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【摘要】园长领导力是幼儿园管理与发展的核心问题。通过对我国26个省区市90名园长的问卷调查发现：目前园长领导力的现状不容乐观，园长们主要存在结构领导力、教育领导力、课程和教学指导能力、科研指导能力相对薄弱，规划能力、沟通能力和影响力不高等问题。要想提升园长的领导力，园长应以教育领导者为首要职业角色，努力构建领导共同体和幼儿园共同愿景，加强与高校、科研机构专家以及其他幼儿园之间的联系，等等。
【关键词】幼儿园；园长领导力；教育领导力
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2012）07/08-0025-04
一、引言
我国幼儿园实行园长负责制，园长作为幼儿园的主要负责人，全面主持幼儿园工作，是幼儿园办学成功与否的关键。园长领导力主要指园长激励和引导师幼建立并实现共同愿景的能力，它是幼儿园管理和发展的首要与核心问题。〔1，2〕我国幼儿园园长领导力水平如何？存在哪些主要的问题与不足？园长在领导力上迫切需要得到哪些方面的帮助？这些问题直接关系到园长领导力的提升和幼儿园师资队伍水平的提高，本研究对此作了相关的调查与分析。
二、研究对象与方法
（一）研究对象
本研究借教育部主办“全国园长高级研修班”的机会对来自我国26个省区市的90名幼儿园园长①进行了相关调查。共发放问卷90份，回收有效问卷78份。接受调查园长的基本情况见表1。
（二）研究方法与工具
本研究主要采用问卷调查法。以萨乔万尼（1991）关于教育组织领导的“五能力模式”〔3〕、郑燕祥（2005）关于学校领导的“五向度模型”〔4〕为理论基础，将园长领导力分为结构领导力、人际领导力、文化领导力、教育领导力和象征领导力等五大维度（详见下图）。其中，结构领导力是指园长为幼儿园的发展提供规划、组织、协调和工作进程安排，并且娴熟地使用各种策略控制情境，以确保幼儿园处于最适宜的发展状态的能力，具体包含前瞻能力、规划能力、组织和支持能力、协调能力；人际领导力是指园长支持教师、促进合作、鼓励参与，提高教师责任感和满足感，鼓励正面的人际关系的能力，具体包含沟通能力和团队建设能力；文化领导力是指园长建立影响个体或团队的使命、价值及规范的幼儿园文化的能力，具体包含感召能力及个人魅力、对幼儿园文化的认识及建设能力；教育领导力是指园长促进教师专业发展及教学改革，诊断教育问题并提供相关意见和建议的能力，具体包含课程及教学指导能力、教师专业发展领导与指导能力、教育科研领导与指导能力；象征领导力主要是指园长对重要目标和行为的示范能力，具体包含自身办学理念和影响力两方面。
根据幼儿园教育的实际情况，本研究把郑燕祥的《校长领导力量表》改编成《幼儿园园长领导力调查问卷》，请接受调查的园长填答。问卷采用Likert七点计分法，从“从不如此”到“总是如此”分别计1～7分，得分越高代表园长在该方面的领导力越强。问卷还设计了2道开放题“您认为目前园长自身领导力存在哪些方面的问题”和“需要得到怎样的帮助”。调查数据采用SPSS16.0统计软件进行统计分析。
三、结果与分析
（一）园长领导力的总体水平
对于园长领导力而言，结构领导力、人际领导力和教育领导力是保证幼儿园运行所必需的基本能力；而文化领导力和象征领导力有助于幼儿园获得卓越的发展。从调查结果看，园长领导力各维度得分均在5.4分以上，平均得分为5.73分，属于中等偏高水平。各维度按得分高低依次为：文化领导力、人际领导力、教育领导力、象征领导力、结构领导力。对五个维度进行差异检验发现：文化领导力和人际领导力相当显著地高于教育领导力，极显著地高于象征领导力和结构领导力；教育领导力极其显著地高于象征领导力和结构领导力，详见表2。由此可知，园长的结构领导力和象征领导力是比较薄弱的。开放题调查的结果也显示，对幼儿园的定位、确定幼儿园的愿景、制定幼儿园的发展规划以及有效地实施规划是园长们在管理上遇到的主要难题。
（二）园长领导力各维度的水平
1.结构领导力
园长需要通过完善的规章制度和娴熟的管理技能发挥结构领导力，扮演“前瞻者”和“管理者”的角色。从调查结果看，结构领导力各项目的得分均较低，其中组织和支持能力得分最高（M=5.64），协调能力（M=5.51）和前瞻能力（M=5.42）其次，规划能力得分最低（M=5.07）。差异检验显示：园长的组织和支持能力显著地高于前瞻能力，极显著地高于规划能力；而前瞻能力显著地高于规划能力，协调能力相当显著地高于规划能力。由此可见，提高园长的规划能力是提升园长领导力的重要突破口。规划幼儿园的发展是园长的主要专业职责。园长要根据国家的方针政策和相关法律法规，凭借个人的教育理念和价值观，组织相关人员深刻分析幼儿园发展的历史及现状，科学预测幼儿园未来的发展趋势，对幼儿园发展作出准确的战略定位。〔5，6〕
2.人际领导力
人际领导力反映了园长驾驭社会和人际资源的能力。园长需要为教师提供情感上的支持，以提高教师的责任感和归属感，促进教师建立和谐的人际关系。调查发现，园长的团队建设能力极显著地高于沟通能力。这说明，相比建设教师队伍而言，园长们更需要在有效地与教师进行沟通上作出努力。有园长说，沟通之所以比较难，一方面是因为有效的沟通需要有良好的语言表达能力以及一定的语言表达技巧；另一方面，由于教师个体差异较大，没有一种沟通方法能够适合所有的教师。因此，因人而异地进行沟通与交流对园长来说是一种比较高的要求。
3.文化领导力
幼儿园文化是幼儿园的精神和灵魂所在。园长文化领导力的高低是幼儿园文化建设成败的关键。调查显示，园长感召能力及个人魅力（M=5.97）、对文化的认识及建设能力(M=6.04)得分均较高,二者不存在显著差异，这说明，园长对自身的文化领导力较为满意，认为自己有能力推动本园的文化建设，能够正确运用权力和自己的威望来影响教职工的工作积极性。 4.教育领导力
教育领导力来自于园长的专业知识，园长扮演“首席教师”角色，要为教师的教育教学提供指导，并带领教师开展教育科学研究，进而促进教师的专业化发展。调查发现，园长的课程及教学指导能力（M=5.19）极其显著地低于教师专业发展领导与指导能力（M=6.05）和教育科研领导与指导能力（M=5.87）；教育科研领导与指导能力相当显著地低于教师专业发展领导与指导能力。可见，园长的课程及教学指导能力、科研领导能力相对薄弱。
5.象征领导力
象征领导力是园长影响幼儿园发展的强大精神力量。调查发现，在象征领导力方面，园长影响力的得分要极显著低于办学理念的得分。这在一定程度上表明园长在幼儿园中的影响力还有待进一步增强。不少园长在访谈中也提到，教师服从自己的主要原因恐怕是自己的“园长”身份，而不是自己的“以身作则”。
（三）当前园长领导力存在的主要问题与需求
上述相关的统计分析表明，目前园长领导力存在着一些不可忽视的问题，如结构领导力、教育领导力尤其是课程和教学的指导能力、教育科研指导能力相对薄弱，而且园长的规划能力、沟通能力和影响力也迫切需要提升。对园长“自身领导力存在的问题”以及“需要得到怎样的帮助”所作的调查则表明，当前园长认为自身领导力存在不少问题，排在前五位的是：理论素养较低（24.0%）、科研能力不强（16.0%）、促进教师专业化发展领导力不足（16.0%）、领导行为与管理策略不当（14.0%）、课程领导力不强（12.0%）。此外，园长还认为自身存在语言沟通技巧薄弱、制定规划能力不足、性格有某些缺陷等问题。
园长们普遍认为，领导力的提升需要自己作出多方面的努力，也需要得到外部多方面的支持和帮助。他们比较希望获得专家引领（34.6%）、加强培训学习（28.8%）、提升理论素养（13.5%）、与优秀园所多交流（11.5%）、在工作中积累经验（7.7%）。
四、问题与建议
（一）园长应以教育领导者为首要职业角色，以提升教育领导力为核心和突破口
园长是在扮演特定职业角色的过程中形成和提高领导力的。因此，园长的角色意识和角色定位十分重要。〔7〕园长的职业角色是多元的，但教育领导者应是园长的核心角色，〔8〕教育领导力则是园长的核心领导力。园长应该精通课程与教学，应该成为幼儿园课程与教学改革的引领者。新西兰、美国、英国等在制定校长（包括园长）专业标准时，把“专业引领（教与学）”“指导学习与教学”放在最重要的位置。〔9〕因此，要提升领导力，园长首先必须将自己定位为教育领导者，要深刻把握教育领导力的内涵，真正参与到幼儿园的教科研工作中去，通过各种途径提高自身的专业能力，以带领教师实现专业化发展。
（二）建立领导共同体并形成共同愿景，为提升园长领导力提供内部支持
毋庸置疑，园长对幼儿园的发展至关重要，但园长一人的力量毕竟有限。建立以园长为核心的由领导型教师参与的幼儿园领导共同体对提升园长领导力、促进幼儿园发展至关重要。一方面，要重视选拔领导型教师，建立幼儿园领导共同体。“领导型教师就是那些承担一些领导活动，并将这些活动运用于课堂、学校和社会中，从而不断促进教育质量提高的教师。让教师参与领导具有重要的作用和价值，它关系到学校课程改革的成败”。〔10〕园长应鼓励一线教师参与幼儿园的管理、决策、计划等，使他们成为幼儿园发展中的主动创造者和实施者。另一方面，园长必须与全园教职工一起根据幼儿园的实际情况共同确立幼儿园的发展愿景和发展规划，以激励他们为提升幼儿园的教育品质、促进幼儿园的发展贡献自己的力量。〔11〕
（三）加强与高校、科研机构专家以及其他幼儿园之间的联系，为提升园长领导力提供外部支持
专家引领、幼儿园之间的联系与交流是园长领导力得以提升的重要外部支持。一方面，幼儿园要加强与高校、科研机构专家学者的联系与合作，通过专家的引领帮助园长提升理论及业务水平，使园长了解教育科学研究最新进展和成果。另一方面，幼儿园要加强与兄弟园所之间的交流与合作。每所幼儿园都有自己的可取之处，每个园长都有自己的宝贵经验。经常开展彼此间的经验交流、分享能够帮助园长们开拓视野，在借鉴和反思中提高领导水平。
（四）改进园长培训内容和形式，为提升园长领导力提供制度保障
培训是提升园长领导力的重要途径，但如何使培训深入且有效是一个值得研究的问题。有研究发现，培训目标片面化、培训内容理论化、培训方法单一化和培训模式统一化是目前校长（园长）培训存在的主要问题。〔12〕建议对园长的培训重点针对园长领导力存在的问题展开，帮助园长了解国内外有关园长领导力的相关理论和最新研究成果，并让园长在与专家、同行的交流分享中提升自己解决问题的能力。此外，还可以丰富园长领导力的培训形式，综合采用案例教学、实地考察、问题式研讨、叙事型报告、专家组评估与诊断、课堂模拟、教育行动研究等多种形式，深入实践剖析问题，以切实提高园长的领导力。
参考文献：
〔1〕罗德.早期教育中的领导力〔M〕.郭良菁,等,译.上海：华东师范大学出版社，2007：1.
〔2〕〔3〕托马斯·J·萨乔万尼.校长学：一种反思性实践观〔M〕.张虹,译.上海:上海教育出版社，2004:119,119-125.
〔4〕郑燕祥.教育领导与改革新范式〔M〕.上海：上海教育出版社，2005：255-277.
〔5〕姜美玲，陈静静，吕萍.学校内涵发展中的校长领导力〔J〕.全球教育展望，2010,（8）：79.
〔6〕孙锦明.中学校长领导力研究〔D〕.上海:华东师范大学，2009.
〔7〕〔12〕李玉芳.论中小学校长领导力及其开发〔D〕.上海:华东师范大学，2009.
〔8〕易凌云.如何实现园长专业化〔J〕.教育导刊:下半月，2010,（11）：54.
〔9〕储宏启.走向校长专业化〔J〕.教育研究，2007,（1）：82. 〔10〕韦勒,等.学校人力资源领导：中小学校长手册〔M〕.杨英,等,译.北京:中国轻工业出版社，2005：214.
〔11〕王红岩，熊梅.论学校愿景领导的内涵及过程〔J〕.东北师大学报:哲学社会科学版，2010,（5）：198.
A Survey and Analysis of the Leadership of the Kindergarten Director
Luo Li, Hong Xiumin
(Faculty of Education, Beijing Normal University, Beijing,100875)
【Abstract】The leadership of kindergarten director is the key to the kindergarten’s administration and development. However, the questionnaire survey on 90 directors reveals that the situation of kindergarten director’s leadership is not satisfactory. Problems exist in weak organizational leadership, educational leadership, instructive ability of curriculum and teaching guidance ability of scientific research as well as in low capability in planning, communication and influence. To lift the leadership, the kindergarten director, need to recognize his role as the educational leader and construct a leader community and kindergarten prospect, and seek cooperation with universities, research institute and other kindergartens.
【Keywords】kindergarten; leadership of kindergarten director; educational leadership
【关键词】幼儿园；园长领导力；教育领导力
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2012）07/08-0025-04
一、引言
我国幼儿园实行园长负责制，园长作为幼儿园的主要负责人，全面主持幼儿园工作，是幼儿园办学成功与否的关键。园长领导力主要指园长激励和引导师幼建立并实现共同愿景的能力，它是幼儿园管理和发展的首要与核心问题。〔1，2〕我国幼儿园园长领导力水平如何？存在哪些主要的问题与不足？园长在领导力上迫切需要得到哪些方面的帮助？这些问题直接关系到园长领导力的提升和幼儿园师资队伍水平的提高，本研究对此作了相关的调查与分析。
二、研究对象与方法
（一）研究对象
本研究借教育部主办“全国园长高级研修班”的机会对来自我国26个省区市的90名幼儿园园长①进行了相关调查。共发放问卷90份，回收有效问卷78份。接受调查园长的基本情况见表1。
（二）研究方法与工具
本研究主要采用问卷调查法。以萨乔万尼（1991）关于教育组织领导的“五能力模式”〔3〕、郑燕祥（2005）关于学校领导的“五向度模型”〔4〕为理论基础，将园长领导力分为结构领导力、人际领导力、文化领导力、教育领导力和象征领导力等五大维度（详见下图）。其中，结构领导力是指园长为幼儿园的发展提供规划、组织、协调和工作进程安排，并且娴熟地使用各种策略控制情境，以确保幼儿园处于最适宜的发展状态的能力，具体包含前瞻能力、规划能力、组织和支持能力、协调能力；人际领导力是指园长支持教师、促进合作、鼓励参与，提高教师责任感和满足感，鼓励正面的人际关系的能力，具体包含沟通能力和团队建设能力；文化领导力是指园长建立影响个体或团队的使命、价值及规范的幼儿园文化的能力，具体包含感召能力及个人魅力、对幼儿园文化的认识及建设能力；教育领导力是指园长促进教师专业发展及教学改革，诊断教育问题并提供相关意见和建议的能力，具体包含课程及教学指导能力、教师专业发展领导与指导能力、教育科研领导与指导能力；象征领导力主要是指园长对重要目标和行为的示范能力，具体包含自身办学理念和影响力两方面。
根据幼儿园教育的实际情况，本研究把郑燕祥的《校长领导力量表》改编成《幼儿园园长领导力调查问卷》，请接受调查的园长填答。问卷采用Likert七点计分法，从“从不如此”到“总是如此”分别计1～7分，得分越高代表园长在该方面的领导力越强。问卷还设计了2道开放题“您认为目前园长自身领导力存在哪些方面的问题”和“需要得到怎样的帮助”。调查数据采用SPSS16.0统计软件进行统计分析。
三、结果与分析
（一）园长领导力的总体水平
对于园长领导力而言，结构领导力、人际领导力和教育领导力是保证幼儿园运行所必需的基本能力；而文化领导力和象征领导力有助于幼儿园获得卓越的发展。从调查结果看，园长领导力各维度得分均在5.4分以上，平均得分为5.73分，属于中等偏高水平。各维度按得分高低依次为：文化领导力、人际领导力、教育领导力、象征领导力、结构领导力。对五个维度进行差异检验发现：文化领导力和人际领导力相当显著地高于教育领导力，极显著地高于象征领导力和结构领导力；教育领导力极其显著地高于象征领导力和结构领导力，详见表2。由此可知，园长的结构领导力和象征领导力是比较薄弱的。开放题调查的结果也显示，对幼儿园的定位、确定幼儿园的愿景、制定幼儿园的发展规划以及有效地实施规划是园长们在管理上遇到的主要难题。
（二）园长领导力各维度的水平
1.结构领导力
园长需要通过完善的规章制度和娴熟的管理技能发挥结构领导力，扮演“前瞻者”和“管理者”的角色。从调查结果看，结构领导力各项目的得分均较低，其中组织和支持能力得分最高（M=5.64），协调能力（M=5.51）和前瞻能力（M=5.42）其次，规划能力得分最低（M=5.07）。差异检验显示：园长的组织和支持能力显著地高于前瞻能力，极显著地高于规划能力；而前瞻能力显著地高于规划能力，协调能力相当显著地高于规划能力。由此可见，提高园长的规划能力是提升园长领导力的重要突破口。规划幼儿园的发展是园长的主要专业职责。园长要根据国家的方针政策和相关法律法规，凭借个人的教育理念和价值观，组织相关人员深刻分析幼儿园发展的历史及现状，科学预测幼儿园未来的发展趋势，对幼儿园发展作出准确的战略定位。〔5，6〕
2.人际领导力
人际领导力反映了园长驾驭社会和人际资源的能力。园长需要为教师提供情感上的支持，以提高教师的责任感和归属感，促进教师建立和谐的人际关系。调查发现，园长的团队建设能力极显著地高于沟通能力。这说明，相比建设教师队伍而言，园长们更需要在有效地与教师进行沟通上作出努力。有园长说，沟通之所以比较难，一方面是因为有效的沟通需要有良好的语言表达能力以及一定的语言表达技巧；另一方面，由于教师个体差异较大，没有一种沟通方法能够适合所有的教师。因此，因人而异地进行沟通与交流对园长来说是一种比较高的要求。
3.文化领导力
幼儿园文化是幼儿园的精神和灵魂所在。园长文化领导力的高低是幼儿园文化建设成败的关键。调查显示，园长感召能力及个人魅力（M=5.97）、对文化的认识及建设能力(M=6.04)得分均较高,二者不存在显著差异，这说明，园长对自身的文化领导力较为满意，认为自己有能力推动本园的文化建设，能够正确运用权力和自己的威望来影响教职工的工作积极性。 4.教育领导力
教育领导力来自于园长的专业知识，园长扮演“首席教师”角色，要为教师的教育教学提供指导，并带领教师开展教育科学研究，进而促进教师的专业化发展。调查发现，园长的课程及教学指导能力（M=5.19）极其显著地低于教师专业发展领导与指导能力（M=6.05）和教育科研领导与指导能力（M=5.87）；教育科研领导与指导能力相当显著地低于教师专业发展领导与指导能力。可见，园长的课程及教学指导能力、科研领导能力相对薄弱。
5.象征领导力
象征领导力是园长影响幼儿园发展的强大精神力量。调查发现，在象征领导力方面，园长影响力的得分要极显著低于办学理念的得分。这在一定程度上表明园长在幼儿园中的影响力还有待进一步增强。不少园长在访谈中也提到，教师服从自己的主要原因恐怕是自己的“园长”身份，而不是自己的“以身作则”。
（三）当前园长领导力存在的主要问题与需求
上述相关的统计分析表明，目前园长领导力存在着一些不可忽视的问题，如结构领导力、教育领导力尤其是课程和教学的指导能力、教育科研指导能力相对薄弱，而且园长的规划能力、沟通能力和影响力也迫切需要提升。对园长“自身领导力存在的问题”以及“需要得到怎样的帮助”所作的调查则表明，当前园长认为自身领导力存在不少问题，排在前五位的是：理论素养较低（24.0%）、科研能力不强（16.0%）、促进教师专业化发展领导力不足（16.0%）、领导行为与管理策略不当（14.0%）、课程领导力不强（12.0%）。此外，园长还认为自身存在语言沟通技巧薄弱、制定规划能力不足、性格有某些缺陷等问题。
园长们普遍认为，领导力的提升需要自己作出多方面的努力，也需要得到外部多方面的支持和帮助。他们比较希望获得专家引领（34.6%）、加强培训学习（28.8%）、提升理论素养（13.5%）、与优秀园所多交流（11.5%）、在工作中积累经验（7.7%）。
四、问题与建议
（一）园长应以教育领导者为首要职业角色，以提升教育领导力为核心和突破口
园长是在扮演特定职业角色的过程中形成和提高领导力的。因此，园长的角色意识和角色定位十分重要。〔7〕园长的职业角色是多元的，但教育领导者应是园长的核心角色，〔8〕教育领导力则是园长的核心领导力。园长应该精通课程与教学，应该成为幼儿园课程与教学改革的引领者。新西兰、美国、英国等在制定校长（包括园长）专业标准时，把“专业引领（教与学）”“指导学习与教学”放在最重要的位置。〔9〕因此，要提升领导力，园长首先必须将自己定位为教育领导者，要深刻把握教育领导力的内涵，真正参与到幼儿园的教科研工作中去，通过各种途径提高自身的专业能力，以带领教师实现专业化发展。
（二）建立领导共同体并形成共同愿景，为提升园长领导力提供内部支持
毋庸置疑，园长对幼儿园的发展至关重要，但园长一人的力量毕竟有限。建立以园长为核心的由领导型教师参与的幼儿园领导共同体对提升园长领导力、促进幼儿园发展至关重要。一方面，要重视选拔领导型教师，建立幼儿园领导共同体。“领导型教师就是那些承担一些领导活动，并将这些活动运用于课堂、学校和社会中，从而不断促进教育质量提高的教师。让教师参与领导具有重要的作用和价值，它关系到学校课程改革的成败”。〔10〕园长应鼓励一线教师参与幼儿园的管理、决策、计划等，使他们成为幼儿园发展中的主动创造者和实施者。另一方面，园长必须与全园教职工一起根据幼儿园的实际情况共同确立幼儿园的发展愿景和发展规划，以激励他们为提升幼儿园的教育品质、促进幼儿园的发展贡献自己的力量。〔11〕
（三）加强与高校、科研机构专家以及其他幼儿园之间的联系，为提升园长领导力提供外部支持
专家引领、幼儿园之间的联系与交流是园长领导力得以提升的重要外部支持。一方面，幼儿园要加强与高校、科研机构专家学者的联系与合作，通过专家的引领帮助园长提升理论及业务水平，使园长了解教育科学研究最新进展和成果。另一方面，幼儿园要加强与兄弟园所之间的交流与合作。每所幼儿园都有自己的可取之处，每个园长都有自己的宝贵经验。经常开展彼此间的经验交流、分享能够帮助园长们开拓视野，在借鉴和反思中提高领导水平。
（四）改进园长培训内容和形式，为提升园长领导力提供制度保障
培训是提升园长领导力的重要途径，但如何使培训深入且有效是一个值得研究的问题。有研究发现，培训目标片面化、培训内容理论化、培训方法单一化和培训模式统一化是目前校长（园长）培训存在的主要问题。〔12〕建议对园长的培训重点针对园长领导力存在的问题展开，帮助园长了解国内外有关园长领导力的相关理论和最新研究成果，并让园长在与专家、同行的交流分享中提升自己解决问题的能力。此外，还可以丰富园长领导力的培训形式，综合采用案例教学、实地考察、问题式研讨、叙事型报告、专家组评估与诊断、课堂模拟、教育行动研究等多种形式，深入实践剖析问题，以切实提高园长的领导力。
参考文献：
〔1〕罗德.早期教育中的领导力〔M〕.郭良菁,等,译.上海：华东师范大学出版社，2007：1.
〔2〕〔3〕托马斯·J·萨乔万尼.校长学：一种反思性实践观〔M〕.张虹,译.上海:上海教育出版社，2004:119,119-125.
〔4〕郑燕祥.教育领导与改革新范式〔M〕.上海：上海教育出版社，2005：255-277.
〔5〕姜美玲，陈静静，吕萍.学校内涵发展中的校长领导力〔J〕.全球教育展望，2010,（8）：79.
〔6〕孙锦明.中学校长领导力研究〔D〕.上海:华东师范大学，2009.
〔7〕〔12〕李玉芳.论中小学校长领导力及其开发〔D〕.上海:华东师范大学，2009.
〔8〕易凌云.如何实现园长专业化〔J〕.教育导刊:下半月，2010,（11）：54.
〔9〕储宏启.走向校长专业化〔J〕.教育研究，2007,（1）：82. 〔10〕韦勒,等.学校人力资源领导：中小学校长手册〔M〕.杨英,等,译.北京:中国轻工业出版社，2005：214.
〔11〕王红岩，熊梅.论学校愿景领导的内涵及过程〔J〕.东北师大学报:哲学社会科学版，2010,（5）：198.
A Survey and Analysis of the Leadership of the Kindergarten Director
Luo Li, Hong Xiumin
(Faculty of Education, Beijing Normal University, Beijing,100875)
【Abstract】The leadership of kindergarten director is the key to the kindergarten’s administration and development. However, the questionnaire survey on 90 directors reveals that the situation of kindergarten director’s leadership is not satisfactory. Problems exist in weak organizational leadership, educational leadership, instructive ability of curriculum and teaching guidance ability of scientific research as well as in low capability in planning, communication and influence. To lift the leadership, the kindergarten director, need to recognize his role as the educational leader and construct a leader community and kindergarten prospect, and seek cooperation with universities, research institute and other kindergartens.
【Keywords】kindergarten; leadership of kindergarten director; educational leadership