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摘 要：翻转课堂教学模式在小学英语教师的教学中发挥着极为重要的作用，因为其彰显了“以学生为根本”的教育理念，让学生从被动学习的状态转变为主动学习的状态。但小学英语教师要想让翻转课堂模式的作用充分发挥出来，他们就需要对其课前、课中以及课后的操作步骤展开深入研究。本文就是基于此产生的，笔者在课前提出了利用微课的策略，在课堂上提出了小组合作的策略，在课后提出了展开测试的策略。
关键词：翻转课堂;英语教学;小学
翻转课堂模式主要是对课堂内外时间的调整，旨在为学生提供更多自主学习的时间，将学习的主动权还给学生。当小学英语教师将翻转课堂模式应用到自己的教学中时，学生收获的就不仅仅只是知识，他们还能够收获与知识相匹配的能力。这样的话，教师就能够在小学这一学习英语的重要阶段帮助学生打下坚实的基础。在运用翻转课堂模式的过程中，小学英语教师不仅发挥了学生的主体作用，他们还需要发挥自己的引导作用。
一、利用微课，提高学生课前预习效果
小学生初次接触所要学习的英语知识时会产生陌生和疏离感，其会影响学生的预习效果，进而让翻转课堂模式运用的第一步就无法走下去。此时小学英语教师就需要利用微课来解决这一问题。微课中必须要包含的内容有学习目标和问题。学习目标是为了让学生有一个预习的方向，问题则是为了让学生带着思考展开预习，它们都能够帮助学生提高预习效率，进而为教师课堂教学活动的开展奠定坚实的基础。例如：在进行《We lived in a small house》这一单元的教学之前，笔者首先会对单元内容进行分析和总结，因而挖掘出重点和难点知识，并在此基础上进行学习目标的构建。笔者需要学生学习的单词有：life/different/ago/television等，句型有There be ... /We lived/... many years ago/We live ... now。然后笔者会根据学习目标向学生提出问题，它们分别是：这些单词的读音是什么呢？用途又是什么呢？句型能够用来谈论哪些内容呢？笔者为学生所设置的学习目标和所提出的问题都会在微课中展现出来，学生也能够因此让自己的预习少走歪路，进而有效提高自己的预习效果。
二、小组合作，有效发挥学生主体作用
在翻转课堂模式的影响下，小学英语教师的教学课堂必须要能够发挥学生的主体作用，教师为了达到这一教学效果也需要采取相应的措施。首先教师就需要将学生在课前预习过程中的困惑以问题的形式一一列举出来，然后让学生展开思考和探究。在此过程中，小学英语教师就需要对学生进行科学的分组，让他们以小组的形式展开探究。不仅如此，教师还需要考虑到学生自制力不强的因素，进而将探究任务分配到小组内的每一名学生身上。例如：在运用翻转课堂模式进行《Sam ate four hamburgers》这一单元内容的课堂教学之前，笔者就会对学生在预习过程中产生的困惑进行搜集，如动词的过去形式变化时有没有存在着某种规律呢？如果存在，那规律是什么呢？然后笔者就会将这些困惑一一列举出来，并且自己制作相關的微课来为学生答疑解惑。但笔者并没有直接将微课呈现给学生，而是根据学生的学习基础和能力来为他们进行分组，进而给学生留出自主探究的时间，旨在对学生的自主探究能力进行培养。在此过程中，笔者会让每一名学生身上都有着要解决的问题，进而让他们有着探究的动力。最后笔者会检验学生的探究结果，对学生无法解决的困惑，笔者就会播放微课。
三、课后测试，帮助学生进行查缺补漏
小学生有着不同的学习基础和理解能力，因而他们在课堂上的收获是不尽相同的，有些还无法理解的知识也是不尽相同的。因而小学英语教师就需要在课后对学生进行测试，进而找出学生在学习过程中的遗漏点。接下来小学英语教师就可以在此基础上帮助学生进行英语知识的巩固和复习，进而让每一名学生都能够在英语的学习上有所进步。这样的话，翻转课堂模式的作用才算是完全发挥出来。例如：在进行了《Let's make a home library》这一单元的课堂教学之后，笔者就会将该单元所涉及到的所有知识点进行总结，如library/find/bring/use/easy等单词，Where are the ... about ... please？句型，然后在此基础上为学生设计习题，并让学生展开测试。笔者会根据测试的结果来了解学生在学习上仍然存在的困惑，并因此为他们针对性地进行微课的制作。这样的话，学生就能够通过对微课反复的观看来提高自己的复习和巩固效率，并且奠定坚实的英语基础。
总而言之，学生在小学英语教师所把控的课堂以及放手的课堂中的学习状态和学习效果都是完全不同的，这一点可以经过小学英语教师的教学实践检验出来。因而小学英语教师就需要致力于将自己的教学课堂打造成为以学生为主体的课堂，将翻转课堂模式贯彻落实到自己的教学中去。不仅如此，在具体落实的过程中，小学英语教师还需要展开不断地摸索和探究，进而让翻转课堂模式发挥更大的作用。
参考文献：
[1]刘婕.小学英语翻转课堂教学模式及其有效策略[J].课程教育研究，2017（51）：125-126.
[2]钱颖.小学英语翻转课堂教学模式分析[J].中国新通信，2017，19（24）：150.
关键词：翻转课堂;英语教学;小学
翻转课堂模式主要是对课堂内外时间的调整，旨在为学生提供更多自主学习的时间，将学习的主动权还给学生。当小学英语教师将翻转课堂模式应用到自己的教学中时，学生收获的就不仅仅只是知识，他们还能够收获与知识相匹配的能力。这样的话，教师就能够在小学这一学习英语的重要阶段帮助学生打下坚实的基础。在运用翻转课堂模式的过程中，小学英语教师不仅发挥了学生的主体作用，他们还需要发挥自己的引导作用。
一、利用微课，提高学生课前预习效果
小学生初次接触所要学习的英语知识时会产生陌生和疏离感，其会影响学生的预习效果，进而让翻转课堂模式运用的第一步就无法走下去。此时小学英语教师就需要利用微课来解决这一问题。微课中必须要包含的内容有学习目标和问题。学习目标是为了让学生有一个预习的方向，问题则是为了让学生带着思考展开预习，它们都能够帮助学生提高预习效率，进而为教师课堂教学活动的开展奠定坚实的基础。例如：在进行《We lived in a small house》这一单元的教学之前，笔者首先会对单元内容进行分析和总结，因而挖掘出重点和难点知识，并在此基础上进行学习目标的构建。笔者需要学生学习的单词有：life/different/ago/television等，句型有There be ... /We lived/... many years ago/We live ... now。然后笔者会根据学习目标向学生提出问题，它们分别是：这些单词的读音是什么呢？用途又是什么呢？句型能够用来谈论哪些内容呢？笔者为学生所设置的学习目标和所提出的问题都会在微课中展现出来，学生也能够因此让自己的预习少走歪路，进而有效提高自己的预习效果。
二、小组合作，有效发挥学生主体作用
在翻转课堂模式的影响下，小学英语教师的教学课堂必须要能够发挥学生的主体作用，教师为了达到这一教学效果也需要采取相应的措施。首先教师就需要将学生在课前预习过程中的困惑以问题的形式一一列举出来，然后让学生展开思考和探究。在此过程中，小学英语教师就需要对学生进行科学的分组，让他们以小组的形式展开探究。不仅如此，教师还需要考虑到学生自制力不强的因素，进而将探究任务分配到小组内的每一名学生身上。例如：在运用翻转课堂模式进行《Sam ate four hamburgers》这一单元内容的课堂教学之前，笔者就会对学生在预习过程中产生的困惑进行搜集，如动词的过去形式变化时有没有存在着某种规律呢？如果存在，那规律是什么呢？然后笔者就会将这些困惑一一列举出来，并且自己制作相關的微课来为学生答疑解惑。但笔者并没有直接将微课呈现给学生，而是根据学生的学习基础和能力来为他们进行分组，进而给学生留出自主探究的时间，旨在对学生的自主探究能力进行培养。在此过程中，笔者会让每一名学生身上都有着要解决的问题，进而让他们有着探究的动力。最后笔者会检验学生的探究结果，对学生无法解决的困惑，笔者就会播放微课。
三、课后测试，帮助学生进行查缺补漏
小学生有着不同的学习基础和理解能力，因而他们在课堂上的收获是不尽相同的，有些还无法理解的知识也是不尽相同的。因而小学英语教师就需要在课后对学生进行测试，进而找出学生在学习过程中的遗漏点。接下来小学英语教师就可以在此基础上帮助学生进行英语知识的巩固和复习，进而让每一名学生都能够在英语的学习上有所进步。这样的话，翻转课堂模式的作用才算是完全发挥出来。例如：在进行了《Let's make a home library》这一单元的课堂教学之后，笔者就会将该单元所涉及到的所有知识点进行总结，如library/find/bring/use/easy等单词，Where are the ... about ... please？句型，然后在此基础上为学生设计习题，并让学生展开测试。笔者会根据测试的结果来了解学生在学习上仍然存在的困惑，并因此为他们针对性地进行微课的制作。这样的话，学生就能够通过对微课反复的观看来提高自己的复习和巩固效率，并且奠定坚实的英语基础。
总而言之，学生在小学英语教师所把控的课堂以及放手的课堂中的学习状态和学习效果都是完全不同的，这一点可以经过小学英语教师的教学实践检验出来。因而小学英语教师就需要致力于将自己的教学课堂打造成为以学生为主体的课堂，将翻转课堂模式贯彻落实到自己的教学中去。不仅如此，在具体落实的过程中，小学英语教师还需要展开不断地摸索和探究，进而让翻转课堂模式发挥更大的作用。
参考文献：
[1]刘婕.小学英语翻转课堂教学模式及其有效策略[J].课程教育研究，2017（51）：125-126.
[2]钱颖.小学英语翻转课堂教学模式分析[J].中国新通信，2017，19（24）：150.