深入引导：“看着这些精美的飞天壁画，你有什么想要说的吗？” 学生看着插图，想象由封闭的课堂飞向了广阔的课外，飞向了遥远的敦煌；思维也由感慨风姿绰约的飞天转向了对古代劳动人民勤劳与智慧的感慨：“我真想立刻到敦煌实地欣赏每一尊彩塑、每一幅壁画”“这些飞天壁画真不愧是艺术精品，莫高窟不愧是举世闻名的艺术宝库”“古代劳动人民的智慧不得不让我们感叹”……之后，我还鼓励学生查找与莫高窟相关的资料与数据，其中的一组数据“莫高窟492个洞窟、4.5万米的壁画中，有20%不同程度地受到自然或人为的破坏，飞天长舞的身姿从而变得越发沉重”引起了我们的重视。学生都开始思考：作为一名小学生，我们该怎样保护这宝贵的历史文化遗产，并将我国优秀的传统文化永久地传承下去？这样深层次的引导，如一粒小石子，在学生的心底激起圈圈涟漪：“我们应该文明参观，除了脚印，什么也别留下”“我们将更好地学习和传扬中国优秀的传统文化，让他们走向世界”……由此，学生更真切地体悟到：学习历史文化，参观文化遗产，不仅仅是欣赏，是赞美，更是保护与传承。以插图为载体，有效打通课内外，教学的三维目标得以全面实现。
当然，并非所有的课文都需要延展，也并非所有的插图都适宜延展性教学，不同题材、不同特点的课文，其教学方法也是多元的，教师完全可以根据具体文本内容以及学情灵活而定。
课文插图是宝贵的课程资源，是小学语文教材中不可忽视的存在。它能使语文课本熠熠生辉，能让语言文字鲜活靓丽。关注插图，有效使用插图，能让朴实的语文课堂焕发神采。多年以后，或许学生没有记住剧本《负荆请罪》中具体的人物对话，但插图中廉颇身背荆条真心实意请罪的那一幕定会深留于他们脑海中；或许他们已经忘了《孔子游春》中泗水河畔美丽的春景，但插图中师生抚琴畅谈时的融融暖意必会洋溢在他们心头；或许学生早已记不起《秦兵马俑》中究竟运用了多少种说明方法，但插图中那规模宏大的长方形俑坑军阵定会时常令他们惊叹不已……这就是插图的魅力。
参考文献：
[1] 王章材.延展语文课堂的四种途径[J].语文教学与研究，2009（4）.
[2] 刘铁芳.教育就是人文化的过程[N].光明日报，2014—11—18.
[3] 刘洋洋，钱加清.小学语文教材插图运用现状及建议[J].课程教学研究，2017（4）.