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摘要 儿童的成长过程是一个社会化的过程。儿童社会化的基本途径是社会交往。幼儿交往既是幼儿生长发展的基本需要，也是幼儿精神生活的重要内容。幼儿通过多种交往途径和广阔的交往空间，积累了丰富的交往经验，习得了多种交往技能和方法。部分幼儿开始摆脱自我中心的约束，内向的幼儿体验了交往的愉悦，也使更多的流动儿童活泼开朗的个性得到了培养，体验到快乐交往的情感，促使幼儿社会性行为健康和谐地发展。
关键词 幼儿交往 经验 技能
我们幼儿园有一半以上为流动儿童。由于流动儿童特殊的家庭教育现状，造成社会交往能力偏弱。可是孩子们又非常渴望与伙伴交往游戏，但是由于基本礼仪经验和交往技能的欠缺，生活中不知道怎样待人接物、友好相处；交往中更多表现出胆怯、退缩，或因矛盾冲突而埋怨告状等现象，严重影响了良好同伴关系的建立和健全人格的形成。
近年来，我园教师加强了幼儿交往问题的理论学习和实践探索，尤其是流动儿童的交往问题。要使幼儿交往的技能真正转化为幼儿的交往能力，就需要进一步开辟渠道、拓展空间，挖掘幼儿一日生活的各个环节，创设良好的精神氛围，激发幼儿的交往欲望。
一、多种途径，丰富幼儿交往经验
交往经验的丰富和积累是幼儿交往活动顺利开展的必要条件。在幼儿一日活动中蕴含着多种丰富的交往途径。利用集体活动、小组活动、个体活动等丰富幼儿的交往经验，就能提高幼儿的交往能力。
通过幼儿的集体交往活动，丰富每位幼儿的集体交往经验。利用传统节日，打破幼儿园各年龄班的界限，开展丰富多彩的幼儿交往活动是幼儿园众多集体交往特色活动的契机。“元宵赏灯猜谜活动”是传统节日与幼儿交往活动结合的有益尝试：带着节日的欢愉，幼儿冲破班级界限，小、中、大班幼儿共同制作元宵花灯；教师鼓励孩子邀请家长共同参与。幼儿、家长、教师一起动手，琳琅满目的元宵灯会成为幼儿、家长、教师交往的好场地。哥哥姐姐拉着弟弟妹妹讲讲猜猜，爸爸妈妈牵着儿女说说笑笑，幼儿和教师指指点点，幼儿园呈现出一片节日的喜庆、感人的情景、融洽的气氛；同伴之间、亲子之间、师幼之间相互交往，相互交融，幼儿在兴趣盎然的活动中学习交往语言、掌握交往技能、积累交往经验；友情、亲情在笑声中共生，笑容在每个流动儿童的小脸上绽放。
富有针对性的分组、个体交往活动，获得了幼儿小组、个体的交往经验。采用电话问候的方式是教师在幼儿交往活动中的新尝试。幼儿园结合家庭的力量，为幼儿配置小小电话号码本，鼓励幼儿互通电话，让他们在节假日、小伙伴生病等情况时，捎去一份节日的祝福和友好的问候，增加相互交往的意识。
二、借助游戏，巩固幼儿交往技能
游戏是幼儿非常喜欢的活动形式。它蕴藏着丰富的交往内容。许多游戏都需要通过幼儿的交往活动得以展开。
幼儿的地面建构游戏是一种合作活动。建构材料的收集、建构主题的确定、建构过程的协作、建构成果的介绍，处处交织着交往技能和方法的运用：矮个子的幼儿因够不着“高楼大厦”屋顶的垒高，主动邀请高个子幼儿帮忙；大桥两侧的栏杆需要同伴共同架接，合作共建成为交往的最佳方式。幼儿在畅谈中建构，在建构中巩固和练习交往的技能。
角色游戏更是幼儿交往活动的实践场所。幼儿漫游在角色的扮演中，反复体验角色的情感需要，不断提高他们的交往能力。幼儿在扮演角色时，从思想上尽量摆脱自我，你来我往、轮流协商，学习不同角色的交往方式，逐渐摆脱“自我为中心”，出现矛盾和争议，创造多种交往方式公平解决，不断学习、积累交往经验和交往的行为准则，促使幼儿同情心、公平心、责任感得到发展，懂得互帮互学的交往之道。
三、抓住契机，增强指导的针对性
在幼儿一日生活的许多环节里，蕴藏着锻炼与增强幼儿交往能力的良好契机。幼儿园日常生活中，处处都有交往能力培养的机会。在幼儿区域活动，开展小组故事会，提供幼儿交往的舞台；在幼儿课间活动时，提供图书，鼓励幼儿和同伴一起看图讲述；幼儿的活动草坪上、晨间活动的塑胶场地上、游戏角的柜台前、户外活动的树下，幼儿的交往活动成为一道靓丽的风景线，留下了他们阵阵的欢声笑语。
不同的幼儿，呈现出不同的交流态度和交往方式。为了促使不同的幼儿在不同的层面上交往能力共同得到发展和提高，需要教师采取不同的指导策略。对交往能力强的幼儿，教师要提供更广泛的交往空间，成为同伴的领头雁；对交往能力弱的幼儿，教师要时时处处为他们提供交往的机会。
四、创造条件，拓展幼儿交往空间
流动儿童进入我们的幼儿园，经历着家庭环境和教育环境的双重变迁，与外界、与同伴、与群体的社会交往存在着陌生感和不安全感。为了发展幼儿的交往能力，较快地适应新的学习生活环境，必须拓展交往的空间。
我们开展的“跨年龄活动”，采用生动有趣的教育形式，进行全园性的幼儿交往活动：“欢迎外地宝宝来到幼儿园”“送给妈妈的礼物”“有趣的画展”“童年的歌谣”“帮朋友过生日”等，幼儿在交往活动中，互谈、互看、互帮、互做，交往的氛围温馨动人，幼儿的欢笑声荡漾在可爱的乐园上空。
关键词 幼儿交往 经验 技能
我们幼儿园有一半以上为流动儿童。由于流动儿童特殊的家庭教育现状，造成社会交往能力偏弱。可是孩子们又非常渴望与伙伴交往游戏，但是由于基本礼仪经验和交往技能的欠缺，生活中不知道怎样待人接物、友好相处；交往中更多表现出胆怯、退缩，或因矛盾冲突而埋怨告状等现象，严重影响了良好同伴关系的建立和健全人格的形成。
近年来，我园教师加强了幼儿交往问题的理论学习和实践探索，尤其是流动儿童的交往问题。要使幼儿交往的技能真正转化为幼儿的交往能力，就需要进一步开辟渠道、拓展空间，挖掘幼儿一日生活的各个环节，创设良好的精神氛围，激发幼儿的交往欲望。
一、多种途径，丰富幼儿交往经验
交往经验的丰富和积累是幼儿交往活动顺利开展的必要条件。在幼儿一日活动中蕴含着多种丰富的交往途径。利用集体活动、小组活动、个体活动等丰富幼儿的交往经验，就能提高幼儿的交往能力。
通过幼儿的集体交往活动，丰富每位幼儿的集体交往经验。利用传统节日，打破幼儿园各年龄班的界限，开展丰富多彩的幼儿交往活动是幼儿园众多集体交往特色活动的契机。“元宵赏灯猜谜活动”是传统节日与幼儿交往活动结合的有益尝试：带着节日的欢愉，幼儿冲破班级界限，小、中、大班幼儿共同制作元宵花灯；教师鼓励孩子邀请家长共同参与。幼儿、家长、教师一起动手，琳琅满目的元宵灯会成为幼儿、家长、教师交往的好场地。哥哥姐姐拉着弟弟妹妹讲讲猜猜，爸爸妈妈牵着儿女说说笑笑，幼儿和教师指指点点，幼儿园呈现出一片节日的喜庆、感人的情景、融洽的气氛；同伴之间、亲子之间、师幼之间相互交往，相互交融，幼儿在兴趣盎然的活动中学习交往语言、掌握交往技能、积累交往经验；友情、亲情在笑声中共生，笑容在每个流动儿童的小脸上绽放。
富有针对性的分组、个体交往活动，获得了幼儿小组、个体的交往经验。采用电话问候的方式是教师在幼儿交往活动中的新尝试。幼儿园结合家庭的力量，为幼儿配置小小电话号码本，鼓励幼儿互通电话，让他们在节假日、小伙伴生病等情况时，捎去一份节日的祝福和友好的问候，增加相互交往的意识。
二、借助游戏，巩固幼儿交往技能
游戏是幼儿非常喜欢的活动形式。它蕴藏着丰富的交往内容。许多游戏都需要通过幼儿的交往活动得以展开。
幼儿的地面建构游戏是一种合作活动。建构材料的收集、建构主题的确定、建构过程的协作、建构成果的介绍，处处交织着交往技能和方法的运用：矮个子的幼儿因够不着“高楼大厦”屋顶的垒高，主动邀请高个子幼儿帮忙；大桥两侧的栏杆需要同伴共同架接，合作共建成为交往的最佳方式。幼儿在畅谈中建构，在建构中巩固和练习交往的技能。
角色游戏更是幼儿交往活动的实践场所。幼儿漫游在角色的扮演中，反复体验角色的情感需要，不断提高他们的交往能力。幼儿在扮演角色时，从思想上尽量摆脱自我，你来我往、轮流协商，学习不同角色的交往方式，逐渐摆脱“自我为中心”，出现矛盾和争议，创造多种交往方式公平解决，不断学习、积累交往经验和交往的行为准则，促使幼儿同情心、公平心、责任感得到发展，懂得互帮互学的交往之道。
三、抓住契机，增强指导的针对性
在幼儿一日生活的许多环节里，蕴藏着锻炼与增强幼儿交往能力的良好契机。幼儿园日常生活中，处处都有交往能力培养的机会。在幼儿区域活动，开展小组故事会，提供幼儿交往的舞台；在幼儿课间活动时，提供图书，鼓励幼儿和同伴一起看图讲述；幼儿的活动草坪上、晨间活动的塑胶场地上、游戏角的柜台前、户外活动的树下，幼儿的交往活动成为一道靓丽的风景线，留下了他们阵阵的欢声笑语。
不同的幼儿，呈现出不同的交流态度和交往方式。为了促使不同的幼儿在不同的层面上交往能力共同得到发展和提高，需要教师采取不同的指导策略。对交往能力强的幼儿，教师要提供更广泛的交往空间，成为同伴的领头雁；对交往能力弱的幼儿，教师要时时处处为他们提供交往的机会。
四、创造条件，拓展幼儿交往空间
流动儿童进入我们的幼儿园，经历着家庭环境和教育环境的双重变迁，与外界、与同伴、与群体的社会交往存在着陌生感和不安全感。为了发展幼儿的交往能力，较快地适应新的学习生活环境，必须拓展交往的空间。
我们开展的“跨年龄活动”，采用生动有趣的教育形式，进行全园性的幼儿交往活动：“欢迎外地宝宝来到幼儿园”“送给妈妈的礼物”“有趣的画展”“童年的歌谣”“帮朋友过生日”等，幼儿在交往活动中，互谈、互看、互帮、互做，交往的氛围温馨动人，幼儿的欢笑声荡漾在可爱的乐园上空。