学生取得优秀的学业成绩是践行“三维教学目标”的一个重要组成部分，课程改革改的是以损害学生身心健康取得成绩的路径，而不是学业成绩本身。我们既不能用昨天的知识教今天的学生，再让他们去面对明天的未来，也不能与我国五千年的优良传统全部割裂，用全部让学生自学的“新理念”来代替讲授法的所谓“旧理念”，用“自愿快乐”完全代替学习中“克服困难的艰难和压力”。要在昨天、今天和明天寻求一定的平衡点，以学生为本，激励学生自主构建和创新，用多把尺子来衡量课堂“生成创新的原生态”。让学生接受知识，掌握方法，形成态度，提高收集、分析、整合信息的能力。基于此，我们研究探索了益于学生身心健康，匹配《英语新课标》，建构“轻负担、高质量”课堂教学的“四步循环”教学策略。
　　一、初中英语教学策略的认识
　　教学策略是以“自主反馈--合作展示--探究预习--互动点评”四步来设计教学，以“课前—课上—课后”温故知新的循环形式生成“三维目标”，它打破课内外的空间结构，在“最近发展区”内通过“师生学习共同体”来发现并发展学生的潜能，让师生体验生命的涌动，情感的拓展，创新能力的提升。
　　自主反馈：借助相关媒介对上节课合作展示内容和课下对其温习感受的再次梳理和拓展。学生从课堂教学、学校生活、社会环境中提出疑问，猜想结果，通过自主制定计划，观察实践、制作搜集证据来解释论证，表达交流，并参考“导学案”在解决问题中自我监控和疏导，从中获得积极的情感体验，在自主学习的量变中产生质变。
　　合作展示：对上节课探究预习和课下对其交流成果（所学、所悟、所感、所创）的互动生成。学生相互支持、互动配合，在合作中理解个人与集体的智慧价值，对共同活动成效进行评估，寻求提高的有效途径，在展示中相互尊重，有效沟通，求同存异。并对个人任务完成状况进行相互补充、拓展思维、小组评价。表现为在合作中PK，在展示中生成。
　　探究预习：对新知的发散性认知和创造性挖掘。学生参与学习目标的制定，参与设计评价指标，自己制定预习进度和方向，注重探究过程和探究体验。并围绕教学预设对新内容整体把握、细节研讨和自主生成。其预习界定是针对学情而言，而非教师之预设。
　　互动点评：师生相互点评 “三维目标”的发展状态和达成效度，即理念目标、动态生成、实践能力、创新精神、可持续发展等量质的互变。以过程性、情境性、多元化的互动评价促进、激励、引导学生探寻“标新立异”的解决方案与发展策略，实现课堂教学多向、立体、互动的交流提升和生命成长。
　　“循环”：将课堂教与学拉伸到课后课前，将三维目标的课堂落实与课下生成对接，形成“课前—课上—课后” 温故知新、内化生成，时空壁垒淡化的循环结构，师生以此达到心灵的对接、思维的碰撞、观点的沟通。在完整、真实的问题情境中，产生学习的需要。在“最近发展区”内通过“学习共同体”的互动交流、合作探究完成“三维目标”的自我构建，有效实现“以生为本”的生命成长。
　　二、初中英语教学策略的实施
　　1.师生教学相长，形成可持续发展的创新精神和实践能力。
　　把课堂时间还给学生，相信学生，尊重学生，学生充分利用本节课自主复习，合作展示和探究预习。教师在关注学生的情感，鼓励学生面向未知领域，激发他们学习的兴趣和好奇心。学生利用本策略大胆质疑和创新，内化成自已的特质和积淀，使学习成为再发现再创造的过程，教学呈现出“生成创新的原生态”，课堂焕发出可持续发展的异彩。同时有效培养学生勇于创新的精神和运用知识和策略解决实际问题的能力，为学生的终身学习奠基。
　　2.培养学生自主、合作和探究的能力
　　教师以学生的兴趣情感、知识基础，学习经验和认知特点来确定策略的具体运用和调整。以“生本教育”理念，培养、增强学生主动参与学习的意识，提高学生独立自主获取知识信息的能力和发现问题解决问题的能力。以丰富的文化素养来充实学生的精神世界，让学生的身心得到和谐发展，在互动和对话中实现师生双方的结伴成长，共同发展，动态生成。让学生在感受和实践英语的应用过程中体验生命的涌动，精神的拓展，和即兴创造、超越预设的能力。
　　3.课堂是学生展示自我，张扬个性的舞台
　　在师生、生生互动的课堂上，学生是自己发展的主人，强调学生主动应答、选择、发现、思考、策划、行动、反思的可能，教师真正做到学生能自学会的，生生互动探究能会的绝对不讲。教师既要把握学生现在发展状态，又要着眼学生未来无限发展的可能。学生的心理世界，文化特征，生存境遇，认知水平充得以分展示，个性特质灵动生长。教师关注学生的差异性，认识到每个学生都有独特的生命价值，都具丰富多彩的灵性，让学生在阳光灿烂的校园里，放飞自己的希望和梦想，展示自己的个性特长，张扬自己的智慧情感。
　　4、以学生为本，实施“四步循环”课堂教学策略
　　教师把握学生的知识、能力、思想、情感和学法等实况，依课标要求和教学内容，确定恰当“三维”起点和标高，在最大限度尊重学生的个性能力，不挤占学生的弹性空间，不增加学生软硬性负担的前提下，依据“四步循环”课堂教学策略展现和发展灵活多样的课内外活动内容方式，如阅读、讨论、练习、表演、写作等。放手让学生独立思考和表达，并依据英语学科特点和即时教学内容让学生自动“活”起来，有序“动”起来，在互动中生成新知，生成能力，生成情感，生成策略，生成课堂教学的外延与生活的外延的相等。
　　三、教学策略的实践效果
　　1、“学生成为自己，还原自己”。学生的特长个性得以健康充分的展示和张扬并能与教师同学各独立而又相互理解与回应，彻底改变“习得性无助”状态。在教师理性“沉”下去的同时，学生激情“浮”上来，学生的主体地位和授权感增强，呈现出忘了是在学习，是在课堂上，甚至忘了自己，真正达到投入和着迷的境地，此时学生心理负担不在，课时、学时、科目、作业量等所谓的物理负担亦是相对，学习状态热情饱满，激情四溢，不断充实自己的“内存”，刷新自己“三维目标”，学习质量高效成功，其成就感油然而生。并在“同辈压力”的正效应下迁移成自己的学习策略。
　　（1）认知策略：学生能积极思考，注意力集中，善于借助联想学习来记忆词语，能主动复习和归纳所学内容并能举一反三，尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。
　　（2）调控策略：学生能明确自己的需要和目标，能反思和了解自己学习英语的不足和进步，积极参加课内外各种英语活动，自我调整形成“四步循环”策略变式。
　　（3）资源策略：学生能使用媒介查找信息，能“串联”或“并联”生活和媒介所传递的英语学习资源并利用，完整和补充课堂教学所涉猎的不足。
　　（4）互动策略：以“师生学习共同体”为载体，师生、生生之间生命的渗透浸染，通过实践、参与、合作与交流达到师生，生生相互吸引，相互接纳，心灵愉悦，生命激扬。
　　2、教师成为教学过程的组织者，指导者和意义构建的帮助者和促进者，还是课程开发者和教学智慧的创造者。教师关爱，理解学生，在公平，民主，和谐氛围中组织落实好“先学后教，教而不教”，帮助或辅助学生完成学习任务。在课堂上，师生角色模糊混淆，生命拔节相长，在激荡交流互动中，不仅缩短师生物理距离，更缩短了其心理距离。作为“首席学习者”的教师，上课即“上学”，是团体最优秀的学习者之一。教材等媒介也不是教师传授知识的唯一手段与方法，而是创设语境，进行协作学习和会话交流的载体和平台。师生可从各自的认知特点、知识结构、成长经历等对媒介做多元之解读。
　　3、教师依据“四步循环”教学策略不仅辅助学生形成“三维目标”，更引导学生形成“因生制宜，因课制宜”的策略变式（改变策略的步骤顺序甚至是删减策略环节之一）。
　　4、学生的精神面貌、心理素质、探索精神、团队意识、自主合作探究能力、可持续发展能力、学业成绩（即学风班风、德育评价、成绩等级测评、英语口语交际比赛、听力竞赛和英语书写比赛）等均在原基础上有质的飞跃。最大程度还原了学生生动活泼，多姿多彩生命体的真相。
　　总之，本策略凸现了《英语新课标》的本质要求，实现了教师、学生、教学资源、环境的碰撞与融合，学生能在“三维目标”不同层次的起点全速奔跑，英语课堂教学散发出持久的生命活力。