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摘要：语言学习的听、说、读、写四个主要技能中，听力居于首位，听是语言的输入，听不进、听不懂，也就说不出、不会说，读与写能力的提升也受到制约和发展。长期以来，高中英语教学对于听力不够重视，听力训练一般是高考前的强化训练，导致学生听力水平的低下。新高考对于听力提出了高要求，如何提升高中英语听力教学有效性，笔者进行了一些实践，供广大教师参考。
关键词：新高考;英语听力;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
伴随新课改的持续深入，高中英语教学的重点也逐渐转向了促进学生学科核心素养的全面提升方面。而结合现阶段高中英语听力教学情况来看，部分教师仍未能认识到培养学生核心素养的关键性，因而在其教学中也往往未能基于培养学生的核心素养角度出发。如此一来则难以推进新时期高中生听力能力的提升以及英语核心素养的培养，因此教师应该进行教学创新。
一、探究高考背景，创新教学理念
高中英语听力教学在新高考背景下其创新与优化并非短期就能完成，属于长期坚持任务。教师是实现教学目标的关键所在，应明确听力考试目的与新高考改革要求。对于高中英语听力教学而言，要求其教学目标适应新高考改革要求，还要注重英语课程标准对学生听力提出的要求，并在此基础上结合学生学情调整教学思路，深入理解英语听力对学生发展重要意义，不断提升学生的英语理解能力。当前，高中英语围绕新高考要求改革课程，注重考查学生学习能力与综合素质。对此，教师应积极创新听力教学形式，使该教学内容符合现代教育发展趋势，提高听力教学效率。通常高质量的教学设计与具体实施体现在以下方面，注重发挥学生主体作用，教学目标明确，学习过程清晰，有逻辑、交流、活动、启发、趣味性、效果等。高中英语教师在新高考引导下应积极优化听力教学，例如在具体教学中尽量避免运用汉语表达，指导学生积累单词，扩大词汇储备，定时开展听力训练活动，强化学生语感，提高听力教学效率。
二、重视语言环境的创设
在语言学习中，要想提升语言运用能力就必然离不开良好的语言环境，在听力学习中亦是如此。而对于我国高中生来说，英语并非母语，因而很多学生由于语境的欠缺，往往会导致其学习积极性及学习效果均大打折扣。对此，为了有效培养学生听力能力就需积极创建语言环境，在实际授课中可适当增加英语课堂表达比例，积极为学生创造英语语言环境。基于此，在听力教学中则可以积极开展听写法进行强化教学，通过引导学生掌握语句中的关键词、句型结构及重点短语等有效把握所听文章或句子的重点，提升听说能力。在实际教学中则可结合“三步走’’的形式展开教学：（1）播放录音材料。在首次播放时只需要学生基本了解文本主要内容即可;（2）再次播放录音材料，并以不同意群的形式进行播放，并要求学生将听到的内容进行记录;（3）第三次播放录音材料。此时需要学生结合自己听到的内容对之前写下来的内容进行完善、修改。基于这一练习过程，在第一次“听”的过程中能够使学生在英语语言环境下对文本内容进行思考与分析;通过第二次的听写，则能够强化学生的英语语言运用及语言组织能力;最后通过第三次“听”进行文本内容补充与完善则能够进一步加深学生对听到内容的印象与理解，从而更好地抓住文本内容的重点，明确其表达的意义，提升自身听力能力。
三、融入多元训练方式，激发听的兴趣
提升听力课的教学效果，激发学生听的兴趣是前提。教师可以通过设计和组织学生开展多元趣味训练方式，激发学生听的兴趣，强化听的技巧，促进听的能力的提升。首先，教师可以组织跟读练习，融入竞赛活动，比一比哪位同学读的与音频中人物的发音最相近，这样的活动不仅有助于兴趣的激发，也是将视听说三项能力结合在一起的训练方法。跟读训练可以分为五步走。第一，盲听。所谓盲听，就是不看听力材料的听，不要求学生对听力材料中的每一个单词都听懂、听清，只要求学生通过抓住关键词听。如上文的例1，只要求学生根据对问题的把握，选项的分析，抓住到底是几天就解决问题。第二，再听。所谓再听，就是教师把听力材料呈现给学生，让学生眼看着听力材料，耳听着音频内容，口跟着材料、音频轻声读。这个再听的过程实质上是“精听”，听清每一个单词的发音和语调，包括音频中说话者的腔调，也是综合能力发展的过程，因为在听读的过程中会见到新单词，要多读几遍，多听几遍，主要听音单词的发音能猜出单词的含义。第三、听后跟读。指在一听、再听、反复听的基础上的大声跟读。听后跟读应引导学生注意语音、语调、连读、爆破、重音、停顿等，了解英语语言的表达特点，这个过程不仅利于学生提升听的能力，满足听力训练的需要，也有效训练了口语能力，起到“一石二鸟”的作用。第四，边听边读。这个过程难度较大，要求学生脱离材料，跟着音频听说，听说同步。这一些系列的听、读、看、说，实现语言的视、听、说全方位的训练，让学生觉得听力不再困难。
四、夯实语言基础
促进自主学习。英语是学生除母语外需掌握的第二语言，更是一种学习技能。当前，大部分高中生在听力学习中存在词汇存储量少，语法知识欠缺，语句过于复杂，以至于出现理解障碍，因而高中英语教师应指导学生夯实基础知识，指导学生改变学习方式，提升听、说、读、写等语言技能。在实际教学过程中，教师可借助听力材料中词汇、语音、语法、风土人情、历史文化背景等知识指导学生掌握语言基础，使学生语言基础与其他语言能力协调发展，避免出现单一语言训练现状。语言基础知识转化为技能在于实际练习、运用、实践等，换言之和英语听、说、读、写等活动相结合，提升听力水平与语言综合应用能力。
五、重视语境分析
在英语核心素养培养下，学生思维品质的培养是非常关键的教学重点内容。对于高中生来说，推理、判断及预测也是其必备的思维能力之一。对此，为了进一步促进学生多种思维能力的发展，以及听力能力的提升，教师就可以引导学生通过对提供的信息点和听力文本内容进行预测。而对相关语篇相关内容进行预测实际上也是能够有效促进学生更好把握同理文本内容的有效途径。从实际教学中来说，为了培养学生有效预测听力文本关键信息的能力，就需要教师指导学生如何通过相关信息对文本内容展开预测。
六、结语
总之，听力一直是英语教学重难点内容，其教学目标并非在短期内就能实现，而是一个日积月累的过程，在此过程中需要师生的高效配合。基于新高考背景下的高中英语教学和以往相比发生了较大变化，其中英语教师需积极改变教学理念，充分认识听力教学在学生学习与发展中发挥的重要作用，引领学生树立良好的学习心态，引入符合高中生实际情况的听力教学方式，提高听力教学效率与学生学习水平，并促使学生养成良好的学习习惯，从而为后续深入学习与发展奠定坚实基础。
参考文献
[1]罗双.核心素养理念下的高中英语听力策略教学探究[J].读天下（综合），2020（9）：0125-0125.
[2]李樹艳.高中英语听力教学反思及对策研究[J].中学生英语，2020（44）.
[3]施梅.高中英语课堂教学中学生听力训练的发展策略之我见[J].中学生作文指导，2019（6）：187.
[4]倪晓婷.优化高中英语听力教学的方法[J].语数外学习：语文教育，2019（8）：66.
[5]王姝.基于核心素养思想下高中英语听力教学探究[J]新东方英语：中学版，2019，000（001）：4444.
关键词：新高考;英语听力;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
伴随新课改的持续深入，高中英语教学的重点也逐渐转向了促进学生学科核心素养的全面提升方面。而结合现阶段高中英语听力教学情况来看，部分教师仍未能认识到培养学生核心素养的关键性，因而在其教学中也往往未能基于培养学生的核心素养角度出发。如此一来则难以推进新时期高中生听力能力的提升以及英语核心素养的培养，因此教师应该进行教学创新。
一、探究高考背景，创新教学理念
高中英语听力教学在新高考背景下其创新与优化并非短期就能完成，属于长期坚持任务。教师是实现教学目标的关键所在，应明确听力考试目的与新高考改革要求。对于高中英语听力教学而言，要求其教学目标适应新高考改革要求，还要注重英语课程标准对学生听力提出的要求，并在此基础上结合学生学情调整教学思路，深入理解英语听力对学生发展重要意义，不断提升学生的英语理解能力。当前，高中英语围绕新高考要求改革课程，注重考查学生学习能力与综合素质。对此，教师应积极创新听力教学形式，使该教学内容符合现代教育发展趋势，提高听力教学效率。通常高质量的教学设计与具体实施体现在以下方面，注重发挥学生主体作用，教学目标明确，学习过程清晰，有逻辑、交流、活动、启发、趣味性、效果等。高中英语教师在新高考引导下应积极优化听力教学，例如在具体教学中尽量避免运用汉语表达，指导学生积累单词，扩大词汇储备，定时开展听力训练活动，强化学生语感，提高听力教学效率。
二、重视语言环境的创设
在语言学习中，要想提升语言运用能力就必然离不开良好的语言环境，在听力学习中亦是如此。而对于我国高中生来说，英语并非母语，因而很多学生由于语境的欠缺，往往会导致其学习积极性及学习效果均大打折扣。对此，为了有效培养学生听力能力就需积极创建语言环境，在实际授课中可适当增加英语课堂表达比例，积极为学生创造英语语言环境。基于此，在听力教学中则可以积极开展听写法进行强化教学，通过引导学生掌握语句中的关键词、句型结构及重点短语等有效把握所听文章或句子的重点，提升听说能力。在实际教学中则可结合“三步走’’的形式展开教学：（1）播放录音材料。在首次播放时只需要学生基本了解文本主要内容即可;（2）再次播放录音材料，并以不同意群的形式进行播放，并要求学生将听到的内容进行记录;（3）第三次播放录音材料。此时需要学生结合自己听到的内容对之前写下来的内容进行完善、修改。基于这一练习过程，在第一次“听”的过程中能够使学生在英语语言环境下对文本内容进行思考与分析;通过第二次的听写，则能够强化学生的英语语言运用及语言组织能力;最后通过第三次“听”进行文本内容补充与完善则能够进一步加深学生对听到内容的印象与理解，从而更好地抓住文本内容的重点，明确其表达的意义，提升自身听力能力。
三、融入多元训练方式，激发听的兴趣
提升听力课的教学效果，激发学生听的兴趣是前提。教师可以通过设计和组织学生开展多元趣味训练方式，激发学生听的兴趣，强化听的技巧，促进听的能力的提升。首先，教师可以组织跟读练习，融入竞赛活动，比一比哪位同学读的与音频中人物的发音最相近，这样的活动不仅有助于兴趣的激发，也是将视听说三项能力结合在一起的训练方法。跟读训练可以分为五步走。第一，盲听。所谓盲听，就是不看听力材料的听，不要求学生对听力材料中的每一个单词都听懂、听清，只要求学生通过抓住关键词听。如上文的例1，只要求学生根据对问题的把握，选项的分析，抓住到底是几天就解决问题。第二，再听。所谓再听，就是教师把听力材料呈现给学生，让学生眼看着听力材料，耳听着音频内容，口跟着材料、音频轻声读。这个再听的过程实质上是“精听”，听清每一个单词的发音和语调，包括音频中说话者的腔调，也是综合能力发展的过程，因为在听读的过程中会见到新单词，要多读几遍，多听几遍，主要听音单词的发音能猜出单词的含义。第三、听后跟读。指在一听、再听、反复听的基础上的大声跟读。听后跟读应引导学生注意语音、语调、连读、爆破、重音、停顿等，了解英语语言的表达特点，这个过程不仅利于学生提升听的能力，满足听力训练的需要，也有效训练了口语能力，起到“一石二鸟”的作用。第四，边听边读。这个过程难度较大，要求学生脱离材料，跟着音频听说，听说同步。这一些系列的听、读、看、说，实现语言的视、听、说全方位的训练，让学生觉得听力不再困难。
四、夯实语言基础
促进自主学习。英语是学生除母语外需掌握的第二语言，更是一种学习技能。当前，大部分高中生在听力学习中存在词汇存储量少，语法知识欠缺，语句过于复杂，以至于出现理解障碍，因而高中英语教师应指导学生夯实基础知识，指导学生改变学习方式，提升听、说、读、写等语言技能。在实际教学过程中，教师可借助听力材料中词汇、语音、语法、风土人情、历史文化背景等知识指导学生掌握语言基础，使学生语言基础与其他语言能力协调发展，避免出现单一语言训练现状。语言基础知识转化为技能在于实际练习、运用、实践等，换言之和英语听、说、读、写等活动相结合，提升听力水平与语言综合应用能力。
五、重视语境分析
在英语核心素养培养下，学生思维品质的培养是非常关键的教学重点内容。对于高中生来说，推理、判断及预测也是其必备的思维能力之一。对此，为了进一步促进学生多种思维能力的发展，以及听力能力的提升，教师就可以引导学生通过对提供的信息点和听力文本内容进行预测。而对相关语篇相关内容进行预测实际上也是能够有效促进学生更好把握同理文本内容的有效途径。从实际教学中来说，为了培养学生有效预测听力文本关键信息的能力，就需要教师指导学生如何通过相关信息对文本内容展开预测。
六、结语
总之，听力一直是英语教学重难点内容，其教学目标并非在短期内就能实现，而是一个日积月累的过程，在此过程中需要师生的高效配合。基于新高考背景下的高中英语教学和以往相比发生了较大变化，其中英语教师需积极改变教学理念，充分认识听力教学在学生学习与发展中发挥的重要作用，引领学生树立良好的学习心态，引入符合高中生实际情况的听力教学方式，提高听力教学效率与学生学习水平，并促使学生养成良好的学习习惯，从而为后续深入学习与发展奠定坚实基础。
参考文献
[1]罗双.核心素养理念下的高中英语听力策略教学探究[J].读天下（综合），2020（9）：0125-0125.
[2]李樹艳.高中英语听力教学反思及对策研究[J].中学生英语，2020（44）.
[3]施梅.高中英语课堂教学中学生听力训练的发展策略之我见[J].中学生作文指导，2019（6）：187.
[4]倪晓婷.优化高中英语听力教学的方法[J].语数外学习：语文教育，2019（8）：66.
[5]王姝.基于核心素养思想下高中英语听力教学探究[J]新东方英语：中学版，2019，000（001）：4444.