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《螳螂捕蝉》改编于西汉刘向的《说苑·正谏篇》，是苏教版六年级下册第三单元的一篇课文。课文讲述了吴国一位少年用“螳螂捕蝉，黄雀在后”的寓言，说服吴王打消攻打楚国念头的故事，说明人们做事不能只顾眼前利益，而不顾身后隐伏的祸患的道理，揭示了祸、福互相依存，应整体思考、全局考虑的寓意，塑造了一个爱国、机智、勇敢的少年形象。作为经典之篇，这样的寓言故事安排在六年级进行教学，从六年级学生的生活经验和学习能力来看，通过预习就基本能体会到文章的主旨。如何确定本课的教学内容，如何更好地利用文本来提升学生的语文素养呢？《语文课程标准》指出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”文本提供给我们的是一个例子。在这个故事中，少年是用怎样独特的思维方式与劝说方式，让固执、独断的吴王改变了想法，取消了攻打念头？他们之间的语言沟通技巧，在现实生活中又具有怎样更深的意义？这应该是教学的重点与难点。备课时，如何从学生角度出发，紧扣课程标准要求，达成学生语言与思维素养的提升？这应该是语文教师必须思考的内容。
一、整体入手，透过语言文字理“序”
文章内容与结构都是作者独具匠心的创作，特别是作者创作的思路与文脉，往往是文章魅力的一个重要原因。《螳螂捕蝉》是一篇典型的前后呼应结构的文章。吴王下了死命令，最后却打消了攻打楚国的念头，少年是怎么劝说成功的，值得品读。这一劝，关乎这次攻打楚国的决定，关乎国家的安危。师生开门见山，共同走进少年劝说的过程，思考：少年劝说吴王的过程，大致可分为几步？在默读全文的基础上感悟，劝说过程，其实分三步：转、答、讲。这样在揭题后，让学生从整体上概述寓言故事的內容，并设计一个关键性的问题，直奔课文重点，真是“提领而顿，百毛皆顺”，然后围绕“转、答、讲”展开阅读，这样让学生有了一个清晰的读书思路。
文本的结构是作者苦心经营出来的，更是教学关注的内容点。朱熹说：“读书，须是看着那缝罅处，方寻得道理透彻。若不见得缝罅，无由入得，看见缝罅时脉络自开。”可见，结构对于读文的重要。我想，在教学一开始带领学生整体把握结构，透过语言文字理出文章的“序”，这更有助于学生理性思维的发展。
二、质疑思索，透过语言文字见“象”
仔细品读课文第3自然段，其中有很多值得推敲的句子。少年劝说的第一步——“转”，这时，学生们也一定会产生很多疑惑。如果头脑中有了疑问，最好的办法是“思前”“想后”，根据课文内容找到合理的解答。教材中有很多文学作品是以形象来说话的。我们引导学生质疑思索，然后动笔批注，直入文本，让学生透过语言文字，看到作者所创造的少年的形象在自己的头脑中显现出来。这一转不简单，这一转可以看出这是一个怎样的少年。学生通过质疑体验，有效地感悟了文中塑造的“象”，进而理解了“把握恰当的劝说时机是一种智慧，选择合适的劝说方式是一种智慧，创设适合的故事发生的情境是一种智慧”。
在学生自主质疑、释疑的过程中，真正落实“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。
三、对比思辨，透过语言文字激“思”
在劝说过程中的“答”这一环节，作者用语很谨慎，不多一字，可以说用从容淡定来形容作者惜墨如金。这样的人物对话描写，与平时写作时要求的丰富描写人物对话时的“提示语”是大相径庭的。我想，教师在解读文本时，这是必须要关注的一个点。教学时可以通过“加提示语”的方法，先加上一组少年遇见吴王时内心高兴的提示语，然后再加上少年故作镇定的提示语，让学生与原文对比阅读，进一步理解少年的沉着、智慧与勇气，体会那样一种劝说的情境、劝说的分寸拿捏。真可谓“一着不慎，满盘皆输”，真是一种冒死的“劝谏”。也让学生在比较中感悟文章的表达方式，让学生从感悟内容走向表达方式的领悟。
比较阅读，是教学生思考、辨析最常用的一种方法。在对比阅读中，感悟语言的不同对于凸显语境的作用，对于高年级学生思维发展来说，这无疑是激发学生提升语文思辨力的最佳路径。
四、补充拓展，透过语言文字练“说”
绘声绘色地讲故事既是学生喜欢的方式，也是本课应该达成的目标。这篇课文所揭示的道理虽然简单，但是通过故事来劝说明理却是文章的重点。因此，如何以少年看似无心的语气、实质是劝说的口吻来讲好故事是教学重点。所以在“讲”这个环节，在多形式的讲、评中，提高学生的语文能力是关键。然后补充拓展刘向的《说苑·正谏篇》小古文、在阅读课文的基础上，读读小古文、说说小古文的意思应该是水到渠成的。这并不是追求当下小古文教学的热潮，而是确确实实让学生在濡染一种文化。在理解的基础上阅读古文经典，更有利于学生诵读积累。正如朱自清先生在《经典常谈》中指出的：“经典训练的价值不在实用，而在文化。”我相信，这样的补充拓展，透过语言文字，提升的是学生说的能力。
备课，若真正站在语言与思维的角度，那课堂一定是一次曼妙的快乐之旅。
（作者单位：江苏如皋市江安镇东燕小学）
责任编辑 杨壮琴
一、整体入手，透过语言文字理“序”
文章内容与结构都是作者独具匠心的创作，特别是作者创作的思路与文脉，往往是文章魅力的一个重要原因。《螳螂捕蝉》是一篇典型的前后呼应结构的文章。吴王下了死命令，最后却打消了攻打楚国的念头，少年是怎么劝说成功的，值得品读。这一劝，关乎这次攻打楚国的决定，关乎国家的安危。师生开门见山，共同走进少年劝说的过程，思考：少年劝说吴王的过程，大致可分为几步？在默读全文的基础上感悟，劝说过程，其实分三步：转、答、讲。这样在揭题后，让学生从整体上概述寓言故事的內容，并设计一个关键性的问题，直奔课文重点，真是“提领而顿，百毛皆顺”，然后围绕“转、答、讲”展开阅读，这样让学生有了一个清晰的读书思路。
文本的结构是作者苦心经营出来的，更是教学关注的内容点。朱熹说：“读书，须是看着那缝罅处，方寻得道理透彻。若不见得缝罅，无由入得，看见缝罅时脉络自开。”可见，结构对于读文的重要。我想，在教学一开始带领学生整体把握结构，透过语言文字理出文章的“序”，这更有助于学生理性思维的发展。
二、质疑思索，透过语言文字见“象”
仔细品读课文第3自然段，其中有很多值得推敲的句子。少年劝说的第一步——“转”，这时，学生们也一定会产生很多疑惑。如果头脑中有了疑问，最好的办法是“思前”“想后”，根据课文内容找到合理的解答。教材中有很多文学作品是以形象来说话的。我们引导学生质疑思索，然后动笔批注，直入文本，让学生透过语言文字，看到作者所创造的少年的形象在自己的头脑中显现出来。这一转不简单，这一转可以看出这是一个怎样的少年。学生通过质疑体验，有效地感悟了文中塑造的“象”，进而理解了“把握恰当的劝说时机是一种智慧，选择合适的劝说方式是一种智慧，创设适合的故事发生的情境是一种智慧”。
在学生自主质疑、释疑的过程中，真正落实“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。
三、对比思辨，透过语言文字激“思”
在劝说过程中的“答”这一环节，作者用语很谨慎，不多一字，可以说用从容淡定来形容作者惜墨如金。这样的人物对话描写，与平时写作时要求的丰富描写人物对话时的“提示语”是大相径庭的。我想，教师在解读文本时，这是必须要关注的一个点。教学时可以通过“加提示语”的方法，先加上一组少年遇见吴王时内心高兴的提示语，然后再加上少年故作镇定的提示语，让学生与原文对比阅读，进一步理解少年的沉着、智慧与勇气，体会那样一种劝说的情境、劝说的分寸拿捏。真可谓“一着不慎，满盘皆输”，真是一种冒死的“劝谏”。也让学生在比较中感悟文章的表达方式，让学生从感悟内容走向表达方式的领悟。
比较阅读，是教学生思考、辨析最常用的一种方法。在对比阅读中，感悟语言的不同对于凸显语境的作用，对于高年级学生思维发展来说，这无疑是激发学生提升语文思辨力的最佳路径。
四、补充拓展，透过语言文字练“说”
绘声绘色地讲故事既是学生喜欢的方式，也是本课应该达成的目标。这篇课文所揭示的道理虽然简单，但是通过故事来劝说明理却是文章的重点。因此，如何以少年看似无心的语气、实质是劝说的口吻来讲好故事是教学重点。所以在“讲”这个环节，在多形式的讲、评中，提高学生的语文能力是关键。然后补充拓展刘向的《说苑·正谏篇》小古文、在阅读课文的基础上，读读小古文、说说小古文的意思应该是水到渠成的。这并不是追求当下小古文教学的热潮，而是确确实实让学生在濡染一种文化。在理解的基础上阅读古文经典，更有利于学生诵读积累。正如朱自清先生在《经典常谈》中指出的：“经典训练的价值不在实用，而在文化。”我相信，这样的补充拓展，透过语言文字，提升的是学生说的能力。
备课，若真正站在语言与思维的角度，那课堂一定是一次曼妙的快乐之旅。
（作者单位：江苏如皋市江安镇东燕小学）
责任编辑 杨壮琴