多元智能理论对于规划孩子的教育、开发他们的智能潜力、提高综合素质有着极为重要的作用。因此，笔者尝试着用多元智能理论来指导汉语拼音教学。在课堂上，笔者不断变换讲课的方法，以创新的方式激活孩子不同的智能，活跃课堂气氛，调动他们自主学习的积极性，使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，学生易于接受也乐于接受。
　　联系生活，发展语言智能
　　鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，笔者认为应让拼音教学生活化，在拼音教学中，教师应努力地为儿童创设一种语言环境，最常用的手段就是用带声调的音节组词或者说一两句简单的话，赋予音节以意义。例如，在教“ai”时，笔者请一个孩子上台来和老师站在一块比身高，然后让学生观察，有的说：“老师是a，我是i，高高矮矮在一起。”由此可见，把音节放在具体的环境中，让它与生活密切地联系起来，不仅能引起儿童的注意和学习兴趣，还能在强化音节教学的同时，发展孩子的语言智能。
　　另外，通过讲故事的方式也能极大地激活孩子的语言智能，使其得到充分的发展。例如，在教“zhi”这个整体认读音节时，笔者请孩子们用讲故事的方式来告诉大家这个音节不能分开拼，只能整体认读。作为孩子，天生就喜欢听故事、讲故事，那么在教学中，何不利用这个特点作为设计教学环节的组织策略和依据，来促进学生语言智能的发展和提高呢？
　　色彩记忆，发展视觉空间智能
　　低段儿童对记忆材料是以视觉加工为主。所有的孩子都喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩，强烈的视觉刺激除了能够引起视神经中枢的兴奋外，还能在他们的“心灵黑板”上留下深刻的印象。在教学中，笔者坚持以学生为主，培养学生的主体意识、互学意识，把学习的主动权交给学生。笔者常设计这样的环节，让学生自由选择自己喜欢的颜色给声母和整体认读音节涂色等等，使抽象的拼音符号变成一个个美丽的彩色记号，让学生在填色过程中不仅受到美的熏陶，记住了这些抽象符号在形状上的细微区别，而且发展了视觉空间智能。有个孩子就曾对笔者说：“我以前者分不清声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si，可现在我一看见卡片上的颜色，我就知道它叫什么了。”受到这个孩子一番话的启发，笔者在黑板上的“拼音角”也利用了不同颜色的粉笔来书写声母、韵母。这种符合儿童认知特点的教学设计可能比老师直接把知识灌输给他们要深刻得多。
　　儿歌串联，发展音乐智能
　　儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智能的最便捷、最直观的形式，而这种形式对于爱说爱唱的一年级孩子来说，尤为喜欢。在拼音教学中，无论是教字母的发音，还是规范字母的形式，笔者都运用了大量的儿歌，有的是传统的儿歌。例如“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴aaa；太阳出来红彤彤，公鸡一叫ooo……”有的是笔者为了教学需要，自编的儿歌。例如在教“ei”这个复韵母时，笔者就编了这样一首儿歌：“小兔飞飞，爱喝咖啡。e前i后，喝了一杯。”通过儿歌，学生不仅可以记住拼音字母的音、形，而且还创设了一种充满韵律的课堂节奏，学生一边拍手，一边说唱，学生也可以由小组长唱前半部分，其他同学唱后边部分，或者两个同学合作，一个唱前面部分，一个唱后面部分。就这样在流动的节奏感中发展了音乐智能。
　　游戏活动，发展肢体运作智能
　　对于刚进校的一年级学生，拼音教学如果不让学生充分地“动”起来，那么他们将对学习产生厌倦情绪，注意力难以集中。在教学中，笔者经常鼓励学生用肢体、手势来进行“手舞足蹈”。例如，在教“o”时。笔者启发学生思考：“怎样用你的肢体动作来展示o的样子？”于是，一番热烈的讨论之后，有的孩子把嘴巴张开，拢成一个圆形……各式各样的“o”让孩子们兴奋不已。可见他们小小的躯体里潜藏着非常丰富的知识表现力，只要教师善于引领、挖掘，孩子的肢体运作智能就会得到非常完美的体现。笔者在课堂上还开展“找朋友”等游戏，每个游戏都会让孩子们在小组内进行互动练习，学生们玩得很开心，很认真。这些活动使学生的大脑从多方面进行分析综合，形成暂时联系，提高了学习效率。同时，又发展了他们的肢体运作和互学的智能，使学习从被动变为主动，学起来轻松愉快。
　　（作者单位：广东省广州市黄埔区青年路开发区第一小学）